數字技術支持下的項目式教學實踐

【摘 要】項目式教學，是一種注重學生主體性和實踐性的教學模式，為將數字技術融入小學信息科技的教學提供了新的思路。本文以“我的數字身份”單元內容開展項目式教學實踐，設計出豐富和具有吸引力的教學活動，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的創新能力和實踐能力。同時，讓學生有更多的機會去實際操作和應用信息科技知識，并引導學生意識到網絡行為的社會影響，從而培養負責任的數字公民意識。

【關鍵詞】數字技術；小學信息科技；項目式教學

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-066-02

在數字化時代的浪潮下，計算機和互聯網技術的飛速發展極大地推動了信息技術在教育領域的應用，特別是在小學教育中，信息科技教育已經成為培養學生未來競爭力的重要手段。當前小學信息科技教育已擴展至編程、虛擬現實、人工智能等領域，同時涵蓋信息素養與網絡安全知識。然而，小學信息科技教育在真實情境創設、有效教學轉化及技術設施支持等方面仍面臨挑戰，存在理論與實踐操作脫節的現象。項目式學習，一種注重學生中心、問題導向、實踐操作和團隊合作的教學方法，為以上問題提供了解決方案。基于項目式學習的小學信息科技教學，讓學生參與挑戰性的活動，能有效提升學生的信息素養、提高學生的問題解決能力以及創造力，還可以培養他們的團隊合作精神，從而增強信息科技學習的興趣與信心。

小學信息科技項目式教學優勢

一是真實場景學習。小學信息科技項目式教學為學生提供了一個接近真實世界的學習環境。學生共同參與項目活動，能夠在解決具體問題的過程中，深入理解和應用信息技術，更加直觀地感受到信息技術的實際應用，從而增強學習的興趣和動力。

二是促進團隊合作。項目式教學模式強調團隊合作，學生在項目實施過程中需要與同伴共同討論、合作解決問題。該教學模式鍛煉了學生的溝通能力和團隊協作能力，還有助于培養學生的團隊意識。在團隊合作中，學生學會了分工協作、相互尊重，為他們未來的學習生活打下良好的基礎[1]。

三是激發創新思維。面對開放性的項目活動，學生需要動用自己的知識、技能和創意，尋找獨特的解決方案。這種學習方式促進了學生的創新思維和自主學習能力，使他們在尋求解決方案的過程中，能夠不斷嘗試和探索，鍛煉解決問題的能力和創新意識。

四是提高信息素養。項目式教學模式使學生在實際操作中學習和應用信息技術，有效提高了學生的信息素養。在參與項目活動中，學生可以學習到信息技術的基礎知識和操作技能，還能理解信息技術在現實生活中的應用價值，有助于建立正確的信息技術觀念[2]。

小學信息科技項目式教學實踐

“我的數字身份”單元主要內容是幫助學生理解數字身份的概念及其在現實生活中的重要性。通過類比現實身份，本單元教學使學生認識到每個人的數字身份是獨一無二的，其信用價值不容忽視。學生需要登錄并使用學習平臺，親身體驗數字身份的運用，理解數字身份的唯一性，進而合理使用自己的數字身份。本單元還強調規范和合理使用數字身份的重要性，引導學生意識到自己網絡行為的影響，從而培養負責任的數字公民意識。

1.引導學生探索，揭示數字身份的實質

在“初識數字身份”教學中，學生共同在指定軟件平臺上尋找教師的身份信息，包括搜索歷史、購買訂單和訂單評價等信息，初步了解數字身份的構成，還以對比平臺推薦的信息和個人搜索歷史的方式，體會數字身份如何影響信息的推送。在活動過程中，教師引導學生思考“為什么平臺能準確推送用戶感興趣的信息”，以及“數字身份在現實生活中的類比”。這種互動式的探索，能讓學生逐漸意識到，通過平臺注冊或認證獲得的數字身份以及在網絡上的各種行為，共同構成了數字身份。這些行為信息反映了個人的喜好和需求，還影響了平臺的個性化信息推送。通過“初識數字身份”的教學實踐，學生學會了如何安全、負責任地使用自己的數字身份，還理解了數字身份對個人網絡體驗的重要影響。

2.登錄平臺體驗，理解數字身份的唯一性

在“使用數字身份”教學中，教師先向學生提出問題：“你有數字身份嗎？在哪些場景使用過？”以此引導學生思考和討論，幫助他們回顧自己在日常生活中使用數字身份的經歷，如登錄社交媒體、在線學習平臺等。在實際操作中，學生使用各自的賬號密碼登錄到指定的學習平臺。登錄完成后，教師鼓勵他們思考“在這個平臺中，你的數字身份是唯一的嗎？”以及“除了密碼驗證登錄，你還知道哪些登錄數字身份的方式？”并互相討論，派一名代表分享觀點。在活動的總結環節，教師向學生介紹多樣化的數字身份驗證方式。即除了傳統的密碼驗證外，還可以通過人臉識別、眼睛虹膜識別、指紋識別等方式登錄。這些新興的驗證方式利用了每個人固有的生理特性，進一步體現了數字身份的唯一性，從而增強了在線學習和生活的可靠性和安全性。“使用數字身份”的教學實踐，讓學生親自體驗使用數字身份登錄平臺，提升了他們對數字身份唯一性的認識。

3.識別安全隱患，培養數字身份保護意識

在“保護數字身份”教學中，教師先讓學生自主觀看學習平臺上的視頻，了解數字身份在網絡時代存在的安全隱患。觀看視頻后，教師引導學生思考兩個問題：“數字身份可能存在哪些風險”以及“你學到了哪些好的方法來保護自己的數字身份”。在思考過程中，學生能夠識別出數字身份的潛在風險，還能探究一些有效的保護方法。在網絡應用過程中，教師強調要有意識地保護好個人的數字身份，合理規范地使用數字身份，并向學生介紹一些常見的保護方法，如使用強密碼、定期更換密碼、不隨意點擊陌生鏈接等。“保護數字身份”的教學實踐，使學生理解數字身份的安全隱患，學會如何保護自己的數字身份，增強安全意識和網絡責任感。

4.情境分析與探究，理解數字身份的信用價值

在“探究數字信用”教學中，教師先設計一個購物的情境：在某平臺選購一款餐椅，并提出問題“有兩家店在賣同款餐椅，價格都一樣，我們該選擇哪家呢？”以及“你為什么會這樣選擇，依據是什么？”設置問題的目的是引導學生思考商家的數字身份，特別是信用等級對于購物選擇的影響。接下來，教師組織學生小組討論：“數字身份的信用價值能給我們的生活帶來哪些便利？”在討論過程中，學生了解到數字身份的信用價值是對商家評價的參考，對個人也同樣重要。教師在總結環節，指出與數字身份相對應的信息及在線行為數據具有信用價值，信用等級越高，享受的服務也越多。日常生活中常用的支付寶中的芝麻信用，就是一個很好的例子。以真實的問題情境導入，喚起學生的日常生活經驗，讓他們通過分析比較商家的數字身份信息，理解到信用價值對商家和個人的重要性。

結 語

隨著數字技術的快速發展，教學方式也隨之發生變化。數字技術下小學信息科技項目式教學，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的創新能力和實踐能力，還能幫助他們理解和應用信息科技知識，進而適應數字化社會的需求。作為教師，應積極嘗試項目式教學模式，利用數字技術的優勢，設計出富有創新性和實踐性的教學活動，引導學生主動參與、自主學習、合作探究，從而提高他們的綜合素質和能力。

參考文獻

馬瑞，吳雯，李丹. 基于項目式學習的小學信息科技元宇宙教學初探：以“我的校園我來建”教學為例[J]. 中小學信息技術教育，2023（6）：66-67.

詹璐娜. 基于真實情境的小學信息技術項目式學習特征與應用：以《設計版面制作報刊》為例[J]. 福建教育學院學報，2023，24（8）：113-116.