在班級管理中滲透積極教育理念

摘 要：“積極教育”是以學生外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿點，通過增進學生的積極體驗，以培養學生的主動性、獨立性和創造性為核心，以培養學生個體層面和集體層面的積極人格為最終目標而開展實施的教育。本文在積極教育理念指導下開發新的班級管理方法——星光收集站，通過“發現美—贊賞美—學習美”的模式，在實踐活動中發掘并培育學生的積極品質。

關鍵詞：積極教育 小學班級管理 星光收集站 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.059

一、積極教育理念

“積極教育”是以學生外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿點，通過增進學生的積極體驗，以培養學生的主動性、獨立性和創造性為核心，以培養學生個體層面和集體層面的積極人格為最終目標而開展的教育。在過去很長一段時間內，傳統教育主要以學生出現的問題為出發點、以矯正學生出現的問題為歸宿點，教師對待學生就像醫生對待病人一樣， 把主要精力放在了修補學生所存在的各種問題上，這種消極取向的教育方式，很大程度限制了學生自身能力的發揮。作為一種新型的教育理念，積極教育具有豐富的內涵，它不僅注重激發學生身上富含價值的東西，挖掘學生身上的積極品質，并且對學生身上所有的一切都進行接納，提倡用積極的眼光看待每一位學生。

本文基于積極教育理念開發新的班級管理方法——“星光收集站”。“星光收集站”緊扣積極心理學三大研究主題來進行活動的設置，即：積極的情緒體驗、積極的人格特質和積極社會環境。在實踐的過程中，筆者首先通過品德課的開展以幫助學生形成積極的認知態度；其次開展相應的活動促成學生的某些積極行為，激發、增進學生的積極情緒及體驗；最后，實現培養學生積極的人格特質以及營造良好的班級氛圍的目標。

二、“星光收集站”方法簡介

“星光收集站”是筆者基于積極教育理念，提出的新型班級管理方法。該方法的主要目的是鼓勵學生在日常學習活動中，用積極的眼光去關注班上人和事，培養學生主動發現他人的優點并給予贊美的優秀品質。“星光收集站”的運作方式如下：

步驟一：A同學發現B同學的“閃光點”；

步驟二：A同學把B同學的“閃光點”記錄在班主任發放的“星光集結卡”上（如圖一所示），而“星光集結卡”有固定的記錄模式，即“我是 ，我要夸夸 ，因為 ?！保?/p>

步驟三：A同學將“星光集結卡”投遞到“星光收集箱”中。

當A同學完成上述步驟，則A同學成為“小星探”，B同學成為“小明星”。作為參與活動的獎勵，方法實施完一個周期后，班主任會按照設置好的評價標準挑選出三名“最佳小星探”、三名“最佳小明星”。

三、“星光收集站”的實施過程

“星光收集站”遵循“發現美—贊賞美—學習美”的實施模式，在實踐活動中發掘并培育學生的積極品質。據此，本文選取了J小學二年級某班進行行動研究，整個行動研究分三輪進行，每輪為期一周。以下是研究實施的步驟：

（一）啟動儀式

開展啟動儀式的主要目的是動員學生參與活動，形成“發現美”的意識，鼓勵學生用一種積極的眼光去看待別人。在此儀式中，首先，筆者將詳細介紹“星光收集站”的活動規則、形式以及意義，確保每一位同學都清楚活動的內容；其次，筆者將會集合范例介紹怎樣填寫星光集結卡，確保每位同學能夠掌握填寫星光集結卡的要領；最后，在啟動儀式結束前，筆者將引領學生們寫下自己的“第一張星光集結卡”，通過錄像、拍照等記錄手段，強化學生對于參與“星光收集站”的積極情緒體驗。

（二）閱讀交流會

為了引導大家發散思維去“發現美”以及在“發現美”的同時學會主動“贊賞美”。筆者在第二階段的實踐行動中，開展“星光收集站”閱讀交流會。利用一節課的時間，讓學生從星光收集箱中抽取一張星光集結卡進行閱讀交流，這不僅有利于滿足學生對別人投遞卡片內容的好奇，保持參與活動的積極性，而且還能師生一起交流，營造一種積極的班級氛圍。

（三）星探成長欄目

在實施方法兩周后，筆者發現成為小星探的同學很多，參與十分積極。同學們逐漸養成了以積極的眼光去看待別人的認知態度。為了使學生在參與這個活動的過程中，能收獲到更多，筆者決定不僅要讓同學們學會發現別人的優點，而且要學會學習別人的優點，讓自己變得更優秀。

筆者通過午讀的20分鐘時間，給同學們下達一個任務，即：選擇別人身上的兩個優點，填寫在“星探成長欄目”一欄上，作為自己一周奮斗的目標。任務的完成情況則由筆者帶領班干部對這些星探們進行觀察、監督，如果哪位同學沒有認真踐行目標，那么班干部會進行“加減分”的記錄，通過此監督與評價機制來反映“學習美”的進展。

（四）星光燦爛頒獎典禮

“星光收集站”方法設置了兩個獎項，分別是三名“最佳小星探”和三名“最佳小明星”，活動進行一個月后，舉行“星光燦爛頒獎典禮”，頒發獎狀以及相應的小禮品，以肯定他們在整個活動中的優異表現。而這兩個獎項的評選方法如下：

最佳小星探：三個階段的實踐行動后，投遞有效的“星光集結卡”數量排在前三名的同學；

最佳小明星：三個階段實踐行動后，被舉薦為小明星次數排在前三名的同學。

在頒獎完后，為了增進學生的積極情緒體驗以及肯定每一位同學在參與活動中的表現，筆者在該班后面的黑板上設置了“星光展示臺”，它由兩個板塊組成，一個是“星光閃閃板塊”，刊登著三名最佳小星探以及最佳小明星的成長之路以及獲獎感言；另一個是“我的作品秀板塊”，刊登著每一位同學自己認為最滿意的“星光集結卡”。

四、“星光收集站”方法實施效果分析

筆者在深圳J小學二年級某班使用“星光收集站”方法進行了三輪實踐行動，參與人數為44人。在這21天中，筆者一共收到了321張“星光集結卡”，這也意味著在“星光收集站”方法實施期間，擔任小星探人次、被舉薦為小明星人次達321人次，班上平均每天有16.05個“閃光點”被挖掘出來。

（一）參與積極度分析

表一 滿意度調查表

從上面呈現的調查結果顯示：在參與滿意度方面，有97.6%的同學喜歡“星光收集站”方法，其中有69.0%的同學選擇了“非常喜歡”。而在調查問卷的最后，筆者特意設置了一題填空題“如果滿分是100分，你會為教師實施的“星光收集站”打（ ）分”，經過數據統計，平均分達到99.5分。由此可見，同學們對于“星光收集站”方法是十分滿意的。

（二）滿意度分析

表二 積極度的調查表

其次，在參與積極度方面，有85.7%的同學認為班里同學有積極參與“星光收集站”活動，并且有69.0的同學表示自己有為了成為“最佳小星探”而努力付出。不管從“星光集結卡”的投遞數量還是以上的調查結果，都反映了同學們積極參與“星光收集站”活動。

綜合上述，“星光收集站”方法受到學生們的喜愛與認可，既能增進學生的積極情緒體驗，又能挖掘學生潛在的卓越品質，營造積極的班級環境，是一套系統、具有明顯優勢的新型班級管理方法。

五、“星光收集站”方法實踐思考

積極心理學認為，增進學生的積極情緒體驗對于學生的積極人格形成有重要的影響，而積極的情緒包括高興、自豪、滿足以及興趣等。作為積極心理學視域下的班級管理新方法，“星光收集站”十分注重學生的積極情緒體驗。筆者將從以下四方面進行歸納：

（一）“星光收集站”能增進學生積極情緒及體驗

積極心理學認為，增進學生的積極情緒體驗對于學生的積極人格養成有重要的影響，而積極的情緒包括高興、自豪、滿足以及興趣。作為積極心理學視域下開發的班級管理新方法，“星光收集站”十分注重學生的積極情緒體驗。

1.方法創新、有趣

“星光收集站”方法有趣、新穎，十分適合在小學班級中實施。“星光收集站”設置了兩個角色，分別是“小星探”和“小明星”，而“小星探”的任務就是發現班上的“小明星”并說出他的“閃光點”。作為“小星探”，他們熱衷于“發現閃光點”的過程，尤其是將“星光集結卡”投遞到“星光集結箱”的那個時刻，他們覺得很自豪、很滿足；而作為“小明星”，能夠受到別人的夸獎，也會感到高興和驚喜。

2.子活動豐富多彩

“星a28bf989d914d24740480505b3171903959f29caafafd5c05eb83946fa7f2ef2光收集站”具有豐富多彩的子活動，而每個子活動都能增進學生的積極情緒體驗。如當上了“星光收集站”管理員，會感到很自豪；在“閱讀交流會”上被公開夸獎，會感到很高興；在“星光頒獎典禮”上被選為“最佳小星探”或者“最佳小明星”，會感到激動等等。

3.學生自身能力提高

“星光收集站”方法有利于學生自身能力的提高，從而體驗超越自我的成就感。首先，學生在夸獎別人某一個優點時，會想到自己有沒有這個優點，久而久之，學生便會潛移默化地受到這些優點的影響，從而習得某些優點；其次，在進行第三輪的實踐行動時，筆者要求學生選擇別人身上的兩個“優點”進行學習，而完成學習目標的學生，不僅會受到大家的贊賞，自身的能力也得到了相應的提高。

（二）“星光收集站”能幫助學生形成積極認知的態度

積極心理學提出的“解釋風格”理論將人分為“樂觀型解釋風格”和“悲觀型解釋風格”。而“樂觀型解釋風格”的人，在面對挫折、困難時，往往表現出更加強的心理素質，采取積極有效的方法去解決問題。因此，培養學生從小形成“樂觀型解釋風格”，對于學生未來的發展至關重要?！靶枪馐占尽狈椒m然沒有設置相關活動直接培養學生的“樂觀型解釋風格”，但能夠幫助學生形成積極的認知態度。

1.用贊美的眼光看待別人

從品德課《數字王國——學會欣賞別人》開始，“星光收集站”一直通過舉辦豐富多彩的子活動來幫助學生形成“用贊美的眼光看待別人”的認知態度。而在方法實施結束后，通過問卷調查，有73.8%的同學認為自己“發現別人身上的優點的本領”得到了提高。

2.用發展的眼光看待別人

在“閃光點”分類中，有一個類別是“個人進步類”，筆者在“星光收集站”方法實施過程中，十分注重引導學生關注“別人的進步”，幫助學生形成“用發展的眼光看待別人”的認知態度。

（三）“星光收集站”能培養學生積極的人格品質

1.主動贊美別人的品質

筆者認為，班主任在日常管理中，應該培養學生主動贊美別人的品質，讓學生了解：當你給別人送上贊美的時候，別人也從內心感激你、接納你、喜歡你。在“星光收集站”活動期間，筆者對幾位學生進行訪談發現，學生其實很愿意去贊美別人，因為贊美別人不僅可以讓對方開心，而且自己也會很開心。

2.獨立處理問題的能力

在開展“星光收集站”活動前，筆者就已經發現該班有較多的同學有“打小報告”的行為習慣，這是一種不好的現象。筆者曾經閱讀過一篇文章，叫作“在美國，告密的孩子沒飯吃”，里面提及“告密”與“告訴”的區別。簡而言之，告密就是去害別人，讓其陷入麻煩當中。筆者覺得有必要給學生解釋清楚“打小報告”的危害，并且培養學生獨立處理問題的能力，于是在“星光收集站”方法實施期間，筆者頒布了兩條行為準則：

第一準則：當看到別人在違反班級紀律時，不要習慣于第一時間告訴教師，而是應該對該同學進行提醒；

第二準則：當自己與別人鬧矛盾的時候，不要習慣于第一時間找教師解決，而是嘗試與對方溝通、協商，內部解決矛盾。

通過“星光收集站”這一載體，在班級管理中滲透積極教育的理念，目的在于促使學生自主學習、自由發展、自我超越，從而培養學生的創造性、獨立性，促使其超越現狀，進一步發展升華，產生質變。任何一個孩子都有許多潛存的積極品質和追求理想的渴望，本文的意義在于如何幫助學生發現自身的閃光點，并使閃光點在生活中得到應用。

參考文獻：

[1] 李敏《積極心理學理念下的小學音樂課堂教學研究》，山東師范大學2011年碩士論文。

[2] 盧美惠《積極教育理念下的小學班級文化建設的探究》，天津師范大學2013年碩士論文。

[3] 雷國山《匠心獨運15分鐘——晨會改革的嘗試》，《班主任》2004年第9期。