意象探秘：現代詩歌審美鑒賞的進階

【摘 要】現代詩歌的審美鑒賞，離不開對意象的品鑒，相較于必修教材，選擇性必修教材更強調專題研習。在現代詩歌的教學中，教師要關注意象審美的專題性和探究性。文章從意象組合、意象類型、意象數量等角度，探究意象與情感的深層關聯，實現現代詩歌審美鑒賞的進階。

【關鍵詞】高中語文；審美鑒賞；意象組合；意象類型；意象數量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0053-03

【作者簡介】1.張蘭，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214400）教師，高級教師；2.劉正旭，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214400）黨委副書記，正高級教師。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。統編高中語文教材共有3個單元涉及現代詩歌，共10首詩歌。相較于必修教材，選擇性必修教材的單元任務從“學習”轉向了“研習”，這就需要教師跳出慣有的教學模式，在現代詩歌意象審美教學中從意象的感知與理解，轉向意象的研習與探究。

本文從意象組合、意象類型、意象數量等角度出發，以選擇性必修中冊教材第四單元《迷娘》《樹和天空》研習為例，試從意象組合、意象類型和意象數量等角度，探究意象與情感的深層關聯，實現現代詩歌審美鑒賞的進階。

第四單元的研習任務為“朗讀《迷娘》（之一）、《樹和天空》兩首詩歌，探討詩人是如何運用意象的組合來造成情感的起伏流動的”。為開展研習任務，教師要調查學情，提供相關助讀資料。一是提供詩歌賞讀材料，包括譯者飛白對《迷娘》的簡要賞析（選自《歌德作品鑒賞辭典》）與《樹和天空》的節選解說（選自《教師教學用書》）。二是提供作家作品及背景介紹，包括詩人創作背景、“迷娘”人物簡介、詩風評價選段（選自《永不凋謝的小花——歌德的抒情詩》《特朗斯特羅姆詩歌之意象運動》）。三是引出意象及意象組合（概念及分類），如意象種類有描述性意象、比喻性意象、象征性意象、通感性意象等，意象組合概念及分類有并置式（并列式）意象組合、對比式意象組合、層遞式意象組合等。

一、從意象組合上探秘，培養審美感知能力

為順利開展研習，教師可以引導學生將任務分解成以下問題：兩首詩分別有哪些意象組合？意象組合呈現出怎樣的特點？兩首詩的意象組合呈現出怎樣的情感起伏？教師組織學生結合“意象組合”等相關資料，分小組合作探究與交流。考慮到學生對“意象組合”的概念比較陌生，教師可以引導學生從時空角度分析意象組合關系，也可給出分析示例。

【分析示例】《迷娘》全詩有三節，每節構成一個意象組合。如依據第一節的意象和意象組合的類型資料，判斷其為××意象組合，思考此種意象組合具備哪些特點，意象具有哪些特征，表達出怎樣的情感。

如《迷娘》三節均采用并置式的意象組合。這種組合方式的特點是眾多意象沒有主次之分，沒有時間或情感上的承續關系，而是相互補充、滲透，共同強化和豐富了情感。再如，第一節意象都是自然景物，“檸檬花”“金黃的橙子”等意象，除了傳達出明媚的顏色，還有可口的滋味；“藍天”給人寧靜的感覺，“和風”帶來觸感上的舒暢，令人松弛愉悅。這些意象的共性都是美好愉悅的，使情感濃郁熱烈，抒發了迷娘對故鄉意大利的思念，對威廉的誠摯愛戀。教師把詩歌前四行并列式意象組合的畫面，與最后三行的抒情結合起來分析，引導學生發現景與情的相互映襯和轉換。

在研習《樹和天空》時，教師提示學生緊扣關系型標題“樹”和“天空”，聯系所學詩歌具有象征義的意象，如“云雀”“紅燭”，理解標題意象的多重意蘊；再從時空維度分析，發現《樹和天空》有時間的先后順序，這與《迷娘》中的意象組合方式有很大不同。由此發現，《樹和天空》采用的是層遞式意象組合方式，意象有主次之分，“樹”是核心意象。意象之間帶有時間先后順序，時間從“下雨”到“雨?！?，再到雨凝結為“雪花”，這是一個變冷的過程。詩人用“雨”“雪”層遞式意象的變換，把樹從匆忙的狀態到停歇、等待的狀態變化進行了詩意化的敘寫?！皹洹钡臓顟B的依次變換，也帶動著內在的情感向前流動，從緊張熱烈到安詳寧靜，再到浪漫美好。

二、從意象類型上探秘，發展審美創造能力

意象組合是如何推動情感的起伏流動的？教師可以引導學生閱讀資料，從意象類型處著手。學生對《迷娘》中的桃金娘、月桂、龍種等意象理解有難度，基于此，教師可提供相應知識及圖片，助力學生理解象征內涵，梳理詩歌情感的變化。

如在《迷娘》第一節中，表達了迷娘對故鄉意大利南國明媚春光的熱愛、溫暖宜人氣候的懷想；而從象征性意象“桃金娘”“月桂”聯想到希臘神話中神樹的寓意，讓迷娘的鄉愁涂抹上一層愛情的朦朧色彩，與后面“愛人”的稱謂相呼應。教師可以提出假設：如果去掉“愛人”兩字，對意象的情感抒發有何不同？從而讓學生發現，“愛人”二字在情感上對“桃金娘”“月桂”等意象有意義上的涵蓋力和貫穿力。深摯纏綿的愛情與鄉情相互交織，隨著“前往，前往”的呼喚，不斷向前流動，情感也越來越豐富立體，越來越深厚濃郁。

在《樹和天空》這首詩中，意象更具獨特性。首先，“樹”在走動，詩人創造了一個奇特的“動態意象”，而《迷娘》中的意象及大量的詩歌意象多為靜態的。動態意象能增添詩歌的“動感”，加快詩歌的內在節奏。其次，“天空”“樹”“雨”“雪花”等意象都有象征意味，并且具有多義性、不確定性，這大大開闊了詩歌的審美空間和情感空間，情感也變得朦朧而豐富，使詩歌有了思維的張力。教師引導學生思考，標題中的“天空”是否可以去掉，將標題改為《樹》，比較其中的意蘊和情感異同。研討發現，“雨”“雪花”等是“天空”意象的具體化，去掉“天空”這個上位概念，整首詩變成以“樹”為中心的事件敘述，“天空”暗示的大自然，乃至精神世界的諸多內涵均會消失，情感也會變得零散而單薄。

教師據此進一步升華拓展：兩首詩都有象征性意象，為何《樹和天空》的意象語義模糊，更具多義性？教師對學生進行點撥，學生認為：一是《樹和天空》意象簡約，沒有限定和修飾；二是意象具有“非特指性”，意象的象征義不是約定俗成的，帶有開放性。同時，教師引用“松竹梅菊”等傳統意象，讓學生發現《迷娘》中“桃金娘”“月桂”等的象征義相對固定或定向。

三、從意象數量上探秘，提高審美鑒賞能力

通過誦讀，我們可以感知歌德的《迷娘》意象綿密，情感熱烈；而特朗斯特羅姆的《樹和天空》意象較少，情感理性、冷靜。那么，詩歌的意象密度與情感的流動有無關系？意象數量即意象密度，與詩歌情感必須有機對應。教師可以提示學生聯系所學和生活體驗，思考意象綿密對情感表達的作用。如馬致遠的《秋思》中并置眾多的意象對情感表達的作用。師生討論發現：意象密度高，描繪的畫面景物一個接一個有序地排列，給人應接不暇之感，視覺節奏加快，帶來情緒的興奮，情感自然隨之向前涌動；而不同時空意象的并置，彼此之間形成一種張力，也增加了情感的廣度與厚度。

意象數量是不是越多越好呢？教師利用這個問題將學生的思維引向深處。意象密度太高，過度擁擠，會缺少情感的空隙與對意義的分析，反而難以建立情感的廣闊空間，使情感變得貧乏而斷裂。由此及彼，遷移所學，《迷娘》每節前四行的大量意象分屬不同的時空，平行并置，營造出富有畫面感的情境，而后三行直接抒發情感的詩句，不僅推動情感向前涌動，還錨定了意象組合的感情方向?！稑浜吞炜铡分械囊庀筝^少卻也適度，意象間空隙較大，內在節奏拉長，情緒相對舒緩。

綜上所述，現代詩歌意象的審美品鑒，可以從意象組合、意象類型、意象數量等方面探討。當然，在今后的教學中還需要繼續探索，發掘更多的研習角度，促進學生主動探究與發現，不斷提高審美鑒賞能力。

【參考文獻】

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*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教重點課題“高中語文審美化教學范式建構研究”（B/2021/02/216）階段性研究成果。