人工智能對小學語文學習的影響與教學思考

【摘 要】教育數字化時代，人工智能學習肩負著教育信息化向數字化、智能化轉型的重任。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對教師在“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”方面提出了新的要求。人工智能進入教育領域已成趨勢。本文在分析人工智能對語文學習影響的基礎上，從選擇適宜數據模型，優化學習效果；過濾無關內容，營造安全學習環境；巧用學習資源，優化學習路徑；創新AI教學教法，在跨學科學習中提升智能化素養四個角度，闡釋了人工智能助力語文教學的研究成果與應對策略，希望能對人工智能環境下的語文課堂教學提供新的參考。

【關鍵詞】人工智能；語文學習；思維培養；跨學科

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-018-03

問題的提出

1.教育數字化已成為教師面臨的常態

黨的二十大報告指出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。這一目標的達成需要教育信息化向教育智能化升級，其核心過程即教育數字化轉型。新一代數字化背景下的幼兒和兒童已成為“屏幕兒童”，從出生就伴隨著圖像、視頻，在娛樂、學習中又“浸潤”在屏幕生活之中，可見數字化學習和閱讀已成為學習習慣，而數字化學習及閱讀也意味著教育數字化要成為教師教育教學的常態。

2.語文學習對信息技術的呼喚

隨著互聯網和人工智能技術的發展，信息技術支撐下的小學語文學習也更加突出學生的主體地位，AI等人工智能軟件的出現與使用，給學生的習作學習帶來了便捷與更多可能的空間。今天，教師不能忽視人工智能帶給教育的沖擊，更應該在接受人工智能的同時，思考在人工智能時代背景下，如何看待人工智能帶給教育教學、學生乃至自身的沖擊。

本文的思考來源于一次真實的教學實踐。一位學生家長向我校語文教師推薦了使用AI批閱學生習作。我最先疑惑的是AI寫習作的質量：AI真的能寫出一篇五年級的習作嗎？AI寫出的習作能符合某一單元的習作要求嗎？AI寫出的習作也能使用上單元內四篇課文的好詞好句嗎？此外，AI寫完一篇習作需要用多長時間？學生運用81GHeJvZzlJY82GLryMtTblOyLHe2ZTP3xjaz0nrqUk=AI寫作文除了時間大大縮減，還帶來哪些負面影響呢？

因此，本文結合筆者利用生成式人工智能完成五年級語文習作教學中的一些嘗試，談一談人工智能對小學語文學習的影響與筆者的教學思考，希望能對當下語文教師的習作教學與學生借助AI學習語文有所幫助。

生成式人工智能在語文習作學習中的優勢與不足

為了解學生用AI寫作文的前后想法，筆者轉換身份，嘗試使用AI“寫作文”，以此深入走進生成式人工智能帶給習作學習的影響。利用AI“寫”了兩篇作文后，筆者也確實發現了人工智能“完成習作”、利用AI寫作文的優勢與不足。

1.利用AI寫作文的優勢

（1）提供更多借鑒。毋庸置疑，人工智能的出現，讓一直以來視習作為“老大難”的學生仿佛見到了春天，其“寫習作”的高效，更加滿足學生的需求。學生只需更改若干個關鍵詞，就可以借鑒更多習作例文。生成的大量習作不僅增加了學生閱讀量，也增強了學生的語感，為寫出一篇作文提供了選材與組材上的借鑒，也落實了運用現代信息技術擴充語文學習空間的要求，提升了學生的信息素養。

（2）縮減習作完成時間。人工智能對完成一篇習作在時間上的縮減，對于大部分學生來講可謂雪中送炭。從一次完整的習作教學歷程來看，教師通常要經過“預作課→評改課→賞評課”至少三課時的內容，而學生在這三個課時中，理想的狀態是結合某一寫法或者從結構上進行修改的次數為兩次，這會讓抵觸寫作文的學生很容易產生畏難情緒。

多種生成式人工智能軟件的出現，讓10秒鐘完成一篇高年級500字的習作成為可能。以五年級上冊第一單元《我的心愛之物》為例，筆者嘗試運用AI寫習作：運用“文心一言”從輸入關鍵詞，到完成一篇習作用時9秒；運用“訊飛星火”，從輸入關鍵詞，到完成一篇習作用時12秒。

（3）提高習作批改效率。AI可以根據單元作文基本要求，全面評價學生習作情況，清晰呈現其優缺點，幫助學生進一步修改習作，提高寫作積極性。學生需要認真研讀習作報告，并對照習作批閱報告批改情況，用紅筆在作文本上做批注和評改，抄寫一兩條修改建議，并認真領會。學生還要仿照批閱報告完成對習作的增、刪、補、調、換，學習用規范的批改符號，揣摩每一處修改的理由，領會智能批閱提出的修改建議，以此反思自己寫作時遇到的問題和困惑，確認自己努力所得到的肯定，加深對單元作文目標的理解，強化對所學作文技法的運用，從而不斷增強習作信心。

2.利用AI寫作文的不足

（1）學生易養成思維惰性。正如前文所述，人工智能“助力”學生在很短的時間內完成習作，雖然在一定程度上縮減了習作用時，但長此以往的“懶得思考”會讓學生逐漸失去思考的能力，甚至不能將所學單元中精讀課文學習到的“寫法”運用到習作當中，長期利用AI完成作業的學生對“讀寫思維”的關聯會逐漸減弱，最終會導致“無AI不成書”。

（2）作文與“符合題意”有較大差距。以五年級上冊第三單元“縮寫故事”的要求為例，習作要求中明確提出了縮寫故事的四種方法：①摘錄，②刪減，③概括，④改寫。在要求下面，統編版教科書以《獵人海力布》的第1～4自然段為例，運用四種縮寫方法提供了縮寫后的例文，便于學生與原文對照。經比對，例文中分別運用了概括、摘錄、人物語言轉述等多種方法進行縮寫，最后呈現出第1～4自然段的縮寫。

使用AI完成《獵人海力布》第1～4自然段的縮寫題目，僅需3秒。但生成的“習作”并不符合統編版教材在“縮寫故事”這一知識序列的要求。在這一方面，可以得出結論，人工智能只是完成任務的機器，并不能按照教材的要求“寫作業”，背后成體系的習作知識并沒有被輸入AI大數據模型中，這也直接影響到學生的習作能力，乃至讀寫思維能力的形成。

五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》，9秒速成的習作可以讓學生喜悅無比，優美的詞句、多樣的修辭、升華的情感，這些都讓學生誤認為這樣的習作算是完成了。但其存在問題有二：其一，AI寫出的習作并沒有在一件事例中表現出“這”是我的心愛之物，而是通過文字敘述，即呈現出“記流水賬”的行文方式；其二，本單元運用借物喻人的寫法表達自己對某一事物的喜愛之情，學生可以借用郭沫若先生在《白鷺》一文中引用《登徒子好色賦》的選段，來對“心愛之物”的樣子進行描寫，也可以遷移運用許地山寫《落花生》一文中，將花生與桃子、石榴、蘋果等水果進行對比的寫法來描寫“心愛之物”。但從生成的習作上看，沒有寫法，也就意味著這種AI程序僅能依靠大數據生成習作，但行文中無邏輯、寫法可言。

從上述兩個單元的例文來看，生成式人工智能算是一種文案生成的工具，但這種生成的“文案”都欠缺一定的學法和邏輯性，所以學生和教師在運用人工智能教學和學習時，務必謹慎。

人工智能助力語文教學的應對策略

針對人工智能對習作學習的隱憂與挑戰，筆者在了解和深入分析AI對習作學習影響的基礎上，提出利用AI助力學習的四點應對策略。

1.選擇適宜數據模型，優化學習效果

教育數字化時代，人工智能作為學生學習的工具，需要根據不同學段的特點選擇適宜的數據模型終端。義務教育階段學生早已開始接觸大數據，這個趨勢不可阻擋，小學生可以在家長、教師的引導下，選擇適宜的數據模型幫助自己學習，或不斷創新人工智能在教育教學領域的應用，借助人工智能在注冊年齡限制、屏幕學習時長控制、學習內容篩選與預警等方面進行設計，使得人工智能在學生學習領域可控、可測、可改，通過增加大數據模型的教育適宜性，以達到優化學習效果的目的。

2.過濾無關內容，營造安全學習環境

安全的學習環境要求開發平臺對學生的注冊和大數據抓取到的瀏覽信息做相關過濾設置。以筆者注冊、登錄過的兩個人工智能平臺為例，其注冊頗為簡單，無論是成人還是學生，均為同一種交互界面。高年級學生在好奇心理的驅使下，除了借助人工智能完成作文作業，還會去嘗試更多的“文案”獲得渠道與結果。一段時間后，學生是否會依賴這種不用思考、只需動動手指就獲得所需的既簡單又高效的學習方式？因此，面向學生使用的人工智能大數據模型，筆者還希望有關部門過濾掉無關內容，保障小學生學習的安全、可靠。

3.巧用學習資源，優化學習路徑

隨著移動終端應用程序的普及，微資源涵蓋更多更廣泛的領域，二維碼鏈接微資源是近些年筆者在一些學習參考書上看到的一種資源形式，用微信識別二維碼后，會進入到對應的學習資源界面。教師和學生巧用這類非開放性的微資源，不但契合學習內容的單元框架，也在一定程度上保證了教學效果和在數據模型平臺上學習的安全性。

4.創新AI教法，在跨學科學習中提升智能化素養

“創新AI教法”源于筆者一次基于語文學科的跨學科主題學習的教學設計。在該教學設計中，學生的信息素養可以借助AI工具的運用來提高，譬如在真實的情境任務中學生課前運用AI查閱資料自主學習。跨學科學習本是學生通過驅動性問題，在逐步探索中尋找問題的真相，通過AI，學生可以經歷“我要用AI做什么、怎么用” 這一思路轉變的過程，這樣不僅提升了學生多學科整合問題的提問技巧，更實現了對學生高階思維的進一步培養。所以，教師以AI輔助，創新教法，為學生提供在AI環境下的多種學法，不但對利用大數據模型輔助的學習行為進行糾偏，同時提升了學生在數字化背景下的智能化素養。

建議及設想

1.培養拔尖創新人才，需要培養學生深度思考的意識與習慣

黨的二十大提出，要著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。在基礎教育階段只有形成了良好的思維品質，未來才有可能成為拔尖人才。“少成若天性，習慣成自然。”小學階段是學生習慣養成教育的關鍵時期。在學習中“學以思為貴”，思考可以使大腦變得更靈活，舉一反三，觸類旁通。可見培養學生勤思、善思、敢思的習慣尤為重要。

義務教育特別是小學階段要著力培養學生良好的思維品質。例如，對某一個問題的辯證思考，以及對模仿、遷移后的創新思考等。人工智能對社會，特別是對教育環境帶來了新的沖擊，教師要善于捕捉可利用的資源，引導學生在規律中培養思考的意識與習慣。

2.養成利用高階思維思考的習慣，需要教師的引導

中國科學院院士施一公在談到培養學生高階思維時強調：“我常常鼓勵學生有理有據地與我‘唱反調’，因為這樣有利于啟發學生的思維，也有利于學生找到最佳的研究方法。”

高階思維是發生在較高水平層次的認知活動，是學習者解決復雜問題的必要條件，是培養未來社會創新型人才的需要。以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為例，培養學生的語文學科核心素養，需要基于特定的學習情境，引導學生在真實的情境中，在高階的問題驅動下帶動連貫的思考。

結束語

概而言之，AI大模型在各垂直領域的應用日趨深入，已經悄然地改變著教育方式與方法，并逐漸將教師從部分重復性的簡單勞動中解放出來。義務教育階段，小學生的自控力和自制力還有待加強，善于思考的意識與方法也尚未掌握，教師更要善于思考，多問“我用AI能做些什么；有了AI，我能怎樣設計好一堂課，培養學生高階思維”等問題。會思考、能思考、善思考，是教師這一職業的特殊體現，無論教育數字化發展到何種程度，最終都是促進教師實踐更加生動、鮮活、具身，教師首先要明晰此要義，才會保持在教育領域中持續發光發熱。