課題研究引領(lǐng)視角下的地理教學(xué)策略

【摘 要】教科研能力是教師必不可少的專業(yè)能力，也是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。作為教科研重要的組成部分，課題研究在當(dāng)下教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法推廣、教學(xué)理念更新、教學(xué)組織優(yōu)化等都有不同程度的指導(dǎo)意義。文章結(jié)合課題研究，提出課題引領(lǐng)視角下的學(xué)科教學(xué)策略，并進(jìn)一步闡述課題引領(lǐng)之于地理學(xué)科教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課題引領(lǐng)；核心概念；主題單元教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）35-0068-03

【作者簡(jiǎn)介】程韶光，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214206）地理學(xué)科研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）自頒布以來(lái)，深刻影響著高中地理教學(xué)。近年來(lái)，我們?cè)趯?duì)本區(qū)高中學(xué)校地理學(xué)科調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科教學(xué)存在諸多共性的問(wèn)題，如重知識(shí)輕邏輯、學(xué)科核心概念凸顯不夠、聚焦于“怎么教”卻忽視“教什么”等。以最后一個(gè)問(wèn)題為例，新課標(biāo)指出，要確定“教什么”，首先要研究的是地理學(xué)科的核心概念有哪些、內(nèi)涵是什么。這就要求廣大地理教師重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，進(jìn)而精選教學(xué)內(nèi)容。我們以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向地理核心概念的主題單元課堂教學(xué)研究”（以下簡(jiǎn)稱“本課題”）引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，助力我市地理學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

本課題于2019年立項(xiàng)，2023年順利結(jié)題，2024年榮獲江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。在研究過(guò)程中，課題組的專業(yè)化水平得到了明顯提升。此外，課題組在研究過(guò)程中形成了系列成果，如“主題單元教學(xué)模式”操作范式、“主題單元教學(xué)模式”課堂評(píng)價(jià)表等，已在本區(qū)地理課堂教學(xué)中推廣。

二、課題研究引領(lǐng)地理教學(xué)的策略

課題研究與教學(xué)脫節(jié)，是當(dāng)下課題研究過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。本文以本課題為例，分析課題研究與地理課堂教學(xué)有效結(jié)合的策略。

1.基于地理學(xué)科內(nèi)涵的理解，梳理核心概念

“核心概念”指學(xué)生在忘記其非本質(zhì)信息或周圍信息之后，仍然能理解并應(yīng)用的概念性知識(shí)，是能理解和掌握數(shù)量相對(duì)較少的、終身受益的、關(guān)于學(xué)科本身的核心知識(shí)。地理核心概念對(duì)廣泛的具體事物和現(xiàn)象具有強(qiáng)大的解釋力，具有很高的抽象性與概括性，是組織整合地理學(xué)科諸多一般概念、原理和理論的少數(shù)關(guān)鍵概念，是地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的節(jié)點(diǎn)。

高中地理核心概念的構(gòu)建應(yīng)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，用嚴(yán)密的邏輯和清晰的脈絡(luò)將高中地理知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。課題組整理的高中地理核心概念包括“人地關(guān)系”“可持續(xù)發(fā)展”“區(qū)域”“空間”“地理環(huán)境”“地理過(guò)程”“地理信息技術(shù)”“全球化”。教師按照這些核心概念，結(jié)合主題單元，進(jìn)行新教材的結(jié)構(gòu)性建構(gòu)和“情境+任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，明確教學(xué)方式

其一，進(jìn)行主題的確定。根據(jù)新課程、新教材的單元設(shè)計(jì)要求、某一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師的研究方向和學(xué)情，確定相應(yīng)的主題并進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足一個(gè)單元、多本書(shū)、跨學(xué)科的主題單元教學(xué)要求。主題單元教學(xué)首先要設(shè)計(jì)教材階段目標(biāo)，再設(shè)計(jì)模塊目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，完成主題單元的系列化設(shè)計(jì)。

其二，進(jìn)行主題單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。主題單元教學(xué)需要根據(jù)學(xué)科核心概念，結(jié)合主題單元重點(diǎn)、目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等，在深入研讀章節(jié)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮和整體設(shè)計(jì)。首先是總體感知，即在一個(gè)主題單元內(nèi)容教學(xué)前，教師進(jìn)行整體單元導(dǎo)讀。以單元核心概念為切入點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)瀏覽小標(biāo)題、自主閱讀、自讀互議等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)該主題單元的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。其次是分塊學(xué)習(xí)，即在總體感知、板塊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按課次學(xué)習(xí)，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)主題單元特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，結(jié)合課外學(xué)習(xí)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)。再次是整體感悟，即學(xué)生在分步學(xué)完本主題單元的內(nèi)容后，回顧交流本主題單元中的概念和知識(shí)、地理核心素養(yǎng)、關(guān)鍵知識(shí)和能力，總結(jié)“主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃”的落實(shí)情況，養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣。最后是綜合運(yùn)用，即學(xué)生將核心概念和知識(shí)串聯(lián)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，由淺入深、由知識(shí)積累到能力形成，以此完成主題單元教學(xué)。

3.基于課題研究過(guò)程的管理，強(qiáng)化行動(dòng)執(zhí)行

其一，組建研究團(tuán)隊(duì)，規(guī)范課題管理。課題組依托本市高中地理新課程學(xué)科基地，選擇骨干教師成立課題研究核心小組，制定課題研究條例，保證課題研究工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

其二，組織文獻(xiàn)研修，提高研究素養(yǎng)。為提高課題組成員的理論水平，保證課題研究質(zhì)量，在學(xué)校教科室的積極引導(dǎo)下，把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)作為課題實(shí)施的必要前提。課題組采用了集體學(xué)習(xí)和分散研討相結(jié)合的方法，定期進(jìn)行相關(guān)文章的推薦引讀和沙龍研討。教師通過(guò)學(xué)習(xí)與核心概念相關(guān)的理論，提高研究素養(yǎng)，用理論支撐為課題研究奠定基礎(chǔ)。

其三，立足課堂陣地，開(kāi)展行動(dòng)研究。課堂是課題研究的主陣地，在理論研究的基礎(chǔ)上，按照課題實(shí)施方案，課題組制訂了詳盡周密的工作計(jì)劃，扎實(shí)開(kāi)展教與學(xué)的校本實(shí)踐。課題組在高一年級(jí)推出了以單元教學(xué)模式為主題的“磨課”活動(dòng)。一次活動(dòng)就是一次思想的交流，課題組在交流中受益，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升。每一次活動(dòng)結(jié)束，課題組都要進(jìn)行總結(jié)，提出問(wèn)題與困惑，調(diào)整研究策略與方法，進(jìn)一步增強(qiáng)研究的針對(duì)性，使研究更扎實(shí)、深入，更加貼合校本實(shí)際。

其四，參與觀摩學(xué)習(xí)，構(gòu)建交流平臺(tái)。在宜興市高中地理新課程學(xué)科基地、宜興市教師發(fā)展中心和相關(guān)學(xué)校的大力支持下，課題組成員積極“走出去”，參與了多所名校的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)共促發(fā)展。同時(shí)，我們主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)宜興交流，通過(guò)“同課異構(gòu)”等形式進(jìn)行理念交鋒和思維碰撞，產(chǎn)生了1+1＞2的效果。通過(guò)一系列的觀摩、學(xué)習(xí)、交流，課題組教師獲益匪淺，同時(shí)也使研究更為深入。

三、課題研究之于地理教學(xué)的意義及成果應(yīng)用

開(kāi)展本課題研究之前，主題單元教學(xué)在本區(qū)域還處于萌芽狀態(tài)，多用于高三一輪復(fù)習(xí)，主要是知識(shí)點(diǎn)的整合而不是指向地理核心概念。本課題啟動(dòng)之后，通過(guò)觀摩和研討，多所學(xué)?；谡n題研究?jī)?nèi)容，確立了與本課題相關(guān)的子課題研究，每學(xué)年部分地理課堂教學(xué)活動(dòng)也圍繞課題開(kāi)展，形成了一定的規(guī)模和影響力。

1.構(gòu)建“主題單元教學(xué)模式”的操作范式，在本區(qū)推廣應(yīng)用

課題組構(gòu)建的操作范式，指向地理核心概念的主題單元教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建層級(jí)概念體系，更有效地梳理地理概念體系，進(jìn)而指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)；同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“主題+情境”，串聯(lián)不同教學(xué)情境，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。在課題研究過(guò)程中，我們嘗試以區(qū)域輻射和公開(kāi)展示等方式來(lái)推廣經(jīng)驗(yàn)成果：以講座報(bào)告的形式輻射課題研究成果；以公開(kāi)教學(xué)的形式展示課題研究成果；以媒體宣傳的形式推廣課題研究成果。

2.制訂高中地理“主題單元教學(xué)模式”課堂評(píng)價(jià)表，形成主題單元教學(xué)課堂樣態(tài)

基于新課程與新教材，我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表遵循以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教的理念，分“學(xué)生表現(xiàn)”“教師表現(xiàn)”和“自主評(píng)價(jià)”三個(gè)模塊。利用市內(nèi)好課堂教學(xué)大比武、青年教師基本功競(jìng)賽、各校的對(duì)外公開(kāi)課、每學(xué)期的調(diào)研課等平臺(tái)交流展示，將課題研究與課堂教學(xué)更有效地聯(lián)系到一起，充分體現(xiàn)“課題進(jìn)課堂”的理念。

3.形成科研與教研深度融合的工作機(jī)制，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

本課題的研究以具體的課堂教學(xué)為對(duì)象，根植教育教學(xué)的沃土，關(guān)注教育教學(xué)的微觀世界，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特質(zhì)和問(wèn)題意識(shí)。用具體真實(shí)的課堂教學(xué)行為，對(duì)課題研究的思想、理念和操作進(jìn)行實(shí)踐性論證，進(jìn)一步從行動(dòng)上對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行完善和充實(shí)。依托課題研究，課題組一批年輕教師在專業(yè)發(fā)展上獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

在新課標(biāo)、新教材、新高考給地理教學(xué)帶來(lái)全面挑戰(zhàn)的背景下，一線地理教師更要重視課題研究，并在此引領(lǐng)下，做好課題研究與學(xué)科教學(xué)的互促共進(jìn)，完成時(shí)代賦予的使命。

【參考文獻(xiàn)】

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