多模態教學在高中語文課堂中的應用與效果研究

摘 要：本文針對高中語文課堂多模態教學的應用與效果進行研究。通過采用調查、訪談和實驗等方法，對比分析了傳統教學與多模態教學的差異，探討了多模態教學對提高學生語文核心素養的積極作用。結果顯示，多模態教學能顯著提升學生的學習興趣和語文綜合能力，值得在高中語文教學中推廣應用。但多模態教學也存在一些不足，在實施過程中需要教師合理設計、靈活運用，并持續優化完善，以發揮多模態教學的最大效益。

關鍵詞：高中語文 多模態教學 應用效果 語文素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.040

隨著現代信息技術的發展，多模態教學逐漸成為教育領域的研究熱點。多模態教學是指在教學過程中綜合運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官和符號資源進行意義建構的教學模式。將多模態教學引入高中語文課堂，有助于突破傳統單一的教學模式，為學生創設身臨其境的學習情境，激發學習興趣，提高教學質量。本文擬在梳理前人研究的基礎上，探討多模態教學在高中語文課堂中的應用現狀、實施策略及效果評估，以期為高中語文教學改革提供有益參考。

一、多模態教學的內涵與理論基礎

多模態教學是一種綜合利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官和符號資源進行意義建構的教學模式。它以認知心理學和社會符號學等理論為基礎，通過創設豐富多樣的學習情境和交互方式，充分調動學生的感官體驗，促進知識的深度理解和內化。

與傳統的單一模態教學不同，多模態教學打破了局限，為學生提供了更加立體、生動的學習體驗。通過整合文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體資源，創設沉浸式的學習環境，可以引發學生的強烈興趣和注意力，激發他們的探索欲望和想象力。同時，多樣化的教學組織形式，如小組討論、角色扮演等，也有助于師生互動、生生交流，促進學生的主動參與和協同學習。

二、多模態教學在高中語文課堂中的應用現狀

現實中，高中語文課堂仍以傳統的教學模式為主導，存在一些顯著的問題和局限性。首先，教學過程中過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作和技能訓練。其次，課堂上缺乏師生互動和學生之間的交流探討，學生的參與度不高。這些問題使得語文課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣難以保持。與此同時，多模態教學資源的開發和利用還比較不足。一些學校和教師雖然已經開始嘗試在閱讀、寫作等環節應用多模態教學，如運用多媒體手段營造生動的教學情境，激發學生的學習熱情，但這種探索還比較零散，教師對多模態教學理念的認識和掌握能力也有待加強。

三、多模態教學在高中語文課堂中的實施策略

1.合理選擇教學內容，精心設計教學環節

在高中語文教學中實施多模態教學，需要根據教學目標和學生特點，有針對性地選取適宜的教學內容。以《竇娥冤》教學為例，教師可以選擇課文中生動形象描繪人物形象的語言，引導學生品味關漢卿塑造人物的藝術特色；播放一段京劇《竇娥冤》的經典片段，讓學生領略國粹魅力；組織學生分角色朗讀熱烈激昂的對白，感受人物的喜怒哀樂。通過文本解讀、視聽欣賞、角色表演等多種形式的巧妙結合，學生能夠全面深入地把握作品的思想內涵和藝術價值，在豐富的審美體驗中實現情感的升華、認知的深化。這就要求教師在備課時，充分挖掘課文的多模態元素，精心設計與之相適應的教學環節，做到內容選擇與模態呈現渾然一體、相得益彰。

2.靈活運用多模態資源，營造沉浸式學習情境

在多模態教學中，教師應善于利用多樣化的教學資源，為學生營造身臨其境的學習情境。以教學《水龍吟·登建康賞心亭》為例，教師可以先展示一段江南美景的視頻，讓學生感受“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”的意境；接著請學生欣賞詞中“遙岑遠目”“落日樓頭”等詞句的配樂朗誦，體會作者登臨遠眺時的惆悵心情；最后引導學生暢想：如果我們置身于詞中描繪的場景，耳邊響起“紅巾翠袖”的簫鼓之聲，心中會涌起怎樣的感慨？通過視聽結合、情境交融，學生的感官和心靈都能得到震撼與滋養。多媒體技術的運用為多模態教學插上了騰飛的翅膀，而教師在課堂上恰到好處的引導與點撥，則讓學生在豐富的感官體驗中完成了由感性到理性、由表象到本質的提升，真正實現了沉浸式學習。

3.創新教學組織形式，實現師生互動、生生互動

多模態教學模式為創新課堂教學組織形式提供了廣闊空間。教師可以改變傳統的滿堂灌模式，采用小組合作、情境表演等多樣化的互動方式，激發學生的主動性和參與性。以《雷雨》為例，教師可以先用多媒體展示富有年代感的舞臺布景圖，烘托氛圍；然后指導學生以小組為單位，搜集有關舊式家庭的歷史資料，探討劇中矛盾沖突的社會根源；最后開展“我是‘雷雨’人物”的角色扮演活動，讓學生站在不同人物的立場思考人生，在師生互動、生生互動中加深對作品主題的理解。這種打破常規的教學組織形式，讓課堂煥發出勃勃生機，學生在與他人的交流碰撞中，實現了知識的內化、能力的提升，真正成為學習的主人。而教師也在參與互動的過程中，及時發現問題，調整策略，從“授人以魚”走向“授人以漁”。

4.重視學生的差異性，提供個性化學習支持

多模態教學需要充分尊重學生的個體差異，為不同學習風格和認知水平的學生提供個性化的學習支持。教師要開發設計豐富多樣的多模態學習資源，滿足學生的不同需求。例如，在教學《拿來主義》時，對于抽象思維能力較強的學生，教師可以提供一些延伸閱讀材料，引導他們探究“拿來主義”的文化內涵和現實意義；而對于形象思維占優的學生，教師則可以通過情境式的討論、辯論等方式，讓他們在交流碰撞中加深對“拿來”與“送去”的辯證思考。在多模態學習環境下，學生可以根據自身特點選擇適合的學習路徑，教師也能因材施教，給予更加精準、有效的指導。這種個性化的學習支持，能夠最大限度地調動每一位學生的學習積極性，讓他們在原有的認知水平上不斷攀升，從而實現學生語文綜合素養的整體提高。

四、多模態教學在高中語文課堂中的效果評估

1.多模態教學對學生學習興趣的影響

多模態教學能夠顯著提高學生的語文學習興趣。傳統的語文課堂往往以教師講授為主，學生被動接受，容易產生厭學情緒。而多模態教學通過豐富的音視頻資源、形式多樣的課堂活動，讓枯燥的語文知識變得生動有趣。以古代散文《張衡傳》為例，教師播放了張衡發明地動儀的動畫視頻，學生興致盎然地討論起古人的科學智慧；當教師請學生扮演張衡向大家介紹自己的人生經歷時，同學們你一言我一語，課堂氣氛熱烈而活躍。對使用多模態教學的班級與傳統教學班級進行對比研究發現，前者的學生普遍認為語文課“有意思”“不無聊”，對閱讀寫作的興趣明顯高于后者。由此可見，激發學生興趣是多模態教學的一大優勢。學生只有懷著好奇與熱情投入語文學習，才能真正領悟語文的獨特魅力，讓語文能力成為終身受用的寶貴財富。

2.多模態教學對學生語文學科素養的影響

多模態教學對提升學生的語文學科素養具有積極作用。語文學科素養是指學生在語文學習過程中逐步形成的語言建構與運用能力、思維發展與提升能力、審美鑒賞與創造能力和文化傳承與理解能力。多模態教學通過多感官、多維度的信息輸入，有助于學生全面理解語言文字的內涵，提高語言運用能力。比如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生在欣賞山水畫、聆聽朗誦的過程中，無不為蘇軾筆下雄奇壯闊的景象所震撼，對詞中蘊含的歷史情懷也有了更深切的感悟。多模態教學還強調學生的主體參與和創新實踐，這對培養學生的發散性思維和創新能力大有裨益。例如，在學習《雷雨》時，學生通過分組討論、角色扮演等方式，多角度分析了劇中人物的復雜性格，個性化的見解隨之迸發，語文思辨能力得到鍛煉。可以說，多模態教學模式與語文學科素養的培育目標高度契合，對促進學生語文核心素養的形成具有重要價值。

3.多模態教學的滿意度調查與反思

為全面評估多模態教學的效果，有必要對教師和學生進行滿意度調查。某高中進行的一項問卷調查顯示，90%以上的語文教師認為多模態教學能夠調動學生的學習積極性，85%的教師覺得自己的教學效率有所提升。學生方面，95%的學生表示喜歡多模態教學課堂，其中85%的學生認為自己的語文能力得到了提高。調查結果令人鼓舞，但也暴露出一些問題：部分教師反映多模態教學備課任務重，對技術的要求高；少數學生則表示，有時過于豐富的課堂環節讓他們感到眼花繚亂，跟不上節奏。

對此，我們應客觀分析、及時反思，在肯定成績的同時找出差距，在推廣經驗的同時力求創新，爭取讓多模態教學在提高教學質量和學生綜合素質上發揮更大的作用。這需要教師不斷更新理念、提升技能，需要學校加大硬件投入、完善配套措施，也需要教育主管部門制定相關政策，營造良好環境，形成全社會共同關注和支持多模態教學的良好局面。

五、多模態教學在高中語文課堂中的推廣建議

1.加強多模態教學理念的宣傳引導

推廣多模態教學，首要任務是轉變教育觀念。長期以來，受應試教育的影響，不少教師和家長習慣于“滿堂灌”“題海戰”等傳統教學模式，對多模態教學持有疑慮。因此，教育主管部門要加大宣傳力度，創新宣傳方式，利用報刊、廣播、電視、網絡等多種媒體，廣泛宣傳多模態教學的先進理念和實踐成果。

學校要將多模態教學納入教研議題，組織教師開展專題學習和經驗交流；召開家長會，讓學生現身說法，讓家長親身感受，消除誤解，凝聚共識。只有教師、家長、社會各界對多模態教學形成正確認識，才能營造有利于多模態教學的良好氛圍。同時，宣傳過程中要講求實效，避免將多模態教學庸俗化為嘩眾取寵的把戲。唯有讓多模態教學的核心理念深入人心，引導教育實踐不斷深化，才能推動這一教學模UC3SeNkLFIr9xTWWVUXYiQ==式的可持續發展。

2.建設優質多模態教學資源庫

多模態教學的有效實施，離不開優質教學資源的支撐。目前，部分地區和學校已建立了一定的多模態教學資源庫，但總體上看，優質資源還比較匱乏。對此，教育主管部門要發揮統籌作用，整合各方力量，在全國范圍內建設一批高質量、多樣化的多模態語文教學資源庫。一方面要向全社會征集優秀的多模態教學設計方案、課堂實錄等，特別是要重視一線教師的教學智慧和寶貴經驗；另一方面要組織專家、學者、技術人員合作開發契合語文學科特點、體現信息技術優勢的多模態課程資源。

建成的資源庫要及時向全國教師開放共享，鼓勵教師積極利用、創造性轉化，以資源共建共享助推多模態教學的普及。與此同時，在資源建設過程中，要高度重視資源的適切性、實效性，防止資源庫淪為華而不實的擺設。只有資源建設與教學需求緊密結合，與教師專業發展同向同行，才能為多模態教學插上騰飛的翅膀。

3.開展多模態教學的教師培訓

教師是推進多模態教學的中堅力量，開展全方位、多層次的教師培訓刻不容緩。各地教育部門和學校要將多模態教學培訓納入教師繼續教育和校本培訓體系，建立常態化的培訓機制。培訓內容要全面系統，既要讓教師掌握多模態教學的理論基礎、設計原則和實施策略，又要重點提升教師的信息技術應用能力，縮小教師隊伍內部的"數字鴻溝"。培訓形式要靈活多樣，線上線下相結合，理論學習與實踐并重。

鼓勵教師利用網絡平臺開展自主學習、協作探究；開設多模態教學專題工作坊，促進教學反思和經驗分享；實施"種子教師"培養計劃，發揮骨干教師的示范引領作用。通過系統培訓，提高每位語文教師運用多模態教學理念和方法開展教學的意識和能力，培育一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍，為多模態教學在語文教學中的深度融合提供有力的師資保障。

4.完善多模態教學的評價機制

科學合理的評價機制是保障多模態教學健康發展的重要舉措。傳統的語文教學評價，過于注重書面測驗，忽視了學生在聽說、創新實踐等方面的表現。這種評價導向不利于多模態教學潛力的充分釋放。因此，要積極探索符合多模態教學特點的評價制度。一方面，要革新評價內容，圍繞語文核心素養，兼顧學生的語言能力、思維品質、審美情趣、文化修養等，體現評價的綜合性；另一方面，要創新評價方式，運用多元智能理論，采取課堂觀察、作品分析、情境測試、學生自評互評等多種方式，促進評價的多元化。

與此同時，學校和教師還要重視對多模態教學實施過程的反思評估，建立多向反饋機制，及時發現和解決教學中存在的問題，不斷提升多模態教學的針對性和實效性。唯有形成科學規范、導向正確的多模態教學評價體系，才能激發教師的教學熱情，保護學生的學習興趣，促進師生共同發展，為多模態教學的可持續發展保駕護航。

多模態教學為高中語文課堂教學變革提供了新思路和新動力。本研究通過理論闡釋和實證分析，揭示了多模態教學的優勢和潛力，但在推廣實施過程中仍需審慎對待。只有遵循語文學科特點，針對學生實際需求，不斷創新教學內容和方法，才能真正發揮多模態教學的育人功能。未來還需要教育工作者在實踐中積極探索，在理論上深入研究，推動多模態教學在高中語文教學中的優化與完善，促進學生語文素養的全面提升。

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