中小學教學數字化轉型的路徑研究策略

【摘 要】課堂教學數字化轉型是教育數字化轉型的核心任務。實現真正意義上的教學數字化轉型，要著眼于數字化支撐的課堂教學結構的重構。面對中小學教學數字化的應然與差距，學校可通過“編制導引”“建構模式”“完善機制”等基本策略，有效撬動教學數字化轉型，以數字化賦能教學質量提質升級。

【關鍵詞】教學數字化轉型；基本策略；導引

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-035-03

引 言

黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進報告，為新時代新征程進一步發展教育數字化提供了方向。中小學推進教育數字化轉型成為深化基礎教育改革、推動教育高質量發展的重要引擎。實現教學數字化轉型是推進教育數字化轉型的核心任務，中小學校需要采取有效策略，引領教師合力撬動教學數字化轉型，實現課堂教學結構重構，以數字化賦能教學質量提質升級。

教學數字化轉型面臨的困惑與挑戰

如何認識教學數字化轉型？華南師范大學謝幼如教授提出，課堂教學數字化轉型并非單一或多種智能技術支持下的課堂改革形式，而是以課堂多模態數據融通與流轉為核心，以全方位系統性課堂變革為手段，強調“人—機—物”的全面融合與協同，其本質在于課堂結構的系統性重構[1]。

可見，實現教學數字化轉型，不僅需要教師熟練掌握并運用數字技術工具與平臺實施教學，更要著眼數字化支撐的課堂教學結構的重構，通過系統構建數字化教學模式，挖掘并發揮數據要素的特有價值，高效激發教師、學生、教學內容、教學活動、教學環境、技術環境、診斷評價等諸要素功能，提高規模化、個性化學習質量，培育適應未來的一代新人。

實現真正意義上的教學數字化轉型，教師應至少做好以下幾點：一是優化基于學科特點的教與學模式。教師要以全過程、全要素視角，把數字技術有機融合在備課、上課、輔導、評價、作業等各個環節，服務學生自主、合作、探究學習的具體場景，以數字化教學模式優化課堂結構，激發課堂育人新動能。二是整合利用優質數字教育資源。數字資源是重構課堂教學結構的重要支架。教師要善于整合國家、市區及學校自創的數字資源，滿足學生規模化、個性化學習需求。三是學會挖掘運用教學行為數據。數據是數字化轉型的關鍵驅動要素[2]。教師要學會運用教與學過程中產生的數據，為把控學習狀態、調控教學策略、助力個性化學習、實施規模化與個性化評價等提供服務。

現實中，在思想認識層面，有的教師對數字化教學學習理解不足，跳不出傳統教學方式的圈子；有的心動滿滿卻行動迷茫，甚至產生畏難情緒；有的認為在教學過程中融入了數字化手段，就是實現了教學數字化轉型。在實踐層面，一些教師的教學數字化還存在隨意性、零散性、淺層性，尚未形成穩定的實施路徑與常態化應用模式，數字化教學的系統設計、把控能力明顯不足。在管理層面，一些學校對教學數字化轉型缺少整體規劃，目標不清、措施不明，引領不力、機制缺位，有的過于強調數字技術而忽視與教育理念、教學方法的適切融合，有的因技術手段配置不足，制約教學數字化的腳步。

可見，不少學校及一線教師的教學數字化實踐仍處在初級階段，與課堂教學結構重構的本質要求差距較大，可謂任重道遠。

有效施策，撬動教學數字化轉型

教育部教師司原司長任友群指出，當數字化來臨時，最好的應對方法是積極主動地順應數字化趨勢，擁抱數字化轉型，進而創新數字化教學[3]。對中小學校而言，不妨采取以下策略，從而撬動教學數字化轉型。

1.編制導引，為教學數字化轉型提供指導路徑

目前，不少學校對信息技術融合、數字化教學的要求還是歸入課堂教學評價量規中，缺乏系統、具體的說明，指導性不強。為幫助教師養成數字化教學習慣，學校應當針對課堂教學、主題式學習、項目式學習等，為教師提供一份踐行教學數字化轉型的框架導引。

導引一：優化數字賦能的教學備課

實現教學數字化轉型，學校首先要在備課環節強調數字賦能，引導教師將數字意識、數字思維融入教學設計的各個環節，突出關注以下四個方面。

一是優化數字技術支持的學情分析。側重圍繞學生既有知識掌握程度、興趣愛好、薄弱點進行測查、摸底、歸納，指導教師選用數字化平臺，優選測查方式，對數據科學匯聚、分析判斷，聚焦學生的學習問題，精心設計問題串、活動鏈及恰當的教與學方式，優化課堂教學結構，提升備課精準性。

二是優化數字教學資源儲備。側重圍繞學習問題，學校對統整、選用國家智慧教育平臺以及市、區、校資源提出基本策略，包括微課資源、數字實驗室、虛擬實驗以及VR、AR、MR資源的確定，還有對文本、圖片、圖表、音視頻資源的合理調用，為學生備好學習資源包。

三是優化數字化學習環境。指導教師契合學科特點創設學習環境，在設計自主學習、小組合作學習、探究學習、展示交流、效果檢測時，合理搭配硬軟件資源；指導教師圍繞學習問題的認識、分析與破解及效果檢測，甄選認知工具、有效創建學習場景。

四是優化學生數字化學習方式。針對學生如何依托數字化學習環境，高效開展自主、合作、探究學習，學校有效開展師生、生生、人機互動，采用課內課外、線上線下結合的學習方式等提出指導建議。

導引二：優化數字賦能的教與學模式

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教與學模式的構建與應用，能夠將課堂教學的全過程、全要素統籌協調起來，更好地發揮課堂教學結構功能。

此項導引主要是基于數字意識與數據思維，給出優化教與學模式的一般呈現方式。如模式的支撐理論、基本結構框架（含操作流程與環節圖示）、數字化融合點、模式的特色亮點等；模式應當體現課前、課中、課后的內在銜接，涵蓋備課、上課、輔導、評價、作業等基本環節，彰顯數字技術支持的沉浸式、體驗式學習，促進深度學習的發生以及學科核心素養的培育。

在導引內容上，學校應當突出數字化融合點，凸顯數字數據價值的不可替代性；應當突出學習方式的賦能，如數字技術創設情境導入，數字資源包的運用，數字化環境創設與數字化工具選用，人機協調、對話互動的設計，數字化支撐的學習行為與效率的評價等；應當突出實施環節的嚴謹性，從課堂導入到最后小結，包括教學內容的邏輯性展開，教學活動的連環實施，學習效果的過程性檢測評價等，讓數字化加持與教學結構渾然一體、相得益彰。

導引三：優化數字賦能的學習評價

如何在短短一節課中，幫助教師更多地掌握學生行為變化，了解學生思維堵點，適時開展過程性、結果性評價，特別是面對一些數字化設備的缺位，應當給予教師適切的行為導引。要明確傳統評價與數字化評價的關系，突出后者更加科學、直觀、及時的獨特價值；要明確評價的方式方法，包括數據采集的設備配置，采集方法與采集時機；要引導教師學會數據分析，通過數據可視化呈現與對比，揭示數據背后隱含的教與學問題，及時調整教學策略，優化學習方案。

2.建構模式，讓數字化教學習慣成自然

學校要幫助教師避免數字技術與教學融合的隨意性、零散性、淺層性，養成數字化教學習慣，真正實現數字化支撐的教學結構重構，需要教師結合學科特點，探索形成具有個人獨到思維與創新設計的教與學模式，以數字化應用的系統性、科學性彰顯數字化教學的獨特優勢，提升課堂教學品質，增強學生獲得感。

學校應當把構建融合數字化的教與學模式作為深化教學改革的有力抓手，引導教師遵循新課程標準的數字化要求，學會構建具有學科特色的新型教與學模式，讓數字技術支撐的教學結構更加科學合理，釋放出撬動教學數字化轉型的強大動能。

（1）明晰數字化教學模式構建的任務要求。

構建數字化支撐的新型教與學模式，應當統籌思考的任務要素包括：明確新型教與學模式的提出背景（含教育理論支撐）；教與學模式的基本架構和環節圖示；教與學模式的數字化應用環境與效果；教與學模式的特色與創新點，尤其是在重難點的突破、學生深度學習的促成、學生個性化學習支持、教與學策略的臨場調整、學習行為與效果的評價反饋等方面，彰顯數字技術的優勢。

（2）數字化教學模式構建的一般路徑。

一是遵循校本特色不走偏。每所學校課堂教學改革的實踐，都是在本校辦學51e21344de950bcf569d9bd773349a78理念、文化價值、育人目標的指引下進行的，不少學校提出了本校的課堂教學模式與教學特色。學科教師探索融合數字化的教與學模式，不必另起爐灶，需要樹立數字意識、數據思維，深入領會學校既有的教學基本模式、基本特色，結合本學科特點，在整個教學流程與環節中恰當地融合數字化要素，優化甚至重構課堂教學結構，初步形成接地氣的教與學模式。

二是嵌入式方法構建雛形。發揮學科教備組優勢，匯聚眾智，梳理、總結本學科具有代表性的教學特色與亮點，依據學校制定的工作導引，搭建學科教學基本模式，特別要在“教”“學”“評”三個維度上，就整個課堂教學的結構環節，以嵌入式方式將數字化的融合點、支撐點添置到適切位置，如課堂導入環節的賦能方式，自主合作探究學習活動的支撐方式，“人—機—物”協同高效互動的方式，學生學習效果的反饋評價方式等。進而勾勒出教學模式的實施架構、操作流程示意圖，并對數字化設計與應用的特色與創新點加以闡釋說明，讓本學科教師看得明白，易于模仿操作，為學科教學的數字化轉型打好基礎。

三是研磨實踐定型。教與學模式的構建，需要體現系統性、完整性、可操作性，需要反復進行論證與實踐修正，這并非朝夕之功。學科教備組要通過反復的課例研究、交流研討、相互學習、實踐打磨，匯聚眾智形成大家認可的校級學科教學模式。當然，也要鼓勵有條件的教師進行個性化的創新設計。

3.完善機制，讓創新性應用變為常態化應用

創新性應用，一般指少數教師通過引入新技術、理念與模式，開展具有引領性、突破性的數字化教學實踐。而常態化應用需要將創新性應用在更大范圍內加以普及、推廣，讓更多的教師形成良好的習慣。相比而言，融合數字化的教與學模式常態化應用比創新性應用的難度更大。因而，需要學校通過完善機制加以促進和保障。

（1）研訓引路，讓教學數字化轉型的習慣成為自覺。學校應抓住數字化教學實踐中的真問題、關鍵問題，以任務驅動式培訓為先導，分層開展培訓指導，增強教師數字素養，提振教師探索教學數字化的底氣與勇氣；將教學數字化中的難點問題轉化為研究課題，以科研引領實踐探索，讓教學數字化轉型與教師日常工作同向而行。

（2）團隊協作，打造教學數字化研究的“行動場”。一個人可以走得快，一群人可以走得更遠。數字化教學的常態化應用，需要團隊協作才能走向縱深。學校要發揮教備組活動優勢，圍繞數字化教學、教與學模式創新，開展專題性集體備課、聽評課、校本教研，以“行動場”磁力吸引、助力每一位教師，消除畏難情緒，摒棄逃避心態；要組建骨干核心成員參與的工作室，積極培育“種子教師”，持續發揮示范引領作用，帶動更多的教師走好教學數字化之路。

（3）展示互鑒，搭建教學數字化研究“大舞臺”。在展示交流中互學互鑒，固化數字化應用的策略方法，從習慣走向品質追求。學校可通過定期舉辦骨干示范課、常態化學科展示、專題論壇、校際交流，鼓勵支持教師參與展示、觀摩、研討，讓廣大教師在實踐磨礪中固化教學數字化習慣，推動課堂教學普遍提質增效。

參考文獻

謝幼如，羅文婧，章銳，劉亞純.“雙減”背景下課堂教學數字化轉型的理論探索與演進路徑[J]. 電化教育研究，2022（9）： 14-21.

黃榮懷. 未來學習，要構建智慧教育新生態[N]. 光明日報，2022-04-05（6）.

任友群. 擁抱數字化轉型 創新數字化教學[J]. 中小學數字化教學，2022（6）： 1.