多學科一體化提升初中生數字素養的行動策略

【摘 要】培養學生的數字素養是實現國家數字發展戰略的必然要求，也是培養新時代數字公民的重要任務。初中生數字素養的調查結果表明，單純依靠信息科技課程這一已有策略不足以有效提升其數字素養，而要引入多學科一體化融入數字素養的教學實踐策略。該策略的行動要點包括：挖掘多學科教學融合點、設計項目式教學活動、構建跨學科綜合實踐課程等。此外，學校還需要通過跨學科教研、數字化氛圍構建、數字化課程開發等保障策略，有效支撐初中生數字素養的提升成效。

【關鍵詞】多學科一體化；初中生；數字素養；項目式教學

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）010-030-03

培養學生數字素養是提升國民素質、促進人的全面發展的戰略課題。本文以北京師范大學附屬實驗中學提升學生數字素養的實踐探索為例，挖掘學校層面通過多學科一體化改革提升初中生數字素養的有效策略，為開展學生數字素養的教育教學提供支撐。

基于數字素養調查的多學科一體化實踐訴求

1.初中生數字素養內涵及其調查研究

諸多國際組織、學術機構對數字素養的概念、內涵及標準做了大量研究，也提出了多種模型[1]。本文基于此，界定了初中生的數字素養的內涵，即初中生在日常學習、生活中應用數字化手段，獲取、制作、使用、評價、交流信息以解決實際問題的能力。具體包括：通過數字手段獲取信息，判斷數字信息真實性和有效性，綜合數字信息形成觀點，利用數字手段傳遞信息、開展交流等。

為全面了解當前初中生數字素養現狀，筆者初步構建了包括“數字意識”“數字知識與技能”“數字交流與合作”“數字學習與創新”及“數字責任”五個維度的數字素養結構模型，并在此基礎上設計了數字素養水平調查問卷，供初中生自評和教師評價使用。對北師大實驗中學部分初中師生進行問卷調查，結果如表1所示。

2.多學科一體化提升數字素養的必要性

調查結果表明，初中生數字素養總體水平較低，缺乏數字技術知識和技能，難以在學習、生活中有效甄別數字信息或運用數字手段解決實際問題。這些能力與素養的提升，不能僅靠信息科技等單一學科的教學實踐，而要打破學科邊界，將各學科在數字素養培養方面的優勢轉化為多學科一體化的培養合力。

多學科一體化是將精選提煉后的多種單一學科知識、思想、方法應用于某一領域，或為解決某一問題綜合應用各相關學科知識、方法的教育教學活動，具有開放性、全局性、綜合性特征，涵蓋課程體系、教學內容、教學方法、評價體系等諸多方面。多學科一體化的素養培養模式，已在德育、思政等領域廣泛開展，也在數字素養領域得到關注。例如，加拿大的中小學數字素養培養不僅依托“計算機研究”分科課程，還融入學科教學體系，通過“應用設計、技能與技術”等活動課程，在學生生活學習經驗中培養其數字素養[2]。

探索數字素養融合的多學科一體化行動要點

1.挖掘提升數字素養的多學科教學融合點

多學科一體化提升初中生數字素養，不僅要建設內容豐富、質量高的信息科技課程，更要注重數字素養的學科滲透，挖掘各學科在數字素養培養方面的優勢和融合點[3]。例如，道德與法治課程可融入數字倫理、數據隱私保護，培養初中生的數字責任素養；藝術課程可通過數字圖像處理、人工智能創作等培養初中生的數字學習與創新素養。

學校要基于數字素養結構模型、國家課程標準和學生數字素養實際情況，通過理論研討和實踐探索，梳理出各學科課程標準要求、對培養學生數字素養起關鍵作用的學科教學融合點。這是將數字素養提升融入學科教學的前提，也是多學科一體化提升數字素養教學實踐的基礎。部分學科素養提升融合點如表2所示。

2.設計融入數字素養的項目式學習活動

多學科一體化提升初中生數字素養，要依托各學科課程，根據數字素養提升的學科教學融合點，統籌規劃各學科培養初中生數字素養的學習活動，梳理、收集所需的軟件、平臺、視頻等數字資源，增加數字資源、數字互動、數字管理在教學中的應用，有意識引導學生收集使用數字資源、呈現數字化學習成果等，從而扎實提升他們的數字素養。

新課標倡導的項目式學習是提升學生數字素養的關鍵方式。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中明確提出要“創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識、提升問題解決能力”。教師設計項目要依據學生熟悉的數字情境，引入豐富的數字資源，引導學生觀察與體驗身邊的數字應用；要以項目為引領、學生為主體，通過趣味化項目設計指導學生完成項目任務，提升學生數字素養和解決實際問題的能力[4]。

基于此，學校積極推進融入數字素養的項目式學習活動設計，將各學科傳統的學習活動項目化，融入數字素養提升目標，設計核心的驅動性問題，指導學生基于真實情境提出問題、查找在線資料，用數字化形式呈現成果、開展交流等。部分學習活動設計如表3所示。

3.構建圍繞數字素養的跨學科綜合實踐課程

新時代的初中生對日常的數字場景應用有先天優勢，但在運用數字知識與技術解決問題、進行交流合作等方面的能力仍有欠缺。數字素養培養與學科教學相輔相成、關聯緊密，多學科一體化的數字素養提升課程，既包括將素養提升融入各學科課程的學科滲透式課程，又包括圍繞數字素養進行設計的跨學科綜合課程等。后者可以營造數字素養學習應用的具身、復雜情境，在提升學生解決實際問題能力、促進學生交流合作方面有關鍵積極作用。

學校結合學科核心素養和數字素養，運用項目式學習活動設計、單元教學設計等理念，積極探索跨學科課程、綜合實踐活動的組織與設計方式。例如，地理七年級上冊《地圖》可以拓展為以地圖為主題的綜合實踐活動，組織學生查找數字地圖資料，完成設計外賣路徑、歷史上的地圖對照、地圖數字化測量等實踐活動，結合語文、數學、歷史等多學科知識，培育學生數字素養。

指向數字素養提升的多學科一體化支持策略

1.以跨學科教研整體提升教師數字教學能力

教師的數字素養和技能，是教師轉變教學觀念，在數字化課堂中重構教學模式，從而提升學生數字素養的基礎。因此，教育部制定了《教師數字素養》教育行業標準，強調要加快提升教師的數字素養。為此，學校設立了數字素養項目組，組織不同學科、年級的教師組成新型教學研究組，圍繞提升數字素養的教學主題進行集體備課、聽課、評課、研討，共同查找教學資源、設計學習活動，提升教師的數字教學能力。

2.以數字化氛圍充分調動學生數字素養意識

數字意識是初中生對數字信息的敏感度和對數字信息價值的判斷力，在數字素養各維度中起基礎作用。本文的調查結果表明，初中生表現出的數字意識水平較低，且明顯高估自身水平。提升初中生的數字素養，除通過多學科一體化的教學手段外，還應以數字意識為抓手，通過學習媒介、管理評價手段等的數字化，調動學生的數字意識，增強其應用數字技術解決問題的內在動力。

學校積極應用ClassIn、校園aZeu6cXA9hIiWsQN+D8zjw==小管家等數字化手段評價學生參與探究的過程和成果，引導學生用數字化手段評價、追蹤自身學習情況，探索使用電子書替代傳統教學媒介，引入數字化個體問題診斷等策略，營造數字化校園氛圍，調動學生的數字意識和數字化應用能力。

3.以體系化課程有效提升學生數字素養水平

目前國內對初中生數字素養提升的研究集中于信息科技學科，盡管有學者倡導多學科一體化的觀點[5]，卻無立足多學科一體化的課程方案。課程體系建設是多學科一體化數字素養提升的重要抓手，澳大利亞的中小學數字素養教育具有完善的課程體系，在課程標準中規定了每兩年學生在數字素養不同方面需要學習的內容和達到的水平[6]。

初中生的數字素養教育體系，既要以信息科技課程為主，將素養教育融入各學科之中，又要開展STEAM、創客教育、人工智能教育等培育數字素養的專題課程與活動，還要重視全員育人機制，構建“家-校-社”三位一體協同培養模式。筆者建議教育部門將數字素養課程納入國家課程體系，深化課程改革，根據學生發展階段和水平建設相適應的數字素養課程，充分開發整合數字化教育資源，構建數字素養教材體系和工具平臺，為學生數字素養提升創造良好條件。北師大實驗中學已開設多門提升學生數字素養的校本課程，并將在多學科一體化的初中生數字素養培育體系方面做出更多探索。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“多學科一體化提升初中生數學素養模型構建與支持策略研究”（課題編號：CDDB23265）階段性成果

參考文獻

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