以核心素養為導向的初中班級管理中德育工作的實踐探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養成為衡量學生全面發展的重要標準。本文旨在探討在初中班級管理中，德育工作如何有效培養學生的核心素養。通過分析德育與核心素養的關系，本文提出了一系列將德育融入班級管理的策略，并結合實際案例，展示了這些策略在提升學生社會責任感、創新能力和團隊協作能力等方面的積極作用。同時，本文也對德育工作在班級管理中的實踐進行了深入探究，旨在為教育工作者提供可行的指導和建議。

關鍵詞：核心素養 德育工作 班級管理 學生發展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.063

在21世紀的教育背景下，核心素養被廣泛認為是學生適應未來社會的關鍵能力。然而，如何在學校教育尤其是初中階段教育中有效培養學生的核心素養，仍是教育工作者面臨的一大挑戰。德育工作作為學校教育的重要組成部分，對于塑造學生的價值觀和行為習慣具有不可替代的作用。本文聚焦于初中班級管理領域，探討德育工作如何與核心素養的培養相結合，以及這種結合如何促進學生的全面發展。通過對現有教育實踐的分析和案例研究，本文旨在揭示德育在班級管理中的實際應用效果，以期為教育改革提供新的視角和思路。

一、核心素養與教育目標的融合

核心素養作為教育改革的焦點，與教育目標中的融合是促進學生全面發展的關鍵。在初中階段，學生正處于形成世界觀、價值觀的關鍵時期，核心素養的培養尤為重要。核心素養涵蓋了知識、技能、情感、態度和價值觀等多個維度，旨在培養學生適應社會的能力。教育目標的設定應與核心素養的內涵相契合，確保學生能夠在掌握知識的同時，形成批判性思維、創新精神和終身學習的能力。

在教育實踐中，核心素養的培養是一項全面而深入的任務，它要求教育者在課程設計、教學方法和評價體系中進行細致規劃和創新。課程設計應超越單一學科的界限，實現跨學科的融合，通過項目式學習等方式，讓學生在實際問題的解決中學習知識，培養綜合分析和創新思維的能力。教學方法上，探究式學習能夠激發學生的主動性和創CCPdULLnHKnjqMNK8n+ygumi8rRVE0n5d9j7wAluS10=造性，通過問題驅動的教學模式，引導學生主動探索、發現和解決問題。評價體系的改革則更加重視學生的綜合素質和個性化發展，采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價和過程性評價，以全面反映學生的學習過程和能力提升。這些措施有助于構建一個支持學生全面發展的教育環境。

核心素養的培養還需要家庭、學校和社會三方面的共同努力。家庭教育應注重培養孩子的責任感和同理心，學校教育應提供多樣化的學習平臺和豐富的社會實踐機會，社會教育則應通過各種文化活動和公共政策，為學生提供更廣闊的視野和更深刻的社會體驗。在初中教育中，核心素養與教育目標的融合是一個系統工程，需要教育者具備前瞻性的教育理念和創新性的教學策略。通過不斷探索和實踐，我們可以為學生打造一個更加開放、包容、富有挑戰性的學習環境，幫助他們在未來社會中立足。

二、德育在核心素養培養中的作用

德育在核心素養的培養中扮演著至關重要的角色。在初中教育階段，德育工作與核心素養的融合尤為關鍵，因為這是學生個性和價值觀形成的關鍵時期。德育的實施應當超越傳統的說教模式，通過情境教學、角色扮演和社會實踐等多樣化的教學方法，讓學生在體驗中學習，在實踐中感悟。例如，通過組織志愿服務活動，學生不僅能夠學習到團隊合作的重要性，還能夠體會到幫助他人帶來的內心滿足，從而培養他們的社會責任感和同理心。

德育還應當與學生的個人成長緊密結合，通過個性化的指導和反饋，幫助學生認識自我、發現自我，并在此基礎上形成積極向上的人生觀和價值觀。在這一過程中，教師的引導至關重要，他們不僅是知識的傳遞者，更是學生的引領者。此外，德育的實施還需要家庭、學校和社會的共同參與和支持。家庭是學生品德教育的第一課堂，家長的言行舉止對學生的影響十分深遠；學校則應通過課程設置、校園文化建設等手段，營造有利于學生品德發展的環境；社會則應提供豐富的教育資源和平臺，讓學生有機會接觸不同的社會現象，培養他們的社會觀察力和批判性思維。

在核心素養的培養過程中，德育的作用至關重要，它不僅能夠塑造學生的個人品質，更是構建和諧社會的關鍵。德育能夠引導學生形成正確的價值觀和道德觀，幫助他們在復雜多變的社會環境中做出明智的判斷和選擇。教育者在這一過程中扮演著至關重要的角色，他們需要不斷探索和創新德育工作的方式和方法，以適應時代的發展和學生的需求。德育的深入實施，可以培養學生的社會責任感、合作精神和創新能力，為他們的終身發展和社會的進步打下堅實的基礎。

三、班級管理中的德育策略與實施

班級管理是學校教育的重要組成部分，而德育策略的有效實施則是提升班級管理質量的關鍵。在這一過程中，德育不僅是對學生行為的規范，更是一種對學生價值觀和人生觀的塑造。通過精心設計的德育策略，可以促進學生的自我管理能力、團隊協作精神和集體榮譽感的形成。德育策略的實施需要從班級文化建設入手，通過建立積極向上的班級氛圍，激發學生的內在動力。例如，通過開展主題班會、班級公約制定等活動，讓學生參與到班級規則的制定過程中，增強他們的歸屬感和責任感。同時，班級文化墻、榮譽榜等物質文化的建設，也能夠在潛移默化中影響學生的行為和思想。

在德育策略的具體實施中，教師的角色至關重要。教師不僅是知識的傳授者，更是學生品德的塑造者。通過榜樣示范、情感投入和個性化指導，教師能夠對學生產生積極的影響。此外，教師還應具備良好的溝通技巧和心理輔導能力，以應對學生在成長過程中可能遇到的問題。班級管理中的德育策略還應注重學生的個性化發展。每個學生都有自己獨特的性格和需求，德育策略的實施應尊重學生的個性差異，為學生提供差異化的指導和支持。例如，通過建立學生個人成長檔案，記錄學生的成長軌跡，幫助他們認識自我、規劃未來。

德育策略的實施還需要與家庭教育和社會教育相結合。家庭是學生品德教育的第一課堂，家長的價值觀和行為模式對學生的影響十分深遠。學校應通過家長會、家校合作項目等方式，加強與家庭的聯系，形成教育合力。同時，學校還應利用社會資源，如博物館、科技館等，為學生提供更廣闊的學習平臺，拓寬他們的視野。班級管理中的德育策略與實施是一個系統工程，需要教師、家長和社會的共同努力。通過創新德育策略，構建和諧的班級文化，關注學生的個性化發展，我們可以為學生的健康成長提供堅定的支持，將他們培養成為具有良好品德和社會責任感的公民。

四、德育實踐案例分析

德育實踐案例分析是理解德育工作成效的重要途徑。通過對具體實踐的深入剖析，我們可以洞察德育策略在班級管理中的應用及其對學生核心素養培養的影響。案例分析不僅能夠展示德育策略的有效性，還能夠揭示在實施過程中可能遇到的挑戰和解決方案。在進行德育實踐案例分析時，我們應關注德育活動的設計、實施過程以及對學生行為和心理的影響。例如，某班級通過開展“環保小衛士”活動，不僅提高了學生的環保意識，還培養了他們的團隊協作能力和責任感。學生在參與垃圾分類、節能減排等實踐活動中，學會了如何與他人合作，如何解決實際問題，這些經驗對他們的個人成長具有深遠的影響。

案例分析還應關注德育策略的創新性和適應性。在不同的教育環境中，德育策略需要根據學生的具體情況進行調整。例如，針對不同年級的學生，德育活動的設計應有所區別，以適應他們的認知水平和心理特點。此外，德育策略的實施也需要考慮到學生的個體差異，為每個學生提供適合其發展需要的指導和支持。在分析德育實踐案例時，我們還需要關注教師的專業發展。教師是德育實踐的主導者，他們的專業素養直接影響德育活動的質量和效果。因此，教師需要不斷學習和提高，掌握先進的教育理念和教學方法，以更好地引導學生。同時，教師還應具備反思和自我評估的能力，通過對學生反饋的分析，不斷優化德育策略。

德育實踐案例分析還應關注家校合作的重要性。家庭是學生品德教育的重要基地，家長的參與和支持對德育活動的實施至關重要。通過建立家校溝通機制，教師可以更好地了解學生的家庭背景和個性特點，從而設計更符合學生需求的德育活動。同時，家長也可以通過參與學校活動，更深入地了解學校的教育理念和教學方法，形成家校共育的良好局面。通過德育實踐案例分析，我們不僅能夠總結德育工作的經驗和教訓，還能夠為未來的德育實踐提供指導和借鑒。這種分析有助于教育者更深入地理解德育在學生核心素養培養中的作用，從而更有針對性地設計和實施德育策略，促進學生的全面發展。

五、德育工作成效的評估與反思

德育工作成效的評估與反思是確保德育實踐不斷優化和提升的關鍵環節。評估不僅能夠衡量德育策略的實際效果，還能夠為教育者提供反思和改進的依據。在這一過程中，采用科學的評估方法和工具，結合定性和定量的數據分析，能夠全面了解德育工作的成效。評估德育工作時，首先需要明確評估的目標和標準。這些目標和標準應與學生的核心素養發展緊密相關，如責任感、合作精神、創新能力等。通過設定具體可量化的指標，如學生參與德育活動的比例、學生行為改善的案例數等，可以更直觀地反映德育工作的成效。

在實施評估過程中，應采用多元化的評估手段，包括學生自評、同伴評價、教師觀察記錄以及家長反饋等。學生自評能夠促進學生的自我反思，同伴評價則能夠增強學生之間的互動，教師觀察記錄可以提供更專業的評價視角，而家長反饋則能夠反映學生在家庭環境中的表現。對評估結果的分析是反思和改進的前提。通過對評估數據的深入分析，教育者可以發現德育工作中的優勢和不足。例如，如果發現學生在團隊合作方面的參與度不高，可能需要調整團隊建設活動，增加互動性和挑戰性。

反思是評估過程的重要組成部分。教育者應基于評估結果，對德育工作進行全面反思，包括反思德育目標的設定是否合理、德育策略的實施是否有效以及德育資源的分配是否均衡等。通過反思，教育者可以不斷調整和優化德育工作，以更好地滿足學生的發展需求。此外，德育工作的成效評估與反思還應關注長期效應。德育的影響往往不是短期內就能顯現的，需要通過長期的跟蹤和觀察來評估。因此，建立長期的評估和反饋機制，定期對德育工作進行回顧和總結，對于持續提升德育工作的質量具有重要意義。德育工作成效的評估與反思是一個持續的過程，需要教育者的積極參與和專業投入。通過科學的評估方法、多元化的評估手段、深入的數據分析和全面的反思，教育者可以不斷提升德育工作的質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

六、德育與核心素養培養的融合路徑

德育與核心素養培養的融合路徑是教育創新的重要方向，它要求教育者在教學實踐中將德育理念與學生核心素養的發展緊密結合，形成一種全面育人的教育模式。這種融合不僅關注學生的道德行為，更注重培養學生的內在品質和綜合能力。在探索德育與核心素養培養的融合路徑時，教育者需從課程設計、教學方法、評價機制等多個維度入手。課程設計應以學生為中心，將德育元素自然融入各學科教學中，如在語文教學中強調文學作品的道德內涵，在歷史教學中探討人物的道德抉擇等。這種跨學科的課程設計有助于學生在不同領域中形成道德認知和價值判斷。

教學方法的創新也是融合路徑的關鍵。教育者應采用情境教學、案例分析、角色扮演等互動式教學方法，讓學生在模擬的社會環境中實踐道德決策，體驗道德行為的后果。通過這樣的教學實踐，學生能夠在實際操作中深化對德育理念的理解和內化。評價機制的建立和完善同樣是融合路徑中不可或缺的一環。評價不僅要關注學生的知識掌握情況，更要關注學生道德行為的表現和核心素養的發展。

融合路徑還應強調家校社的協同育人。家庭、學校和社會應形成合力，共同營造有利于學生核心素養發展的環境。家庭是學生德育的第一課堂，家長的言傳身教對學生的道德觀念有著深遠的影響。學校則應通過開展豐富的德育活動，如志愿服務、社會實踐等，為學生提供實踐道德行為的機會。社會則應提供多樣化的教育資源，如公共圖書館、博物館等，拓寬學生的道德視野。

在融合德育與核心素養的過程中，教育者還需關注學生的個性化發展。每個學生都有自己獨特的個性和需求，教育者應尊重學生的個性差異，提供差異化的德育指導。德育與核心素養培養的融合路徑是一個系統工程，需要教育者在課程設計、教學方法、評價機制等多個方面進行創新和實踐。這種融合可以為學生提供一個全面發展的教育環境，幫助他們形成健全的人格，培養他們成為具有社會責任感和創新精神的現代公民。

本文深入探討了以核心素養為導向的初中班級管理中德育工作路徑，強調了德育在促進學生全面發展中的重要性。通過案例分析、策略實施和成效評估，本文揭示了德育與核心素養培養相輔相成的關系。教育者應采取創新的教學方法，構建多元化的評價體系，并通過家校社的協同育人，為學生營造一個全面、和諧的成長環境，培養具有社會責任感、創新能力和團隊協作精神的人才，為社會的進步和發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 王曉東《核心素養導向下的德育教學策略研究》，《教育理論與實踐》2020年第2期。

[2] 李紅梅《初中德育與學生核心素養培養的實踐與思考》，《教育探索》2019年第6期。

[3] 趙麗華《班級管理中德育實踐的創新與反思》，《教育導刊》2021年第1期。

（劉志堅，1970年生，男，漢族，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中生物教學）