談智慧課堂在初中歷史教學中的應用策略

摘 要：現代信息技術的快速發展，為初中歷史教學提供了新型的教學技術和教學手段。智慧課堂作為現代信息技術與課堂教學活動相結合的產物，將其應用于初中歷史教學活動中，不僅可以豐富歷史教學的資料來源，同時可以在教與學的互動和交流中，促進學生歷史學科學習能力的提高。本文針對初中歷史課堂教學現狀，從三個維度探索了智慧課堂在初中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：智慧課堂 初中歷史 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.043

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，教師應“樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創新”。智慧課堂作為現代信息技術與課堂教學活動相結合的產物，將其應用于初中歷史教學，不僅可以改變傳統的教學方式，更可以激發學生對歷史學科的主動學習興趣，進而促進其學業水平的穩步提高及學科核心素養的有序發展。

一、智慧課堂概述及在初中歷史教學中的應用價值

1.智慧課堂概述

從概念角度來看，智慧課堂是現代信息技術與課堂教學深度融合的產物，其本質是教育信息化。現代信息技術與傳統教學的深度融合，能為教學活動提供智能化、個性化、具有高度互動性的教學環境。從內涵和目的來看，智慧課堂是為了促進學生全面發展而設計的一種教學模式，不僅包含了對學生進行學科知識的傳授和講解，還包含了對學生進行思維能力、創新能力、溝通能力、合作能力等綜合素養的培養。從支撐角度來看，智慧課堂是以先進的信息技術、智能設備、網絡和云平臺為基礎，通過對信息技術與學科課程教學深度融合的技術創新和資源整合，形成以學生為中心的智慧學習環境和平臺。

2.智慧課堂在初中歷史教學中的應用價值

在新課程改革的大背景下，傳統教學方法已經不能滿足時代的發展需求，教師應與時俱進，積極探索新的教學方法，利用信息技術提高初中歷史課堂活動質量，滿足學生的需求，提高歷史課堂教學效益。智慧課堂在初中歷史教學活動中的應用，不僅能有效提高學生的學習效率，同時還能幫助教師轉變教學理念、創新教學方法、改進教學手段，從而提升教師隊伍專業水平及信息素養。智慧課堂所培養的學生不僅具有一定的自主學習能力和創新能力，同時也具備相當水平的合作意識和合作能力。在初中歷史教學活動中應用智慧課堂時，教師應以學生為主體，充分考慮學生的知識儲備和生活經驗，并合理利用多種信息技術手段，創設貼近學生認知的真實學習情境，調動學生的學習興趣，進而讓學生感受到歷史學科的魅力。在此過程中，教師應發揮自身的主導作用，對學生進行正確的引導和啟發，并主動與學生開展互動交流，鼓勵學生積極參與到教學活動中。

二、初中歷史課堂教學現狀分析

1.教師缺乏對教材內容的深入理解

教材是教師開展教學活動的主要依據，是學生開展課程學習的重要參照。但是在實際教學過程中，部分教師缺乏對教材內容的深入理解，忽視了對教材內容的整合和處理，從而導致教學效果不甚理想。“歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科”。具有很強的專業性和學術性。因此，教師應以《義FWmi1NXnHn2/kQ7ZB2QqfD4VLczRN2TJHQ2Tr32H8kU=務教育歷史課程標準（2022年版）》為指引，結合當今社會現象對教材內容進行深入分析，并將其作為課堂活動開展的主要依據。

2.傳統教學模式不利于學生的自主學習

在新課程改革的大背景下，教師應重視學生的全面發展，引導學生自主學習，進而讓學生的歷史學科核心素養得以提高。而在傳統教學模式下，教師通常采用“滿堂灌”的教學方法，對學生的認知水平和學習規律視而不見，僅僅注重知識的傳授和記憶，在課堂上大量講授事先準備好的內容，師生之間往往缺乏良好的互動交流，從而導致學生的自主學習能力無法得以有效養成，課堂最終教學效益也大打折扣。

3.教學方式不符合學生的學習需求

歷史教學活動的有效開展，應基于學生的真實學習需求，有針對性地選擇教學方式方法。如果教師僅僅“照本宣科”講解教材上的教學內容，而不考慮學生的真實學習需求，不僅明顯降低了課堂教學的效率，同時也嚴重影響了學生的全面發展。在初中歷史教學活動開展過程中，教師應在充分了解學生的真實學習水平及興趣所在的前提下，靈活選擇不同的教學活動方式，引導學生主動參與到課堂活動中，才能有利于學生能力的發展。

三、智慧課堂在初中歷史教學中的應用策略

1.應用智慧課堂激發學生對歷史知識的學習興趣

激發學生對歷史學科的學習興趣，不僅有利于教師引導學生專注于課堂教學，更有利于學生在教學活動中主體地位的確立，激發學生自主學習的主動性與積極性。對于大部分初中學生而言，如果教師僅僅依賴教材，采用傳統的教學方式開展“講授式”教學活動，不僅花費了寶貴的教學時間，同時也無法激發學生對歷史課程的學習興趣，從而導致課堂教學無法取得理想效果。基于此，教師可以以學生的興趣為切入點，應用智慧課堂創設相應的教學情境，將教學內容生動形象地呈現給學生，讓學生在情境中了解歷史知識，從而激發學生的學習興趣，進而提高教學效率。

以七年級上冊教材第四單元第16課《三國鼎立》的教學為例，教師可以借助智慧課堂開展教學，如讓學生觀看有關三國鼎立時期的相關視頻，或用多媒體展示三國鼎立時期的歷史地圖，或以微課形式為學生呈現三國鼎立時期主要人物間的關聯，來幫助學生了解三國鼎立時期的基本情況，然后再以此為切入點，引導學生開始學習“三國鼎立”的相關歷史知識。教師通過類似于此的教學方式來開展教學活動，不僅可以激發學生對歷史學科的學習興趣，更可以吸引學生將注意力高度集中于教學活動中，進而明顯提高課堂教學的最終效果。

此外，教師還可以結合學生的學習情況設計相應的問題，并引導學生從不同角度對問題展開思考，來幫助學生加深對歷史知識的理解，并激發其對歷史學科的學習興趣。在新課程改革背景下，初中歷史教學的目標是引導學生通過對歷史史實、史料等相關知識的學習，培養學生的歷史學科核心素養，進而促進學生全面發展。基于此，在初中歷史教學中，教師可以通過創新教學方式，應用智慧課堂，引導學生探究歷史。而在探究的過程中，教師需要通過問題引導學生進行思考。在設計問題時，教師需要以學生的實際情況為基礎，同時結合歷史教材內容教學。

以部編版七年級上冊教材第四單元第20課《魏晉南北朝的科技與文化》為例，教師可以先行帶領學生回顧本單元前面的學習內容，再應用智慧課堂向學生展示此段時期的相關史料，創設與魏晉南北朝的科技與文化相關聯的教學情景，最后再采用提問的方式引導學生思考“列舉魏晉南北朝的科技與文化的杰出成就，并結合所學歷史知識，分析魏晉南北朝時期科技與文化高度繁榮的成因及影響”。在學生獨立思考之后，教師可以組織學生從唯物史觀的角度展開討論，從而加深學生對魏晉南北朝的科技與文化發展的理解，并促進學生形成正確的歷史認知。這樣應用智慧課堂創設教學情景并以提問引導的教學方式，可以有效激發學生對歷史學科的學習興趣，并有利于學生歷史學科素養的初步養成。

2.應用智慧課堂引發學生對歷史知識的探索欲望

如果學生僅僅停留于對課本知識的學習，而缺乏對歷史知識的探索欲望，必然不利于其歷史學科核心素養的提升。教師可以基于智慧課堂在學科教學中的應用優勢，將教材內容進行延伸拓展，引導學生通過對歷史知識的學習，加深對教材內容的理解，并引發學生對歷史知識的探索欲望；也可以將歷史知識進行分類整理和歸納之后制作成課件，并應用智慧課堂引導學生開展探究式學習活動，進而引發學生對歷史知識的探索欲望。

以部編版八年級下冊教材第一單元第1課《中華人民共和國成立》的教學為例，為幫助學生更好地掌握新中國成立前后的重大歷史事件，教師可以將“中國人民政治協商會議”“開國大典”“西藏和平解放”等材料予以整理、歸納，并輔以《開國大典》《建國大業》等影片資料，制作成智慧課堂課件，讓學生談談對“中國人民站立起來了”的理解，進而引發學生對歷史知識的探索欲望。在此基礎上，教師可以為學生播放新中國成立以來在農業生產、工業生產等方面取得成就的歷史圖片或者視頻資料，從而讓學生對我國從1949年以來各個方面所取得的成就形成更加深刻的認識。這樣的教學方式不僅能夠引發學生對歷史知識的探索欲望，讓學生更加主動地參與到教學活動中，同時還可以強化學生對教材內容的理解。

此外，教師可以應用智慧課堂幫助學生掌握并理解歷史事件的前因后果，并結合其他教學方式的綜合運用，引發學生對歷史知識的探索欲望。歷史是已經發生的事件，事件的起因、經過及導致的結果不會發生變化，教師在開展歷史教學活動時，可以引導學生從歷史事件的前因后果出發，去了解、掌握并正確理解歷史知識。

以部編版七年級下冊教材第三單元第15課《明朝的對外關系》為例，教師可以先采用提問的方式創設教學情境：“鄭和下西洋作為世界航海史上的空前壯舉，具體表現在哪幾個方面？”在學生結合教材內容回答之后，教師應用智慧課堂為學生動態展示“鄭和下西洋路線圖”，從而幫助學生掌握“西洋”的地理位置及鄭和曾經到過哪些地方。在此基礎上，教師應用智慧課堂為學生展示明朝的經濟發展情況，并引導學生分組討論“結合當時明朝的國情，談談鄭和下西洋的歷史背景及事件起因”。從而引發學生對歷史知識的探索欲望，并加深學生對歷史知識的深層理解。然后，教師可以為學生出示明朝與亞洲、非洲等國家建立外交關系及友好往來的史料圖片，引導學生分析“鄭和七次下西洋，對明朝的經濟發展及對外交往有何重大影響”。最后，師生共同對“鄭和下西洋”歷史事件的背景、起因、經過、結果及影響予以歸納總結，從而幫助學生建立完整的“鄭和下西洋”知識結構，并對此歷史事件形成正確的歷史認知。教師將智慧課堂與其他教學方式相結合的教學方法，不僅能夠讓學生更為全面地掌握歷史知識，同時也能夠讓學生在學習過程中進一步提高對歷史知識的探索欲望。

3.應用智慧課堂提高學生對歷史知識的理解能力

對于初中歷史教學而言，教師不僅需要讓學生熟練掌握各個知識點并形成知識體系，更需要讓學生正確理解各個知識點進而促進學科核心素養發展。教師可以應用智慧課堂創設相應的教學情境，讓學生在情境中更為全面地了解歷史知識，并以此提高學生的歷史知識理解能力。

以部編版八年級上冊教材第二單元第4課《洋務運動和邊疆危機》中的“洋務運動”教學為例，由于七、八年級教材的教學內容為中國史部分，世界史部分的教學內容放在九年級，加上“洋務運動”是中國歷史上的第一次近代化運動，因而多數學生對“洋務運動”這一歷史知識難以正確理解，而教師將智慧課堂應用于課堂教學中，則可以很好地解決這一問題。首先，教師可以應用智慧課堂從政治、經濟、文化等角度為學生解釋“洋務運動”產生的國內、國際歷史背景，從而為幫助學生正確理解這一歷史知識打下良好基礎。然后，教師再帶領學生共同學習“洋務運動”的思想主張、主要措施、取得成效及帶來的影響等教學內容，從而幫助學生從知識層面掌握“洋務運動”的主要內容。最后，教師再次應用智慧課堂為學生呈現相關史料，并引導學生對“洋務運動”的事件性質、失敗原因、積極作用、歷史局限等方面予以評價，從而最終達成促進學生真正理解“洋務運動”的教學目標。教師將智慧課堂應用于教學重難點的教學方法，不僅有助于學生從多個角度掌握所學知識，同時也可以明顯提升學生對歷史知識的理解能力。

此外，教師還可以應用智慧課堂的互動平臺，讓學生在自主學習的過程中提高自身對歷史知識的理解能力。傳統的歷史教學活動僅僅依賴于課堂上的45分鐘，教師既要保證教學進度，又要考慮班級多數學生的學習情況，因此，在開展教學活動時往往存在“講不透徹”的情況，不利于學生對知識的吸收及理解，而智慧課堂的互動平臺在初中歷史教學中的應用，可以讓學生在獨立思考過程中對知識的理解能力得以提高。

以部編版八年級上冊教材第八單元第25課《經濟和社會生活的變化》的教學為例，“列舉近代以來中國社會生活變化的三項內容，想一想這些內容在你現在的生活中有什么表現”是本節課的課后習題，教師可以利用智慧課堂的互動平臺，為學生提供相關的圖片、影像資料等學習資源，引導學生從出行、衣著、飲食等方面自主開展探究式學習，并要求學生將思考過程、分析依據、所得結論上傳至互動平臺。在這一學習過程中，教師應鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，從多個角度結合教師所提供的學習資源積極思考。教師應用智慧課堂的互動平臺讓學生自主開展探究式學習活動的教學方法，可以最大限度地激發學生的自主學習能力，進而提高自身對歷史知識的理解能力。

總之，智慧課堂是以教育信息化為支撐，以智慧教學系統為核心，以課堂教學改革為背景，通過對智慧教學的技術創新和資源整合，形成以學生為中心的智慧學習環境和平臺。作為一名初中歷史教師，應結合學生的真實學習需求，將其與課堂活動相結合，以提升學生的歷史學科學習能力，促進學生歷史學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 袁自杰《智慧課堂活化歷史課堂教學》，《中學歷史教學參考》2023年第9期。

[2] 葉舒霞《淺議構建核心素養下的初中歷史智慧課堂》，《學周刊》2022年第29期。

[3] 錢夏冰《初中歷史教學與信息技術優化融合的教學方法解析》，《中小學電教（教學）》2022年第6期。

[4] 蘇紅梅《基于智慧課堂模式下的初中歷史教學研究》，《學周刊》2022年第9期。

[5] 何迎春《基于智慧課堂的初中歷史高效課堂構建》，《學苑教育》2021年第28期。