浸潤學(xué)科德育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐

【摘 要】落實立德樹人根本任務(wù)，是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。在以美育人的音樂教學(xué)中，浸潤學(xué)科德育的學(xué)習(xí)實踐是應(yīng)然路徑。初中音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)從“教—學(xué)—評”一致性的角度出發(fā)，基于浸潤學(xué)科德育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)表征、關(guān)鍵要素、學(xué)生立場等，探析浸潤學(xué)科德育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】美育浸潤；學(xué)科德育；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.951 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0025-04

【作者簡介】1.潘麗琴，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）中小學(xué)教學(xué)研究室音樂教研員，正高級教師；2.王騰宇，教育部課程教材研究所（北京，100029）助理研究員。

“道德的人只能從審美的人發(fā)展而來，不能由自然狀態(tài)中產(chǎn)生。”席勒如是說。道德認同離不開藝術(shù)審美，音樂學(xué)科的特性就是以美育人，即通過藝術(shù)體驗培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和價值認同。音樂學(xué)科通過引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使其在審美體驗中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，增強中華民族自信心與自豪感。在以人為本和素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科德育“雙線六點”操作體系的指引下，音樂學(xué)科教學(xué)要關(guān)注審美元素與德育元素的轉(zhuǎn)化，探究藝術(shù)體驗方式與學(xué)生道德認同的結(jié)合點，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的育人優(yōu)勢。本文以初中音樂學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“光影傳國粹”為例，從“教—學(xué)—評”一致性的角度，探析浸潤學(xué)科德育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐路徑。

一、評有標(biāo)：浸潤學(xué)科德育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)表征

課改之深處是改課，改課之根本是評價。我們遵循課程方案提出的“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，基于教材，嘗試進行“光影傳國粹”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣及文化基礎(chǔ)，以音樂活動為主線，圍繞某一綜合研究主題，運用跨學(xué)科相關(guān)知識、方法和聯(lián)系思維，開展創(chuàng)意綜合實踐活動的過程。

在厘清音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，我們采用了“以終為始”的逆向設(shè)計理念。首先對照課程標(biāo)準(zhǔn)，提出音樂學(xué)科德育素養(yǎng)表征點，并對照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，凝練了本單元的大觀念，即京劇與影視的結(jié)合是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式，體現(xiàn)了當(dāng)下民眾的精神需求。在大觀念的引領(lǐng)下，從“能做、知道、理解”三個層面確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

我們的預(yù)期結(jié)果是：引導(dǎo)初中生用力所能及的方式傳承、傳播、傳達國粹。學(xué)生在校園舞臺上唱、念、做、演，教師記錄學(xué)生表演的精彩瞬間，將拍攝的視頻生成二維碼進行傳播，學(xué)生寫下學(xué)習(xí)京劇的體會，寄送給好朋友或遠方的親人。傳播—傳承—傳達，這個過程本身就是良好的德育浸潤途徑。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成離不開評價設(shè)計，沿著預(yù)期結(jié)果，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，在每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我們均設(shè)定了學(xué)時評價要點（見表2）。在完成三個學(xué)時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能完成單元任務(wù)評價要點（見表3），爭章打卡成為學(xué)習(xí)的評估證據(jù)。隨著評價的達成，學(xué)生達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步形成指向大觀念的持久理解。這樣的表現(xiàn)性評價是對課標(biāo)中“能聯(lián)系自然、生活、社會、科技、文化、歷史等分析音樂和音樂現(xiàn)象……能表達多元理解”的高度回應(yīng)。

二、教有道：音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

循著以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)的“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計評價任務(wù)—組織實施教學(xué)—評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果—改進教學(xué)活動”整體聯(lián)動思路，在明確目標(biāo)、厘析評價之后，教師就要關(guān)注浸潤學(xué)科德育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。“教之有道”體現(xiàn)在教學(xué)素材的遴選、真實情境的創(chuàng)設(shè)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)等方面。

1.教學(xué)素材的遴選

音樂教材八年級下冊第五單元的內(nèi)容是我國最具代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——國粹京劇。其中，既有傳統(tǒng)京劇唱段《這一封書信來得巧》《我不掛帥誰掛帥》，也有現(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》等，執(zhí)教者在此基礎(chǔ)上還擴充了《霸王別姬》《智斗》等教學(xué)素材。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些作品都為后來的影視創(chuàng)作提供了極為重要的素材，如我國第一部獨立攝制的影片《定軍山fhJVwtwRwxtVj9W2lRl0fw==》。教師遴選并優(yōu)化教學(xué)素材，是“用教材教”的具體體現(xiàn)，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的具體實踐。

2.真實性情境的創(chuàng)設(shè)

確定教學(xué)素材后，執(zhí)教者以學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)（研學(xué)活動）為情境基調(diào)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)京劇知識，體驗豐富的活動，在真實的情境中，打卡研學(xué)活動的每一站。研學(xué)之旅中最大的挑戰(zhàn)性任務(wù)便是每個學(xué)時的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，這將教學(xué)評緊密結(jié)合在一起。學(xué)生在研學(xué)活動中均擔(dān)任一定的角色，他們在履行角色中完成具體任務(wù)，責(zé)任感油然而生。由此，音樂的學(xué)科育人不僅在內(nèi)容上體現(xiàn)了育人價值，還在方式上突出了學(xué)科實踐，讓學(xué)生逐步形成道德認同。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解，從而讓學(xué)生有能力進行更高水平的跨學(xué)科實踐。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定是建立在學(xué)科立場基礎(chǔ)上的，能承載學(xué)科知識、預(yù)測學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)活動開展、反映真實情境。在本案例中，執(zhí)教者力求打破音樂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的壁壘，融合了音樂、歷史、地理、美術(shù)等內(nèi)容，在以音樂學(xué)科為主的基礎(chǔ)上跨出一步，與問題解決的成效，與系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識學(xué)習(xí)緊密相連。學(xué)生通過研學(xué)之旅的打卡行動，解鎖每一站需要學(xué)習(xí)的知識和技能，在趣味中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得。研學(xué)活動指向解決復(fù)雜問題，具體表現(xiàn)為：評估學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和解決新問題，考查學(xué)生在復(fù)雜情境中的自我反省和創(chuàng)造性思維的形成。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生過一種真實而開放的社會生活。

我們在設(shè)計音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，在教學(xué)素材的遴選、真實性情境的創(chuàng)設(shè)、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定、評價的設(shè)計、德育內(nèi)涵的滲透等方面都關(guān)注到核心知識、方法和技能。

三、學(xué)有法：音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生立場

學(xué)科實踐一定是有學(xué)科立場、尊重學(xué)科性質(zhì)的，其學(xué)習(xí)方式和活動要體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。“跨學(xué)科”是路徑，“主題”是載體，“學(xué)科德育浸潤”是歸屬。在這個層面上，我們關(guān)注在學(xué)習(xí)過程的推進和學(xué)習(xí)場域的浸潤中體現(xiàn)學(xué)生的變化與自我發(fā)展，促進真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在學(xué)習(xí)過程中，我們嘗試設(shè)計的研學(xué)之旅是一次基于學(xué)生立場的學(xué)習(xí)過程，研學(xué)一共包括四個學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

第一站民俗館。學(xué)生通過觀看視頻“京劇誕生記”，討論京劇成為國粹的原因；欣賞唱段《我不掛帥誰掛帥》的唱腔特點，知道京劇中的“凈行”聲腔和人物形象的緊密關(guān)聯(lián)；在梅蘭芳先生的紀(jì)錄片里，聽到他給年輕人的寄語，學(xué)生有感而發(fā)寫了一封穿越時空的回信。第二站，蘆蕩劇場。學(xué)生通過賞析電影《霸王別姬》，真切感受影視作品對京劇傳播的巨大影響力；學(xué)唱黃忠，感受京劇念白與唱的關(guān)聯(lián)性；了解我國第一部影片《定軍山》，展開討論。第三站革命紀(jì)念館。革命紀(jì)念館里傳頌著英雄事跡，一些英雄的事跡還被拍攝制作成了影視作品。學(xué)生用心賞析京劇《沙家浜》和影片《智取威虎山》中的臺詞，感受現(xiàn)代京劇和傳統(tǒng)京劇的不同之處。第四站春來茶館。這一站將考驗學(xué)生從課內(nèi)走向課外、從校內(nèi)走向校外的能力，學(xué)生要用快閃的方式記錄所學(xué)所悟。學(xué)生們第一次體驗戴髯口、第一次合作鑼鼓經(jīng)、第一次扮京劇花旦、第一次成為戲臺上的阿慶嫂、第一次用鏡頭捕捉京劇表演的精彩片段、第一次用畫信繪制京劇元素……他們將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識技能遷移運用到表現(xiàn)性任務(wù)中。這也正是通過知識條件化的學(xué)習(xí)，讓知識技能的學(xué)習(xí)變得“有趣”；通過情境化的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)變得“有效”；通過結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

可以說，這樣的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐打破了學(xué)科壁壘，是對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的具體表達。做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)場域的浸潤中，學(xué)會像藝術(shù)家一樣思考，通過解決真實性問題達成思維的養(yǎng)成與躍遷。

在整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，我們持續(xù)推進課堂內(nèi)外的融合、音樂與生活的貫通，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，掌握知識和技能，理解意義，并走向遷移運用。他們形成了對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感，堅定了文化自信。我們的音樂課堂實踐以音樂為本，在活動中彰顯音樂的學(xué)科特色，在真實性的學(xué)習(xí)情境中，尊重學(xué)生的心理需求。我們的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循了文化的傳承邏輯，沒有形式上的貼標(biāo)簽，而是基于音樂學(xué)科的特質(zhì)，從音樂內(nèi)容的選擇、開發(fā)、編排上，對學(xué)科德育進行深層思考，以育人為核心，構(gòu)建教育的框架，讓育人有整體的思考與設(shè)計，努力實現(xiàn)“充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能……加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合”的目標(biāo)。

學(xué)科德育是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科育人，將所教的學(xué)科作為育人的載體，真正將教育規(guī)律和立德樹人的根本任務(wù)貫穿到每一次課堂教學(xué)中，貫穿到每一個學(xué)生的生命中。音樂學(xué)科所具有的審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等性質(zhì)，都生動地揭示了音樂課程的育人歸屬，同時也提示著我們應(yīng)該怎樣教音樂、怎樣學(xué)音樂。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中國教育報刊社基礎(chǔ)教育中心（《人民教育》雜志）組織研制.2023中國基礎(chǔ)教育年度報告［J］.人民教育，2024（3/4）：11-12.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［4］教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.（2023-12-22）［2024-06-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html．

*本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃高校重點課題“‘素養(yǎng)導(dǎo)向，評價為先’的中小學(xué)音樂有效教學(xué)模式探究”（B/2022/01/46）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“指向美育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)新樣態(tài)實踐與研究”（2023JY15-GX-L36）階段性研究成果。