談初中道德與法治大單元教學的價值探尋與設計要點

摘 要：新《課標》背景下，初中道德與法治教學需要切實發揮學科的育人作用，幫助學生形成正確的價值觀念。而大單元教學方式可以很好地契合這一教學需求，幫助學生提升自身的思想道德水平。在具體教學實踐中，要準確把握大單元教學的內涵與價值，科學設計大單元教學方案，使其能夠真正在道德與法治教學工作中發揮作用。基于此，本文在分析初中道德與法治大單元教學開展價值的基礎上，闡述了其設計要點，希望能夠為初中道德與法治學科教師提供借鑒，真正發揮學科育人的作用。

關鍵詞：初中道德與法治 大單元教學 價值 設計要點 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.052

對學生而言，初中階段是其道德觀念和法治意識發展的重要時期，因此，在開展道德與法治教學的過程中，應用大單元教學具有十分重要的影響與作用，能夠引導學生樹立正確的價值觀念，為其未來的成長與發展奠定良好基礎。在具體運用過程中，教師應明確大單元的教學主題和任務，強化不同知識之間的聯系，并結合現實生活中的道德與法治案例，增強教學的實效性。針對教學中存在的問題，及時調整教學方案，確保學生具備足夠的學習興趣，促使其主動參與到道德與法治知識的學習中來，充分發揮大單元教學在初中道德與法治教學中的應用價值，助力學生全面發展。

一、初中道德與法治大單元教學的價值

1.大單元教學的內涵

大單元教學背景下的初中道德與法治教學，應當依照具體的學科教學目標以及主題內容來適當選取教學素材，進而引導學生進行系統、有序的學習。大單元教學要求教師在基于學生實際學習情況的基礎上，詳細規劃單元教學的具體內容和流程，明確整體教學目標，以更為高效的教學方式和明確的學習時間、適當的評價方案，幫助學生更好地學習。也就是說，教師要充分了解學生的認知發展規律，依照不同單元的具體內容，確定相應的教學主題，并設置出合理的單元目標，同時為學生創設適當的學習環境、任務，組織學生開展相應的學習活動。總之，大單元教學不僅是一種科學、有效的教學方式，更是教師引導學生建立、梳理、完善知識體系，掌握學科知識認知，實現對未知世界的探索與創新的良好思維行為模式。

2.大單元教學的必要價值

大單元教學的必要價值主要體現在四個方面：一是應用大單元教學，可以把零_{mrug6ZohnI1wWUvgfm64Htprbnltemaui66aFSMEo88=}散的教學內容整合在一起，組織學生進行系統性的學習。傳統的教學活動一般是依托于某一篇課文或某一個知識點來開展課堂教學的，但大單元教學是在明確局部和整體關系的基礎上，加強了不同單元之間的聯系，讓學生能夠對所學內容有更為全面、系統的認知。也就是說，大單元教學可以在結合學生已學知識的基礎上，整合單一的教學內容，培養學生的學科核心素養。二是應用大單元教學，可以進一步開闊學生的視野，引導學生發散思維，學會知識遷移，形成終身學習的良好觀念，逐步增強自主學習與合作探究的能力。大單元教學要求教師基于學生學習需要，整合單元教學內容，突破應試教育的限制，重視學生的思考過程和實踐能力，合理利用課堂教學時間，優化課堂教學效率，確保學科教學質量；優化課堂教學流程，調動學生的積極性，培養學生對道德與法治知識濃厚的學習興趣，使學生在學習中更有動力與激情。三是大單元教學要求教師尊重不同學生之間的差異性，重視對學生學科素養的培養。明確學生的個性特征，依照不同學生的不同基礎，采取有效的教學方式，引導學生積極參與到教學實踐活動中去，為學生后續學習活動的開展打下良好基礎。明確具體教學流程，調動學生的學習積極性，激發學生對于道德與法治課程學習的濃厚興趣，使學生能夠以更為高昂的學習激情，投入到本學科的學習中去。四是應用大單元教學，要求教師將道德與法治課程積極與學生的現實生活聯系起來。其實，道德與法治學科本身就具備著很強的現實意義和實踐價值，在應用大單元教學方式的過程中，教師要結合本學科的具體教學內容和學生實際學習情況，幫助學生構建起學科知識和現實生活之間的橋梁，真正實現教學目標。大單元教學背景下的教學實踐活動，要求教師整合不同單元的知識內容，聯系現實生活，結合具體情況，為學生融入社會生活打下良好基礎。

3.大單元教學在道德與法治課程中的應用優勢

時代的發展，使得教育事業也隨之發生了一定的變革。新《課標》推進了教育教學改革工作的不斷發展，強調培養學生的學科核心素養，要求各學科專業在教學本學科知識的基礎上，培養學生的綜合能力，充分發揮并落實教育教學工作的立德樹人作用。初中道德與法治課程作為一門綜合性較強的學科，涉及多種活動課程，學科教學活動的主要開展目的，就是要培養學生的科學思維、法治觀念、公共參與精神以及政治信仰等，這就使得教師在開展道德與法治課程教學活動時，需要設計思維活動、實踐活動等多種不同類型的教學方式。到那時，受到學生身心發育、認知發展特征以及教學活動主題等多種因素的影響，在教學實踐活動的開展時間、范圍、資金以及安全等方面，都還存在著一定的落實與保證困難。而大單元教學，能夠很好地解決這些問題，教師可以依照教學目標，對教學實踐活動內容進行統籌規劃，完善具體流程，保證活動的順利開展，并起到應有的教學效果。

二、初中道德與法治大單元教學的設計要點

1.明確單元教學主題，完善單元整體教學計劃

大單元教學在初中道德與法治教學中的應用，首先要明確單元教學主題，確保教學內容的系統性和連貫性。所謂的“主題”，就是整個單元的核心內容，它不僅是知識的載體，更反映了教學的核心價值和具體目標。在道德與法治課程中，每個單元都圍繞一個核心主題展開，如師長情誼、民主與法治、和諧與夢想等。教師應深入解讀教材，準確把握單元主題，確保教學內容與單元主題的有效契合。在明確主題的基礎上，完善單元整體教學計劃至關重要。教師應根據課程標準和學生實際，制定切實可行的教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等內容，確保教學的全面性和針對性。同時，教學計劃要注重知識的內在聯系，引導學生構建完整的知識體系。

例如，在《人民當家作主》這一大單元的教學過程中，教師首先要深入分析本單元的教材內容，明確具體單元主題為：引導學生了解和認識民主制度、民主精神以及人民當家作主的重要性。以此為基礎，教師需要對教學過程與教學方法進行整合，并進一步細化教學內容，引導學生實現從初步了解到深入理解的過渡，熟練掌握大單元的重點知識。在這一過程中，教師可以借助思維導圖，幫助學生梳理知識脈絡，使學生明確單元主題和重點知識內容。根據學生的表現，及時調整教學計劃，確保學生能夠深入了解民主制度的重要性和優勢，認識到人民當家作主是國家長治久安的重要基礎，培養民主意識和法治觀念，提升個人素質，為融入社會生活奠定堅實基礎。

2.結合主題確立目標，明確大單元教學方向

教學目標是指教學活動的開展方向，能夠為教師解答“教什么”“怎樣教”“教成什么樣”的問題。只有全面考慮教材內容、課程標準、學生學習情況等內容，才能制定出一個科學、合理的教學目標。具體來說，教師要深入研究和理解每個單元的主題，確保對主題內涵有準確的把握。之后再根據主題內容，明確教學目標，這些目標應當具有明確性、可操作性和可評價性，以便指導后續的教學活動。也就是說，教師需要確定課程核心內容以及單元之間的關系體系，劃分清楚不同單元的教學任務，科學規劃教材與結構內容，進而充分體現道德與法治課程的育人功能，培養學生的道德品質、法治意識和公民素養。并且，在設定目標時，教師還應考慮學生的實際情況和學習需求，確保目標既符合課程標準，又能激發學生的學習興趣，促進其發展與進步。

以《走向未來的少年》這一單元為例，可將每一課的內容分為以下內容：個人擔當與責任之間的聯系，個體進步與發展的必要性，個人在人民事業中的責任。通過對單元主題內容的拆解分析，可以進一步明確本單元的教學目標為幫助學生正確認識個人與社會的關系，增強學生的社會責任感和實踐創新能力，學會觀察、思考各種社會現象，并主動參與到社會實踐活動之中，為國家的發展建設做出自己的貢獻。

3.開展小組合作學習，整合大單元教學資源

在道德與法治課程的教學過程中，為更好地提升大單元教學方式的應用效果，教師可以適當創新教學方式，調動學生的學習興趣，進一步加深學生對于道德與法治知識的理解與認識。之后再在小組中圍繞大單元的主題和目標，共同進行資料搜集、討論交流、成果展示等活動。這種教學方式不僅可以提高學生的教學參與度，還能培養他們的團隊協作能力和溝通技巧，并讓學生在小組學習、探究的過程中，相互幫助、相互學習、查漏補缺。這樣，不但大單元教學資源得到了有效整合，學生的學習興趣和積極性也得到了提高，學科教學效果也得到了有效保證。但在具體分組過程中，由于不同學生有不同的個性特征和優勢缺點，因此，教師需要根據學生的實際情況進行科學化分組。比如，在一個小組中同時分配一名學習能力較強的學生和一名學習能力較弱的學生，進而使其能夠互相帶動，分享學習經驗，實現共同進步。

仍以《走向未來的少年》這一單元為例，在本單元的教學中，有一部分的教學內容需要學生聊一聊自己在畢業季的感想，并說一說自己對于自身未來的職業規劃，進而以此為話題，引導學生了解個人發展與社會發展之間的關系，但是有些學生可能由于性格過于內向，不敢在班級中積極發表自己的想法。這時，教師就可以組織學生進行小組交流，并在小組中同時安排一名性格比較內向的學生和一名相對活潑、比較喜歡與人交流的學生，進而讓更為外向的學生在表達自己想法的同時，通過提問的方式引導內向的學生大膽表達自己的看法，并帶動其共同搜集和整理資料，將零散的知識點整合起來，加強對大單元主題的認識。

4.拓展學習方式方法，促進大單元深度學習

在應用大單元教學開展初中道德與法治教學時，教師應該特別注意對學生學習方式方法的拓展創新，進而促進學生深度學習。在傳統的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，而在大單元教學之中，教師則應引導學生通過多種方式進行主動探索和學習。與此同時，教師還要鼓勵學生自行制定學習計劃，做好課前預習，梳理大單元的知識脈絡，明確重難點知識，并通過實踐探究，深入理解掌握這些要點。道德與法治課程中的知識內容具有很強的現實性，為了幫助學生更好地認識、理解所學知識，必須開展相應的實踐活動，對學生進行道德與法治教育。

例如，在學習《我們共同的世界》這一單元時，為了使學生能夠形成開放和包容的觀念，教師可以組織學生進行模擬聯合國的實踐活動，讓學生通過抽簽的方式，扮演不同國家的外交代表，圍繞國際上的熱點問題召開會議。各個代表需要為了“國家利益”而展開辯論和協商。而友好的溝通協作，能夠很好地化解沖突，解決問題，這樣學生就能對人類命運共同體這一概念形成認識。或者，在學習《遵守社會規則》這一單元時，為了使學生更加深入地了解到規則的重要性，教師可以提前讓學生觀察自己在實際生活中遇到的規則，如交規、校規等，并在班級中模擬一個沒有規則的世界，讓學生通過親身體驗，感受遵守規則、維護社會秩序的重要性。

5.積極引導學生進行自我反思

在開展大單元教學的過程中，教師還應積極引導學生進行自我反思。教師可以組織學生進行小組討論，或者布置一定的寫作任務、開展座談會議等，引導學生發散思維，大膽表達自身的看法，并通過傾聽他人的想法見解，培養學生的社會參與能力，引導他們反思自己的想法、觀念，進一步加深對道德與法治的認識。

例如，在學習《勇擔社會責任》這一單元時，教師可以首先向學生提問：“在日常生活中，大家覺得怎樣才是承擔社會責任呢？”之后，就可以讓學生針對這一問題展開思考與探討。同時，還可以引用一些現實生活中的具體案例：一年輕人遇到摔倒的老人，好心扶起老人卻反被訛詐。如果是你，面對這一情況，你會怎么做呢？知道這一事件之后，再遇到同樣的情況，你是會選擇扶起老人還是無視呢？之后，學生就可以以小組的形式對這一案例展開分析和探討，并給出解決辦法，表達本小組成員的觀點看法。通過這樣的活動，學生會對關愛他人這一社會責任有更為深入的理解，并針對社會事件進行反思、總結，培養出一定的批判性思維、問題解決和決策能力。同時，也可以明白在承擔社會責任的同時，也要保護好自己。

綜上所述，新課改背景下，大單元教學是一個十分重要的教學理念。在初中道德與法治課堂教學中應用大單元教學模式，能夠為教學活動的有效開展提供明確的指導，通過科學、合理的教學計劃安排，能夠有效提升教學效率，引導學生進步。在具體教學過程中，教師要明確大單元的主體和教學任務，以明確的教學目標為指導，開展多樣化的教學活動，讓學生在親身實踐的過程中，不斷思考、學習與反思，加深對單元知識的理解與記憶。同時，不斷提升自身的學科素養，樹立正確的價值觀念，實現全面發展。

參考文獻：

[1] 林穎《初中道德與法治課大單元教學實施路徑探索》，《考試周刊》2024年第14期。

[2] 張道廣《初中道德與法治大單元教學的實施切入口探究》，《中學政史地（教學指導）》2024年第3期。

[3] 蘇娟娟《大單元背景下的初中道德與法治課堂教學探究》，《名師在線》2024年第5期。

[4] 楊華《初中道德與法治學科大單元教學的意義與策略》，《家長》2024年第4期。

[5] 李建《大單元教學在初中道德與法治課堂中的踐行路徑》，《天津教育》2024年第3期。