數(shù)字化賦能小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【摘 要】語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新時代的應(yīng)然選擇，教師可從教材內(nèi)容、學(xué)生生活、學(xué)科聯(lián)系的視角，確定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。在具體教學(xué)中，充分融合應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)支持系統(tǒng)，可以賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課前預(yù)學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后拓學(xué)、過程評價，從而提高小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-088-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，“實用性閱讀與交流”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅要求提升學(xué)生的語文能力，更倡導(dǎo)將語文學(xué)習(xí)融入生活，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在此背景下，數(shù)字技術(shù)作為教育轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力，正深刻影響著小學(xué)語文的教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此，探討如何通過數(shù)字化有效賦能小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對于推動教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)未來人才具有重要意義。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新時代的應(yīng)然選擇

探索實踐語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是數(shù)字化時代的呼喚、課程性質(zhì)的使然，也是素養(yǎng)立意的要求。

“新課標(biāo)”明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，旨在通過多學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，提高語言文字運用能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。數(shù)字技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢，為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐和巨大的能量。語文課程作為一門綜合性、實踐性的學(xué)科，其本身就蘊(yùn)含著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢。語文的綜合性體現(xiàn)在它融合了語言、文學(xué)、文化、思維等多個方面，而實踐性則強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，通過實踐活動提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)正是基于語文的這種性質(zhì)，教師在教學(xué)中整合其他學(xué)科的知識和方法，拓寬語文學(xué)習(xí)的邊界，能使語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩、生動有趣，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)立意”，即以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點和落腳點。解析“新課標(biāo)”內(nèi)容，能看出核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持。跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過整合不同學(xué)科的知識和方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，綜合運用多學(xué)科知識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并且關(guān)注學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此能看出，素養(yǎng)培養(yǎng)要求語文教師改革教學(xué)活動，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題確立

1.基于教材內(nèi)容確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，提出以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于教材內(nèi)容確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，是實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。因此，教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，可以深入研讀教材，挖掘其中的跨學(xué)科元素。比如，小學(xué)語文教材中常有關(guān)于自然、環(huán)保、傳統(tǒng)文化等主題的文章，不僅涉及語文知識，還蘊(yùn)含著科學(xué)、社會、道德等多方面的教育內(nèi)容，教師可以通過整合這些文章，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，如“探索自然的奧秘”“傳承與創(chuàng)新：中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值”等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時，開展科學(xué)實驗、社會調(diào)查、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科融合。

2.結(jié)合學(xué)生生活確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，通過結(jié)合學(xué)生生活確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的實效性[2]。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活實際，從學(xué)生感興趣的話題和經(jīng)歷中尋找跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點。一方面，教師可以圍繞學(xué)生的日常生活，設(shè)計貼近學(xué)生實際的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。如教師可以結(jié)合學(xué)生的飲食習(xí)慣，設(shè)計“健康飲食與食品安全”主題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查市場上的食品種類、營養(yǎng)成分及安全標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合語文知識，撰寫調(diào)查報告或進(jìn)行口頭匯報。另一方面，教師可以利用節(jié)日慶典、學(xué)校活動等契機(jī)，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。例如，在學(xué)校的運動會期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“體育精神與團(tuán)隊合作”主題，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識，還結(jié)合語文學(xué)科的寫作訓(xùn)練，撰寫運動會見聞或感受；結(jié)合美術(shù)學(xué)科，設(shè)計運動會海報或標(biāo)志；結(jié)合信息科技學(xué)科，制作運動會精彩瞬間的視頻剪輯，有效豐富學(xué)生的校園生活體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.尋找學(xué)科聯(lián)系確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

在確定小學(xué)語文跨學(xué)科主題時，教師應(yīng)具備跨學(xué)科視野和綜合能力，能夠準(zhǔn)確把握不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同特征。具體分析語文教材中關(guān)于歷史人物或歷史事件的文章，這些內(nèi)容與歷史學(xué)科緊密相關(guān)，教師可以以此為切入點，設(shè)計“穿越時空的對話：歷史人物與現(xiàn)代社會”主題，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)歷史人物的事跡和精神品質(zhì)，結(jié)合歷史學(xué)科的知識背景，進(jìn)行歷史事件的梳理和分析，同時結(jié)合語文學(xué)科的表達(dá)訓(xùn)練，撰寫歷史人物傳記或評論文章。此外，教師也可以設(shè)計“數(shù)學(xué)與文學(xué)的美妙邂逅”主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中的對稱美、比例美等概念，分析文學(xué)作品中的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到良好培養(yǎng)[3]。

數(shù)字化賦能促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

1.數(shù)學(xué)化賦能課前預(yù)學(xué)，跨越知識邊界

在預(yù)習(xí)階段，數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助他們提前接觸并理解跨學(xué)科知識，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，教師可以構(gòu)建數(shù)字化預(yù)習(xí)平臺，上傳包含語文、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)材料，如視頻、音頻、圖文資料等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能感受到知識的跨界聯(lián)系，提高學(xué)生對語文知識的綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得良好體驗。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》時，平臺可推送相關(guān)歷史背景介紹、地理風(fēng)貌展示及音樂配樂朗誦，使學(xué)生在感受文學(xué)之美的同時，也能了解背后的歷史文化和社會環(huán)境。此外，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還可以利用智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和能力水平，個性化推送與《送元二使安西》相關(guān)的預(yù)習(xí)資源，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下，有效貫通《送元二使安西》相關(guān)跨學(xué)科知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)化賦能課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，數(shù)字技術(shù)為跨學(xué)科思維的培養(yǎng)提供了廣闊空間，教師應(yīng)積極探索數(shù)字技術(shù)的融合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在深度探究學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗[4]。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，將抽象概念具象化，使學(xué)生身臨其境地體驗不同學(xué)科的知識場景。在此基礎(chǔ)上，利用在線協(xié)作工具，組織跨學(xué)科小組討論或項目式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞某一主題，綜合運用語文、科學(xué)、社會等多學(xué)科知識進(jìn)行分析和探討，從而培養(yǎng)其綜合思維和解決問題的能力。

例如，在《惠崇春江晚景》這首古詩的教學(xué)中，教師可以巧妙地運用數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，同時拓展跨學(xué)科思維，特別是在與美術(shù)和地理學(xué)科的融合上。一方面，教師可以利用數(shù)字圖像處理技術(shù)，將原畫或現(xiàn)代畫家以此為靈感創(chuàng)作的作品進(jìn)行數(shù)字化展示，通過放大、縮小、對比色彩等功能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察畫中春江晚景的細(xì)節(jié)，如遠(yuǎn)山近水的層次、桃花與鴨子的布局等，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，讓他們直觀感受到數(shù)學(xué)中的比例、對稱等概念。

另一方面，結(jié)合地理學(xué)科知識，教師可以運用GIS（地理信息系統(tǒng)）軟件或在線地圖工具，展示詩中描繪的春江地理位置、氣候條件等，讓學(xué)生理解地理環(huán)境對自然景觀形成的影響。同時，教師也可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用整合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，探討不同季節(jié)江水的變化、動植物遷徙等自然現(xiàn)象，使學(xué)生將文學(xué)描述與地理知識相聯(lián)系，拓寬視野，增強(qiáng)跨學(xué)科思維能力。

3.數(shù)字化賦能課后拓學(xué)，提高綜合能力

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的拓學(xué)階段，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能在一定程度上為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，幫助他們在真實情境中應(yīng)用跨學(xué)科知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

因此，一方面，教師應(yīng)開發(fā)和利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源庫，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇跨學(xué)科拓展課程，鼓勵他們結(jié)合語文與信息技術(shù)的電子文學(xué)創(chuàng)作、結(jié)合語文與科學(xué)的科普文章寫作等，加深學(xué)生對語文知識的理解；另一方面，教師可以利用數(shù)字化工具開展跨學(xué)科實踐活動，適當(dāng)對參與線上科學(xué)競賽、文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)項目等類型的活動進(jìn)行開發(fā)，確保能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中綜合運用多學(xué)科知識，提升團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維能力和社會實踐能力。

例如，在統(tǒng)編教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》教學(xué)中，教師就可以引入數(shù)字技術(shù)探索拓展教學(xué)活動，有意識促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具，探究蝙蝠和雷達(dá)之間的科學(xué)聯(lián)系，采用模擬實驗、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)方法，深入理解動物與科技之間的相互作用。同時，教師還可以結(jié)合藝術(shù)學(xué)科設(shè)計實踐活動，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作以“夜間飛行”為主題的數(shù)字畫作或動畫作品，運用色彩、線條等藝術(shù)元素，表達(dá)自己對課文的理解和想象。

此外，教師也可以借助數(shù)字化平臺，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的在線討論和合作，分享各自的學(xué)習(xí)成果和心得，幫助學(xué)生鞏固語文知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)跨學(xué)科能力的綜合發(fā)展。

4.數(shù)字化賦能過程評價，落實核心素養(yǎng)

評價是檢驗學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[5]。新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性。數(shù)字化賦能評價，能使得評價過程更加全面、客觀，有助于精準(zhǔn)落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在開展數(shù)字化教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)收集學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)，對作業(yè)完成情況、課堂互動表現(xiàn)、在線測試成績等方面的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，形成多維度、全過程的學(xué)情報告，能為教學(xué)活動提供科學(xué)依據(jù)，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，實施個性化指導(dǎo)。

與此同時，教師綜合利用智能評價系統(tǒng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面進(jìn)行量化評分和質(zhì)性分析，能全面了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并有針對性地制定提升計劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和批判性思維，進(jìn)一步促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》教學(xué)中，教師就可以運用數(shù)字化技術(shù)支持下教學(xué)評價，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，語文教師可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺，即時收集學(xué)生閱讀速度、理解深度、互動參與度等方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，給予每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)評價和反饋，提高學(xué)生思想認(rèn)識高度，使學(xué)生能主動參與課程學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下提升語文核心素養(yǎng)。

同時，數(shù)字化技術(shù)支持下的教學(xué)評價不再局限于傳統(tǒng)的紙筆測試，而是涵蓋了聽、說、讀、寫等多個維度。如在《將相和》教學(xué)中，教師可以通過在線討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等形式，全面評估學(xué)生的語言理解、表達(dá)、思維及文化意識等核心素養(yǎng)，逐步構(gòu)建多維度評價體系，以便于在教學(xué)評價環(huán)節(jié)更全面地反映學(xué)生的語文能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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