基于學科核心素養的項目式單元作業設計

【摘 要】本文從定位作業目標、豐富作業形式、設計分層作業等方面闡述如何進行單元作業設計，并在項目式單元作業設計策略方面，提出了精選項目主題、劃分項目階段、引導學生合作以及注重實踐操作等具體措施。

【關鍵詞】核心素養；信息科技；項目式；作業設計

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-064-02

隨著信息化浪潮席卷全球，信息科技教育在培養學生綜合素質方面扮演著越來越重要的角色。在這樣一個充滿機遇與挑戰的時代，小學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等核心素養的培養顯得尤為重要。當前小學生在信息科技方面的學習普遍存在著缺乏實踐機會、難以將所學知識應用于實際問題解決等現象。而項目式單元作業設計，能夠為學生提供更多的實踐機會，讓學生在完成項目的過程中，不僅掌握知識和技能，還能夠培養創新思維、問題解決能力等核心素養。

“我是計算機小畫家”單元作業設計

信息科技課程標準倡導以學生為主體，既要讓學生全面發展，又要體現學生的獨特個性。所以教師在作業的設計上要秉承“以學生為中心，以興趣為觸點，以實踐為基礎，以發展為目標”的原則，分層設計課堂作業，讓學生“會做”“想做”“敢做”“樂做”，從而讓每位學生都能得到發展。在實際教學中，每個課時作業內容前后緊密銜接，從易到難，循序漸進，既有共同點又有各自的獨特性。

1.深挖教材內容，以學科核心素養定位作業目標

“我是計算機小畫家”是閩教版信息科技三年級下冊的第二單元，畫圖軟件是課程中的重要內容，本單元包含6個課時，要求學生學會使用計算機畫圖軟件，繪制具有個性化的作品，充分體現信息技術環境下的教育理念和學習觀。

筆者將本單元的作業目標加入核心素養的內容，為了進一步激發學生運用信息科技解決生活中真實問題的興趣，本單元設計為項目式作業，將整個單元的任務情境設定為項目主題“印象莆陽”（莆田市，古稱“興化”，又稱“莆陽”“莆仙”），選取莆田特色景點、建筑、美食等案例素材，讓學生能嘗試運用“畫圖”軟件中的各種工具畫出個性化圖畫，體驗完成作品的成就感。

據此，筆者將作業目標確定如下：（1）針對如何完成“印象莆陽”項目主題畫，確定解決問題的需求和資源，自覺、主動地尋求恰當方式獲取信息和處理信息，解決項目作品的完成問題（信息意識）；（2）將“印象莆陽”項目的大問題分解為可處理的子問題，在實踐應用中熟悉畫圖工具的使用方法和技巧（計算思維）；（3）在學習作品創作的過程中，能利用數字設備改變學習方式，具備利用信息科技進行自主學習和合作學習的能力（數字化學習與創新）；（4）在作品創作過程中，激起學生熱愛家鄉的情感，并具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德，在現實空間和虛擬空間中尊重公共規范（信息社會責任）[1]。

2.創設真實情境，以挑戰任務豐富作業形式

單一的作業形式很難激起學生的學習興趣，對培養學生學科核心素養有限，要想通過作業設計促進學生核心素養的形成，就需要在教材內容和作業形式上進行深挖[2]。

在本次單元作業設計中，筆者將選擇題與操作題相結合，以完成每一站的任務，豐富作業設計的形式。如第一站“綬溪公園”，通過三道選擇題和一道操作題，考查學生是否掌握打開“畫圖”軟件的方法，是否認識“畫圖”軟件窗口的組成部分，是否能使用橡皮擦工具修改作品以及是否能根據情境選擇合適的畫圖工具并運用這些工具畫圖。第一站的操作題如下。小琳同學畫了一幅綬溪美景圖，請根據下列提示，打開畫圖軟件，將圖補充完整。（1）霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天，遠處的小山在霧氣籠罩下若隱若現，請使用噴槍工具增加山峰的朦朧效果；（2）漫步在湖水邊，傾聽鳥語，細嗅花香，請使用合適的畫圖工具畫出幾只飛鳥；（3）接著往前走去，層層疊疊的綠葉在微風中輕輕搖曳，請使用合適的畫圖工具畫出小樹輪廓，并填充顏色；（4）保存作品并將綬溪公園美景圖發送至小組微信群中。

在這個操作題中，筆者創設了真實的情境，通過這種作業形式激發了學生學習的欲望。在完成作業的過程中，學生不僅要思考用什么工具，還要思考怎么使用畫圖工具來完善作品。這樣既提高了學生運用信息科技解決真實問題的能力，也促進了學科核心素養的培養。

3.設計分層作業，以輔助微課優化學習方式

學生的能力有強有弱，教師要針對不同層次的學生設計對應的作業，在完成作業的過程中，教師可以提前把作業的步驟錄制成微課，能力較弱的學生就可以通過微課學習，完成作業。如本單元作業第二站“四大牌坊”的操作題：小琳畫了一個牌坊線稿，由于操作失誤，缺失了部分形狀，已知牌坊左右兩邊形狀一致，請同學們先來找不同，看看你能找到幾處不同點？然后使用畫圖軟件打開線稿，使用合適的畫圖工具，將牌坊線稿補充完整，保存作品并將作品發送至小組微信群中。筆者錄制了一個“‘文獻名邦’牌坊”微課供學生學習，強化了他們的學習自信心，學生自主學習的意識和能力也得到有效提升。

基于學科核心素養的項目式單元作業設計策略

一是精選項目主題，激發學習興趣。項目主題應緊密結合課程內容，同時具有趣味性和挑戰性，能夠激發學生的探究欲望和學習興趣[3]。教師可以根據課程目標和學生的實際情況，選擇與學生生活密切相關的主題。

二是劃分項目階段，明確任務要求。在確定了項目主題后，教師需要將整個項目劃分為若干個階段，并為每個階段設定明確的任務要求。這樣可以幫助學生逐步完成項目任務，同時也有利于教師進行監督和指導。例如，在“我是計算機小畫家”這個單元，筆者將單元作業劃分成四個階段，在劃分階段時，充分考慮學生的認知特點和技能水平，確保任務的難度適中且具有挑戰性。

三是引導學生合作，培養團隊精神。項目式教學強調學生的合作學習和團隊協作。因此，在設計大單元作業時，教師應注重引導學生之間的合作與交流。教師可以通過分組合作的方式，讓學生共同完成項目任務。在合作過程中，教師應鼓勵學生相互幫助、共同解決問題，培養他們的團隊精神和協作能力。

四是注重實踐操作，提升綜合能力。通過親身參與項目的實施過程，學生能夠更深入地了解信息科技的應用和原理。因此，在設計作業時，教師應為學生提供足夠的實踐機會和資源支持。同時，教師還應關注學生的實踐操作過程，及時給予指導和反饋，幫助他們提高綜合能力、提升信息素養。

結 語

通過實踐探索，筆者深刻認識到項目式單元作業設計在培養學生核心素養方面的積極作用。然而，在實踐中筆者也發現了一些問題和不足。例如，部分學生在項目實施過程中表現出一定的畏難情緒，需要在今后的教學中加強引導和鼓勵；同時，項目式單元作業設計的評價標準和方法也需要進一步完善，以更全面地反映學生的核心素養發展情況。在未來的教育實踐中，筆者將繼續探索和完善項目式單元作業設計的理念和方法，為培養更多具備學科核心素養的優秀人才貢獻力量。

參考文獻

[2] 賀森，喻晨亮.核心素養導向的初中信息科技作業設計的研究：以“展示班級魅力”單元作業為例[J]. 中國信息技術教育，2023（23）： 43-45.

林碧青. 淺談信息技術個性化作業設計[J]. 黑河教育，2016（1）： 25-26.