物理學科德育教學評價體系構建

【摘 要】學科德育教學評價是落實立德樹人根本任務的重要教學環節，物理學科德育教學評價體系是對學科德育的實施進行分析和評價的系統。物理學科德育評價模型和評價體系的構建要明確學科德育教學評價的內涵和評價原則，分析學科德育評價要素，切實將“教—學—評”融為一體。

【關鍵詞】學科德育；教學評價；PTA量表法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0020-05

【作者簡介】1.居津，江蘇省蘇州實驗中學（江蘇蘇州，215011）教師，高級教師；2.汪明，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）中小學教學研究室高中物理教研員，正高級教師，江蘇省物理特級教師。

學科德育是一項系統工程，構建學科德育教學體系是推進新時代教育發展的必然要求。學科德育評價不僅要重視德育教學結果，更要重視學生在學習過程中的德育外在表現和德育觀念及德育素養的內化。

一、問題的提出

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。構建合理的教學評價體系，促進學生發展，是教育的必然追求。學科德育評價一直是學科德育教學的難點。筆者以“學科德育”作為檢索主題，在中國知網進行精確檢索發現，截至2024年2月，近十年里檢索出碩博論文和期刊論文共58篇，其中與評價有關的論文4篇。王宇通過現狀調查，提出了教師學科德育評價素養模型，為教師德育素養的發展提供重要參考。［1］張敏玥等人對初中物理學科德育評價進行了初探，介紹了運用繪畫評價法來評價學科德育的流程。［2］劉志芳提出要在“生長”視域下進行德育評價。［3］趙楠以表現性評價量規為學習支架，助力學生發展科學理解能力。［4］現有文獻往往從某個視角進行評價闡述，沒有專門針對學科德育教學進行系統評價的研究與設計。因此，本研究嘗試從PTA視角進行高中物理學科德育教學評價模型的構建，設計學科德育評價體系，并以“萬有引力定律”一節為例，進行具體評價說明。

二、物理學科德育教學評價的設計

1.評價內涵分析

物理學科德育教學評價具有科學性。物理學科德育教學并非單純地組織、傳遞物理知識的教學活動，而是物理學科本質和學科文化在課程場域內部的繼承與發揚，是在物理知識形態中進行辯證唯物觀念、理想信念、民族自豪感、社會文明等文化涵養和價值觀的教學實踐。物理學科德育教學評價是物理知識在文化涵養、課程育人功能上的體現，目的是考查學生在掌握物理知識的基礎上對物理科學本質的感悟和反思，評價學生對物理知識內隱思想方法的開拓及科學家精神的弘揚。

物理學科德育教學評價具有實踐性。物理學科德育是對物理課程中社會意識、價值觀念、方法制度的一種規范化實踐。物理學科德育教學評價是對這種規范化實踐的引領和深化，其目標本質上是對學生通過學科學習逐步形成的價值觀、必備品格和關鍵能力發展質量和效果的社會“實踐性”檢驗，指向培養學生實事求是的科學精神、積極向上的理想信念和健全的社會人格。

物理學科德育教學評價具有人文性。物理學科德育教學是物理與文學、歷史、哲學、藝術等人文領域的知識，以及在這些領域中所展現出的理解、分析、評價、創造和溝通的能力的融合素養教育。物理學科德育教學評價本質上是對各種學科知識、思想方法、關鍵能力與人融合的價值的判斷，指向學生通過物理學科的學習對人類文化、道德倫理等方面的深刻領悟，以及對人類生存和發展的關懷和反思。

2.評價設計原則

一是目標性原則。學科德育教學評價需要依據一定的德育目標進行，本研究將德育主旨教學目標歸納為“觀”“念”“神”“識”四個方面。“觀”涵蓋辯證唯物觀、世界觀、人生觀、價值觀等對客觀事物的觀點和看法；“念”涵蓋理想信念、政治認同、家國情懷、傳統文化等情感和認知的統一體；“神”涵蓋科學精神、民族精神、創新精神、人文精神、奮斗精神、工匠精神、團隊合作精神等思想及獨特的感受或情感；“識”涵蓋環保意識、責任擔當意識等個人直接經驗的主觀現象［5］。

二是發展性原則。學科德育教學評價應關注學生道德素養的發展，著眼于學科教學過程中學生道德素養的動態成長。本研究將物理學科道德素養理解為學生的內在道德修養和道德品質，主要包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。

三是過程性原則。學科德育教學評價要對學生的德育學習過程進行全面、深入的了解，包括學生的學習態度、學習方法、學習效果等，及時發現學生在學習過程中存在的問題，從而提供有針對性的指導和幫助。

四是多元性原則。學科德育教學除了量化評價，還要借助包括觀察、訪談、問卷調查、作品展示等多種質化評價方式，以全面了解學生的德育發展狀況。同時，評價也需要考慮多個方面的因素，如學生的家庭背景、文化背景、個性特點等，以確保評價的公正性和客觀性。

五是可操作性原則。學科德育教學評價標準和量表等應簡單明了、易于操作。同時，評價結果應具有可比性和可解釋性，能夠為教師和學生提供清晰的反饋和指導。

3.評價模型與評價體系設計

與學科知識評價不同，物理學科德育教學評價設計必須以體現學科育人價值為前提，既要保證學科德育教學正確的政治方向，又要兼備學科德育教學縝密的系統主導作用。基于此，物理學科德育教學評價以“三全育人”理念為指導，以“三性”（科學性、實踐性、人文性）為基礎，構建學科德育主旨目標、學科德育素養、教學全過程三維基本要素模型（見圖1）。其中，每個要素維度下的觀察點都是相互聯系的，如開展教學評價時要觀察評價“觀”的主旨目標在教學全過程的道德認知、規范、意志、行為等的跟蹤發展評價。

根據學科德育教學評價模型構建的教學評價體系分為評價目標、評價內容、評價標準和評價量表四部分。其中，評價目標是評價核心，由評價目標可以確定評價標準，決定評價內容，制定評價量表。評價標準為評價內容和評價量表指引了方向，同時評價內容和評價量表又為評價標準提供載體。評價內容是評價量表的重要依據，評價量表為評價內容提供了支撐。評價標準、評價內容和評價量表的制定最終都指向評價目標的達成，其間關系如圖2所示。下面以“萬有引力定律”為例，具體說明物理學科德育教學評價體系的設計與應用。

三、物理學科德育教學評價體系構建路徑

1.基于課程標準，設計評價目標

評價目標通過展開評價意圖達到的目的。教師應根據評價目標確定評價標準、決定評價內容并制定評價量表。在課標知識目標中提取學科德育目標時，一要明確學科知識目標的具體內涵，二要明確學科知識目標與德育目標的關聯。從這兩方面對課標提出的知識目標進行解構提取，設計“萬有引力定律”章節的德育教學評價目標（見下頁表1）。

2.遵循認知特點，形成評價標準

評價標準是對學生的學習成果、教師的教學質量等進行評價的依據。設計評價標準時應預設學生在學習過程中可能會出現的行為或狀態。教師可以將學生的學習狀態與評價標準相比較，及時調整教學策略；學生可以根據評價標準了解自己的學習水平，進行自我監控和自我調節。基于學生認知特點設計的評價標準，能關注到學生已有經驗與評價目的之間的關聯程度。教師應從學習的過程和學生的表現兩個層面設計評價標準。

3.依據教材學情，明確評價內容

評價內容是評價體系的主干，貫穿整個學習過程，是評價標準的載體，也是達成評價目標的重要支撐。教師在設計課堂教學評價內容時應注意兩個方面。一是選擇何時進行評價，即在課堂教學中嵌入德育教學評價內容的時間節點。二是選擇合適的評價方式。課堂德育評價可以是論述表達、觀察活動、表現性任務等形式，也可以是課前資料收集，課后行為觀察、交流訪談等。圖3展示了“萬有引力定律”課堂教學中的學科德育評價時間線和具體評價任務內容。

4.聚焦德育素養，確定評價量表

學科德育教學評價量表的確定有pNzcnkwQtORCVLvo8jtWLsMK0kZCf03+2PepbmzRZaA=一定難度。PTA（Primary Trait Analysis，即基本要素分析）是由美國教師沃爾弗德和安迪生等人設計的開放性成績評價法，其將某種行為表現分解為一系列基本要素，這些基本要素構成了學生某些知識、技能或行為表現的基本單元。依據PTA量表理論、物理學科德育教學主旨目標和德育要素分析，可以將德育學科教學分為主觀認識、抽象理解、道德判斷、情感共鳴、實踐內化五個評價要素，每個評價要素下設置表現性任務并設定具體的指標和分值，最終形成德育教學評價量表（見文末表2）。

本文僅對物理學科德育教學評價體系進行了初步的探析與建構，希望能為一線同仁提供研究參考的思路。當然，文中仍有一些不足之處，需要在以后的教學實踐中不斷檢驗和完善。

【參考文獻】

［1］王宇.學科德育評價素養模型指標：建構與解析［J］.教育參考，2023（3）：104.

［2］張敏玥，沈名秀，袁海泉，等.學科德育視角下初中物理教學設計與評價初探：以“大氣壓強”教學設計為例［J］.物理通報，2021（8）：50.

［3］劉志芳.“生長”視域下學科德育評價的反思與重構［J］.中小學德育，2019（11）：21.

［4］趙楠.表現性評價量規在落實初中學科德育中的應用［J］.生物學教學，2024（1）：44.

［5］居津.課程思政視域下高中物理必修教材“科學態度與責任”編寫研究：以“萬有引力定律”為例［J］.物理教學探討，2023（11）：14.

*本文系2023年度江蘇省教育科學規劃重點課題“高中物理課程思政‘教學評一體化’的實踐研究”（B/2023/03/154）、江蘇省中小學教學研究第十五期課題“審辨式課堂教學范式構建的實踐研究”（2023JY15-GX-L30）階段性研究成果。