數字賦能：構建班本教育團隊，營造教育新生態

【摘 要】在數字化時代背景下，以北京市豐臺區推進“義務教育學校品質提升工程”為契機，北京市第十八中學時光學校以“班本教育團隊課程一體化研究”為抓手，引入數字技術構建全員、全過程、全方位育人模式。借鑒“基于班級的校本研究”模式，組建以班主任為核心的班本教育團隊，形成教育合力；開發班本教育團隊課程，提升教師育德能力；探索德育研修模式，固化成果。通過搭建德育教師研修系統、注重評價標準歸納和生成等舉措，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

【關鍵詞】數字賦能；班本教育團隊；育德能力；德育研修

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-028-02

黨的十八大以來，黨中央對落實立德樹人根本任務作出了明確要求。習近平總書記強調，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。在這個數字時代，提升教師育德意識和育德能力，成為落實立德樹人根本任務的重要舉措。北京市第十八中學時光學校以“班本教育團隊課程一體化研究”為抓手，引入數字技術，重構育人模式，助力強基工程，實現培養全面發展的接班人的使命。

數字助力班本教育團隊，形成教育合力

北京師范大學教育學部梁威教授主持的“基于班級的校本研究”是一種新型校本研究模式。該模式以區縣教科研部門為組織管理機構，中小學校長為第一責任人，教學、德育副校長或主任為負責人，年級組長、教研組長或大隊輔導員為召集人，班主任為主持人，由教授同一個班級的所有任課教師組成研究團隊，學校領導、班干部、家長等一起參與，以班級（學生）發展基礎、問題、需求和潛能為研究對象，推動班級（學生）成長。該模式為協同研究提供了組織架構與時間支持，改變了班主任在“單打獨斗”中所面臨的困境，充實和完善了校本教研的理論與實踐[1]。

學校借鑒該模式，引入數字技術，組建以班主任為核心的班本教育團隊。通過數字平臺，凝聚學校、家庭、社會各方力量，以學生個體差異和群體發展需求為研究對象，探索從人的發展角度實施教育。學校以改革謀發展，以科研促發展，形成了“定時間、定內容、定模式、定主題”的團隊研討模式。采用線上線下相結合的形式，全面了解班級和個體需求，制定干預策略。北師大梁威教授、盧立濤博士，豐臺教育科學院楊靜老師等專家是班本教育團隊的重要成員。研究初期，學校選擇了一位優秀青年班主任參與試點，班主任邀請任課教師參加學校集體活動，逐漸引導學生把任課教師、家長作為活動資源，接受采訪、錄制視頻。最終的結果是，任課教師能與班主任一起設計活動、分享經驗、討論問題。

如今，教師們經常討論班級發展計劃，主動策劃班級活動。如師生中秋節一起設計電子卡片、制作月餅、舉辦中秋詩會等。至此，班本教育團隊形成。任課教師從班級邊緣走到中間，從被動參與變為主動謀劃。學生更加崇拜和喜歡任課教師，師生關系更加融洽，學生上課更有精神，教師的職業幸福感油然而生。為提升班本教育團隊協同育人能力，促進教師專業發展，梳理創新成果，學校啟動德育研修班，成立骨干班主任工作室，發揮骨干班主任的輻射和引領作用；聘請德育研究員、紫金杯優秀班主任、學科教研員等專家為班本團隊帶來理論與實踐相結合的課程；建立副班主任制度，保障班本教育團隊的梯隊良性發展；開展“二中論壇”“德育研討會”“行后課程展示”等活動，搭建平臺，進行智慧碰撞，對重點問題集中討論，形成共識，總結經驗，提升理論。

數字賦能開發課程，提升教師育德能力

2019年6月，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出，基礎教育要穩步發展、提高品質，需要推動家庭、學校、政府、社會攜手，形成發展合力；要不斷提高教師育德、課堂教學、作業與考試命題設計、實驗操作和家庭教育指導等能力。

廣義上，育德能力是教師從事教育教學管理工作應具備的立德樹人能力[2]，包括自身道德修養示范力、發現道德教育契機敏感力和道德教育行動施教力三個維度。班本教育團隊通過課程設計與實施，能夠提升教師育德能力。

首先，育德能力具有全員性，班本教育團隊以班級為基礎，全體班級利益相關者參與其中。通過數字教育平臺，可實現全員參與，提高團隊活動設計與實施的效率和質量。其次，道德發生基于人對人的理解，數字技術為師生互動提供更多的方式和渠道，如在線交流平臺、虛擬課堂等，讓師生在安全氛圍實現道德教育。最后，育德能力提升的關鍵在于有道德的實踐活動，班本教育團隊設計的活動包括班級管理、學生指導、社會服務和跨學科非德育課程等。這些活動可通過數字技術進行更豐富多樣的呈現。

學校秉持“讓每個生命都精彩”的核心理念，以“適合學生”為出發點和落腳點，尊重規律和差異，關愛每一位學生，發現學生價值，激發學生潛能，培養“知書達禮、知行合一”新時代公民。學校開設的德育一體化課程——行知課程，實施主體為班本教育團隊成員，開放課程資源，涵蓋校內外適合學生成長的內容。利用數字課程平臺，教師可整合課程資源，為學生提供個性化學習體驗。通過深入了解學生，掌握學生性格、興趣、愛好，挖掘潛在閃光點，建設特色班級文化。

學校開展“砥礪奮進的青春：精彩班級成就展”和“我的核心價值觀故事：精彩學生主題宣講”活動，利用周一國旗下講話和自媒體平臺，展示班級成績和學生故事，激發學生共鳴和學習動力。2020級師生開展以“落葉處理”為主題的綜合勞動教育實踐活動，在北京電視臺《垃圾分類，我們在行動》的黃金時段報道。在第五屆中國教育創新成果公益博覽會“基于特殊需求學生發展的協同育人模式的構建與實踐”工作坊中，教師分享了經驗。現在，“把學生放在正中間”的理念已經在教師們心中生根發芽。

數字引領探索德育研修模式，固化成果

學校充分利用數字技術探索德育研修新模式，整合資源、互動交流，不斷固化成果，推動德育工作邁向新高度。

（1）搭建德育教師研修系統。研修系統可以對協同育人資源建設和教師德育能力提升進行全過程留痕和數據統計分析。利用數字分析技術，團隊成員可反饋德育工作需求和困惑，學校開展學科（班主任）組內和跨學科教學設計研討和互評活動，增加校內教師互動頻率，促進互相學習和共同提升。邀請專家參與研討，為班會設計和學科教學設計提供建議，促進教師深度反思。形成“目標分解—自主研修—教師互評—專家審核指導—擇優遴選—迭代更新”的研究路徑，豐富育人資源庫，便于班本教育團隊持續研究和探討。教研提升的過程性資源在研修系統中沉淀，利于成果收集整理和后續研究。

（2）注重評價標準歸納和生成。從課程設計全過程入手，設計學科育人課程評價標準，突出課程育人理念和標準。從六個維度規范課程育人重點和要點，以表現性評價思路研制詳細具體規則。利用數字評價工具，可以科學評價教師教學，提高教學質量。

學校品質提升是教育理想與追求的具體行動，要看其是否轉化為促進學校發展的行動，落實到教師的教、學生的學以及學校的發展模式上[3]。在數字時代，學校將充分利用數字技術，進一步圍繞立德樹人根本任務，開闊思路、創新模式、革新手段，構建一體化德育管理新格局。

注：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“班本教育團隊活動設計與實施提升教師育德能力的實踐研究”（課題編號：FT2022—035）研究成果之一

參考文獻

梁威，盧立濤. 基于設計的合作性行動研究的理念與實踐：以基于學生發展的校本研究實驗為例[J]. 教育理論與實踐，2011（1）： 30-33.

劉霞. 中小學教師育德能力及其培育[J]. 中國電化教育，2022（7）.

王定華. 啟動學校品質提升[J]. 人民教育，2015（12）.