促進深度學習的“以問導學”教學設計

【關鍵詞】以問導學；深度學習；教學設計

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）35-0080-02

【作者簡介】王志勇，江蘇省包場高級中學（江蘇海門，226100）教師，正高級教師。

“以問導學”課堂用“問題”整合相關學習內容，引導學生建立與“問題”相關的知識結構，運用邏輯思維分析和解決問題，表達自己的觀點。

一、設計以問導學問題

問題是以問導學的核心和難點，所有的教學活動都圍繞問題展開。以問導學問題的設計主要有以下三個步驟。

1.解讀課標，確定教學與評價要求

課堂教學設計中的問題要基于課程標準、圍繞課程標準、實現課程標準。因此，解讀課程標準是設計問題的核心環節，也是精準設計問題的前提條件。該環節包括標準詞條解讀、核心素養解讀、評價要求解讀三個部分。

2.研究教材，形成應知必備知識體系

教材是課程專家依據課程標準而編寫的教學資料，其中包含了學生應知應會的必備知識。研究教材時，教師一方面要梳理學生應該掌握的必備知識，另一方面要將這些必備知識按邏輯關系梳理成知識結構體系。

3.確定學習任務目標，編寫基本問題，形成以問導學問題

教學基本問題是指能夠促進對某一特定主題單元的內容理解，同時又能激發知識間的聯系和遷移的問題，包含學習核心內容必需的知識或原理。教學基本問題能激發學生對學科核心思想的思考和探究，建立與已學知識和經驗的有意義的聯系。教師可以從關鍵概念、目的和意義、策略和戰術、關聯情境四個方面來編寫基本問題。

二、創設問題情境

問題情境質量直接影響問題探究的進程和質量，也影響學生學科素養的形成。創設真實性問題情境可按以下四步進行。

1.確定問題情境目標

問題情境為解決問題服務，能夠促進學生完成學習任務，指向素養培養以及學生的遷移運用能力的形成。教師應圍繞行為條件創設問題情境，因為行為條件是學生形成必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值的基礎。

2.尋找問題情境

問題情境的創設要依據情境目標，一般可根據課程標準中行為條件的指向去尋找。以地理學科為例，問題情境的來源可以是日常生活中的生動事件、新聞事件、科普文獻、網絡視頻、地理實驗等。

3.打磨問題情境

從各種渠道獲得的問題情境一般不能直接用于課堂教學中，教師需要對其進行打磨，在保證真實性的基礎上，使問題情境清晰、難度適中，并將學習內容嵌入問題情境中，做到對準目標、符合學情，激發學生的學習興趣，使其按時完成探究任務。

4.組織問題情境簇

在教學中，教師可設計一個圍繞主題的問題情境簇，使每一個子情境對應不同的基本問題，以適合探究不同基本問題的需要，使之貫穿整個課堂，整節課的教學都圍繞這個情境展開。

三、完成探究任務

以問導學是在面向真實性情境、富有挑戰性的學習任務引領下的一種探究式學習。如何實現問題指向目標？探究活動是關鍵。

1.分解問題任務，形成探究問題鏈

根據課程標準和教材設計的以問導學問題是一個真實但模糊的問題，對學生來說有一定的困難。教師需要引導學生探究問題鏈，將解決問題的過程程序化、規范化、條理化，使問題解決過程有序進行。

2.明確評價標準，提高元認知水平

解決問題既是一個認知過程，也是一個元認知的過程。為保證探究活動有序、順利完成，教師要提供明確的表現性評價量規及終結性評價標準來推動學生探究活動的正常開展，以達成預期的探究活動效果。

3.及時提供腳手架，保障探究性活動順利進行

學生在探究問題的過程中遇到困難時，教師應及時提供腳手架，保證探究活動順利進行。比如，生成問題鏈、確定探究步驟時，教師做到引而不答，激勵學生去思考、探究；問題探究遇到困難時，教師可通過問題引導，幫助學生理解問題；小組合作遇到矛盾時，教師要及時介入，使合作學習順利開展。

四、反思探究過程

反思是發展核心素養的前提條件，是使能力走向素養的關鍵步驟。在探究學習任務結束后，教師應帶領學生對探究過程進行回顧、反思。一是反思、總結問題解決過程中使用到的知識、原理，加深對新學習的具體知識、基本概念和基本原理的理解，將新學習到的知識、概念、原理同化、順應到原有的知識結構體系中，并形成新的知識結構體系。二是回顧、反思問題解決過程中的學習策略和思維策略，形成問題解決圖式。總結反思將新知識、新技能、新策略與原有的理解聯系起來，實現知識的遷移，有助于學生將這些具體策略應用到新任務中，強化其情感體驗。

以問導學課堂教學模式通過對探究過程的總結、反思，幫助學生形成問題解決圖式，將新習得的知識、原理同化、順應到原有的知識結構體系中，實現知識、原理的靈活遷移。以問導學中，問題是綱，知識是目，綱舉目張。