“教—學—評”一體化的高中英語讀寫教學

【摘 要】英語教師應從“教—學—評”的一致性、“教—學—評”的一體化及“教—學—評”的功能與地位三個方面，厘清“教—學—評”一體化的核心意涵。以讀寫教學設計、課堂教學的設計流程和讀寫課型的課堂實施為例，“教—學—評”一體化的高中英語讀寫教學中，教師應專注于學生的學習需求和目標；鼓勵學生主動參與學習過程，使評價成為學習本身；將教師的教、學生的學和學習評價擰成一股繩，引向深度學習。

【關鍵詞】高中英語；“教—學—評”一體化；讀寫教學；教學評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0032-05

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師，江蘇省基礎教育教學指導委員會中學英語學科專家委員。

“教、學、評”不是什么新生事物，自從有了教學就有了教學評價。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了“教—學—評”一體化的核心概念，指導高中英語教學實踐。

一、“教—學—評”一體化的核心意涵

（一）關于教、學、評

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養；“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。［1］77

在英語課堂教學中，“教”主要指教師根據教學內容和基于學情分析制定教學目標、設計并組織實施教學活動（包括評價活動）；“學”主要指作為學習主體的學生在教師的指導下參與語言實踐活動；“評”主要指教師與學生監控教與學的過程和教學目標達成度的活動。

（二）教、學、評之間的關系

1.“教—學—評”的一致性

課堂教學中的“教—學—評”一致性指在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度，包含所學即所教、所教即所評和所學即所評三種含義。教與學的一致性是實現“教—學—評”一體化的首要保障?！敖獭獙W—評”一體化的實質是教、學、評三者之間在目的、內容和方式等方面保持一致性［2］。當然，我們不能片面地、僵化地理解這種一致性。例如，就內容而言，理想的課堂追求所教、所學、所評內容一致，但在實際教學中，學生學會的東西并不一定是教師所教，可能是自學或互學的。同樣的，所評也并非包括所教、所學的全部?？偠灾敖獭獙W—評”一體化不是教、學、評的簡單疊加，而是三者的協同和聯動。

2.“教—學—評”的一體化

“教—學—評”一體化的課堂教學中，教師的教是為了學生的學、促進學生的學，學生的學和教師的教在目標、內容和方式上相匹配，這體現了教、學一體；教師依據課堂教學評價目標、學生學習活動情況來收集證據，監測、評判、調整和改進教學，力求教、評一體；學生通過學前設計的評價標準，了解自身學習活動目標達成情況，主動學習，持續改進，不斷提升，達成學、評一體。由此，以“教學一體、教評一體和學評一體”最終實現“教—學—評”一體化的教學目標。特別值得強調的是，“教—學—評”一體化并不代表教學程序、活動種類的增加等課程“量”的改變。大多數時候課堂教學評價不是“教”與“學”之外的附加活動或環節，而是“教”“學”活動自帶的屬性?！敖獭獙W—評”一體化是課程“質”的變化，是促進教學方式變革、學習方式變革和評價方式創新的一體化課程設計，涉及課程教學的方方面面［3］。

3.“教—學—評”的功能與地位

“教—學—評”一體化的課堂教學中，教、學、評三者相互依存、相互影響、相互促進。其中“教為支架”，指導、引導、服務學生的學；“學為載體”，是落實學科核心素養培養的核心；“評為保障”，應以評促教、以評促學。

教師應以學科育人、發展學生的學科核心素養為根本出發點，研讀教材，制定教學目標，設計、實施教學活動，依據目標收集學生學習證據，及時反饋調整，確保有效教學真正發生。在此過程中，教師搭建概念支架、過程支架、策略支架和元認知支架等，凸顯了“教”為支架的功能。

縱觀教育評價的發展進程，大都經歷了從“對學習結果的評價”到“為了學習的評價”和“作為學習的評價”的轉變。［4］其中，評價都是直接作用于“學”的，對教的評價也是通過對學生的學習表現來反思教師的教實現的。因此，“學”是“教、學、評”的核心。

為確保教學目標的實現，教師需根據評價標準，采用多樣化的評價手段，及時反饋。教師可以調整教學流程或者微調教學內容、教學難度，增加或者減少學習活動時間，保證教學走向設定的目標，課堂實踐中力爭做到教評匹配、學評結合，實現以評促教、以評促學，最終達到教學相長。因此，“評”是學習真正發生的保障。

二、基于“教—學—評”一體化的讀寫教學

目前，以讀促寫教學成為高中英語教學的主流課型。盡管新課標及相關研究對推動“教—學—評”一體化提出了建議，但在不同的教學情境中，教、學、評三者之間的融合方式和融合程度存在差異［5］。因此，教師需要結合課型特點整體設計“教—學—評”一體化的讀寫教學。

（一）中學英語讀寫課型的教學設計

學科核心素養觀照下的英語“好課”應該具有“整合化、意義化和表達化”的特征［6］?；谟⒄Z學習活動觀的中學英語讀寫課型的教學設計應該從“活動目標核心化、活動內容整合化、活動過程遞進化、活動推進問題化、活動實施操作化和活動共享表達化”等六個角度，聚焦“主題意義、關聯系統、意義建構、思維品質、學會學習和以評促學”［7］34。

（二）“教—學—評”一體化課堂教學設計流程

“教—學—評”一體化的課堂教學中，教學設計包括：研讀文本、分析學情、確定教學目標、設計教學活動。教師首先應從課程標準出發，明確學科育人和學科核心素養目標，將評價嵌入教學的各個環節之中，在充分研讀文本、分析學情的基礎上精準地確定教學目標，選擇適切的教學方法，做好整體學習活動設計。

1.教學設計理論

（1）逆向教學設計理論

逆向教學設計理論主張根據教學預期的結果來設計評價標準和評價活動，將評價貫穿于教學之中［8］。在實施逆向教學設計的過程中應注意以下三個方面。一是教學活動的設計“以終為始”，根據目標達成所需要的學習證據，選擇加工學習內容，采用靈活的教學方法。二是評價證據的設計先于教學活動設計，教師在設計教學活動前，應明確學生需要達到的預期結果，進而使得教學更聚焦于目標，保證教學與目標的一致。三是將評價任務嵌入教學活動中，使目標、評價與教學一致?？傊嫦蚪虒W設計使教學成為發現證據的過程，評價不再只是教學結束后的終結性檢測，兩者形成“教學—評價—教學”的螺旋式上升環，不斷促進目標的達成。

（2）產出導向法

產出導向法的教學流程包括三個核心環節。首先，教師將“驅動”置于單元的開頭，在單元學習前向學生呈現他們在學習中可能遇到的真實的交際場景，讓學生嘗試完成交際活動，提升其學習主動性和積極性。接著，教師說明教學目標和產出任務，讓學生明確接下來應掌握哪些內容?！按俪伞彪A段包括三個步驟：教師描述產出任務，學生針對產出進行選擇性學習，學生練習產出、教師給予指導并檢查。在“評價”階段，教師運用多種方式進行評價，根據評價結果適時調整教學節奏和進度。

2.教學目標和活動設計

根據逆向教學設計理論和產出導向法，在語篇研讀和學情分析的基礎上，讀寫課型的教學設計首先考慮的是單元大目標或課時大目標，也就是完成單元或課時語篇學習后學生要完成的寫作任務。然后將大目標分解成若干支目標，在“基于語篇、深入語篇和超越語篇”的教學過程中，貫徹“基于文本語言，搭建寫作支架；基于文本表達，遷移寫作方法”的“以讀促寫”設計理念，把閱讀活動設計成寫作的“支架”，并采用“以聽導寫、以說帶寫、以讀促寫”的策略，設計多樣的助寫活動來培養學生的寫作技能。

實現“教—學—評”一體化融通的關鍵點在于準確、適切、明確的學習目標，而難點在于制訂與學習目標相匹配的評價任務。教師應將總目標和支目標進行層級化和具體化處理，將與課程標準匹配的素養目標細化為可理解、可傳播、可實施、可評價的能夠引發素養培育的表現性任務。

關于學習活動的設計，筆者根據英語學習活動觀三層次提出建議。第一，學習理解類活動。教師可以基于主題，創設情境，激活學生的背景知識，預測話題情境關鍵詞；基于學情，搭建支架，引導生本對話；基于思維，設置活動，構建結構化文本細節信息?；顒有问接行畔⒎诸?、圖表標示、標題預測、KWL圖表填空、識別話題詞匯語義網、分析主要動詞及物性、分辨語篇模式等。第二，應用實踐類活動。教師要從語用的角度分析語篇，可以利用文本語言特征、篇章模式、銜接手段等語篇知識，讓學生學會從文章的細節分析主題意義。這些活動要有利于學生應用語言知識等進行意義建構，即以語篇內容為依托，將主題意義的理解、表達與語言知識的理解、順應與同化有機結合，形成“詞不離句，句不離文”的對話機制，做到“學相伴，用相隨”，實現語言形式與主題意義的關聯。第三，遷移創新類活動。教師引導學生分析評價語篇的意義與形式，在新的情境中開展想象、進行創造，運用所學語言分析、解決問題?；顒佣嘁杂懻?、辯論、續說、續寫、概要、表演、報告等形式評論觀點、提出疑問、求同存異、判斷推理［7］36。

“教—學—評”一體化課堂教學的教與學活動設計可以借助如下設計框架。（見表1）

表1 “教—學—評”一體化課堂教學設計框架

[教學目標 教學與評價

活動 互動模式 活動目的 活動層次 評價標準 活動用時 備份預案 ]

（三）“教—學—評”一體化的讀寫教學實施步驟

高中英語讀寫課型的課堂教學一般包括如下步驟：任務驅動，激發動機；強化輸入，促進內化；以讀促寫，遷移創新；個性評改，典型示范；多輪潤色，補償分學［9］。教師遵循“目標—證據—詮釋—對齊—調整”這一評價鏈條是成功實施“教—學—評”一體化的關鍵策略［10］。

1.任務驅動，激發動機

“驅動”是產出導向法的第一個環節，教師提出具體的任務要求，包括單元或課時總目標（大任務）和支目標（為完成大任務而設計的小任務），明確學習要求、評價標準和評價方式。

2.強化輸入，促進內化

“促成”是產出導向法的第二個環節，教師利用教材語篇，通過設計“促成性”小任務，引導學生通過對聽讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息，實現在課堂上“做中學”，在語言使用中提升對新學語言的注意和“參與度”，促進語言形式、功能與意義的聯結［11］。教師在帶領學生解讀語篇的過程中，應及時給學生安排一定的促寫任務，即學即練，在再現、強化的過程中鞏固內化學習成果；評價時，側重語言知識在理解語篇內容和探究主題意義中的運用，就學生在“輸入與輸出”轉化中面臨的困境給予有效指導與即時反饋。

3.以讀促寫，遷移創新

寫是對讀的提升，是對批判性思維和創造性思維的升華，更是教學評價的有效抓手。教學中，教師可以采用課上討論、課后獨立寫作的方式，組織學生分組討論、集思廣益、整理思路，嘗試從不同角度理解問題，增加認識問題的深度和廣度，激發其寫作欲望。同時，教師可要求學生整理思路圖或提煉提綱，討論主題句的撰寫。課后，學生以此為基礎，獨立寫作。在此過程中，教師要特別關注學生對語篇中主題詞匯、語言知識和語篇知識的使用情況的分析，如果學生在話題、體裁、詞匯、結構等方面協同度較低，教師則需要采取補償教學策略，幫助學生達成學習目標。

4.個性評改，典型示范

產出導向法的第三個環節是“評價”，即學生完成單元或課時大任務，教師做出即時評價并進行補救性教學。面對大班額教學的現實，教師可充分發揮“同伴互評”的作用。“同伴互評”能夠培養學生的合作意識，增強其讀者意識，降低寫作焦慮，提高監控、評價和調整等元認知技能［12］。

5.多輪潤色，補償分學

好作文是改出來的。讀寫課型教學是一種將閱讀與寫作緊密結合的學習活動，以理解與表達相互促進，將語言的學習與運用切實結合?！岸噍啙櫳蹦軌虼龠M學生與原語篇的互動，增強習作與原文的協同性，促進互動互助的學習走向深入，促進靜態語言學習、動態語言運用，促進原文舊知識在新情境中的運用，促進思維品質的提升。通過評價，教師可以給學生提供補償學習資源，例如，同主題群文閱讀、同主題佳作賞析等。

三、結語

以“產出為導向，目標為統攬，活動為載體，評價為驅動”的讀寫課型的“教—學—評”一體化教學給廣大一線教師提供了一種可行的思路。這樣的設計使教師專注于學生的學習需求和目標，并鼓勵學生主動參與學習過程，使評價成為學習本身，將教師的教、學生的學和學習評價擰成一股繩，引向深度學習。教師的學習觀、學科知識、培訓經歷、評價素養等專業素養直接決定“教—學—評”一體化的實施效果，因此教師要積極提升實施“教—學—評”一體化的能力。筆者強烈建議老師們用足兩個課時，如果時間得不到保證，教學只是走了流程而缺少了過程，評價淪為形式，“教—學—評”一體化就成了空話。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］程曉堂，謝詩語.英語“教—學—評”一體化的理念與實踐［J］.中小學外語教學，2023（1）：1-8.

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［6］韓炳華.行力知進 知深行達：學科核心素養觀照下的英語“好課”探討［J］.江蘇教育，2019（4）：11-15.

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［8］MCTIGHE J，WIGGINS G. The Under-standing by Design Handbook ［M］.Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

［9］韓炳華.運用“智慧課堂” 推進“以讀促寫”：基于“產出導向法”的教學理念［J］.江蘇教育，2018（3）：7-11.

［10］桑紫林，鄒為誠，曾文琦，等.基于探索性實踐理論的教學評一體化課堂實施研究［J］.外語教育研究前沿，2023（4）：55-63，95-96.

［11］NUNAN D.Task-based Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press & Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

［12］韓炳華.強化互動過程 實現讀寫結合［J］.江蘇教育，2015（4）：8-12，16.

*本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“高中英語閱讀教研共同體建設研究”（2023JY-GL-L121）階段性研究成果。