中小學學科德育：何為，為何，如何

學科德育既是一個老話題，也是一個新課題，既是長久以來的難點，也是當下充滿挑戰的熱點。每位教師都不可避免地要面對和思考學科德育的何為、為何與如何。

何為學科德育？最簡單的理解是教師結合本學科教學內容進行的德育教學活動。雖然德育與思政的概念有所區別，但本質上都在強調學科教學對學生成長應發揮的價值塑造作用。全面理解學科德育的內涵，可以從三方面著眼。一是從目的看，學科德育要寓價值引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是從內容看，學科德育應緊緊圍繞“明大德、守公德、嚴私德”，其中引導學生愛黨、愛國、愛社會主義這個“大德”是核心要義。三是從方式看，學科德育不是“學科+德育”的簡單拼盤，而是把德育元素有機融入各學科課程教學中，達到鹽溶于水、渾然天成的效果。

為何要強調學科德育？一是落實立德樹人根本任務的必然要求。二是學科教學的內在要求。早在19世紀，德國教育家赫爾巴特就提出了“教育性教學”的思想，認為既不存在“無教育的教學”，也不存在“無教學的教育”。我國教育家陶行知明確反對“教知識的不管品行”，呼吁研究出“知識品行合一”的辦法。三是教師履職的使命要求。教師只有超越以“知識為本”的教書，走向“以學生發展為本”的育人，才能履行好教書育人的職責。

如何開展學科德育？教師實施學科德育的困惑常常在四個方面。一是目標不夠明確。建議教師備課時可以在學科教學目標之外，單獨設計學科德育目標，做到方向精準。二是容量不好把握。建議教師從本學科特質出發，不必糾結德育元素融入的絕對數量，而應側重發揮德育元素點睛一筆、關鍵一句的作用。三是方式不夠生動。容易出現價值灌輸下的表面化、淺薄化現象，建議教師通過實踐教學、情感教學等實現“融得自然、講得準確、聽得起勁、做得到位”的效果。一節課首先得打動人，進而才能教育人。四是評價難以顯性。學科德育成效很難通過評價顯性展現，這也是出現“說起來重要，做起來次要”現象的根本原因。建議教師多采用形成性、表現性等評價手段，教育部門進一步探索將綜合素質評價信息作為升學參考的有效路徑。

（作者系天津市教育科學研究院德育與教育心理研究所所長，副研究員）