“雙減”“雙新”背景下初中語文作業設計策略探究

摘 要：作業與課堂教學是密切相關的，它能夠幫助學生及時鞏固和復習所學知識，對于學生的學習與發展具有促進作用。在“雙減”“雙新”背景下，初中語文教師應積極創新課后作業的形式，設計難度層次遞進的作業內容，并注重優化作業評價工作，以此充分發揮作業的育人價值，切實減輕學生的課業負擔，助力學生學科核心素養的提升。鑒于此，本文首先探討了“雙減”“雙新”背景下初中語文作業設計存在的問題，隨即闡述了初中語文作業設計的優化策略及注意事項，以期提高初中語文作業的實效性，貫徹落實“雙減”“雙新”精神。

關鍵詞：“雙減” “雙新” 初中語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.035

2021年7月24日正式頒布了“雙減”政策，確定了“作業布置更加科學合理，減輕學生過重作業負擔”的工作目標，旨在促進學生的全面發展。“雙新”指的是新課程和新教材。其中，《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱為“語文新《課標》”）明確指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展”，同時對廣大教師提出了“嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”的要求。初中語文作為義務教育階段的重要組成內容，在這一教育背景之下，初中語文教師應及時摒棄傳統的作業設計觀念，積極創新及優化作業設計工作，讓作業朝著生態健康、優質高效的方向發展。

一、“雙減”“雙新”背景下初中語文作業設計存在的問題

（一）作業形式機械單一

在以往的初中語文作業設計中，主要是以“抄寫生字生詞、重點段落”“背誦指定篇目”“做配套練習”的形式為主，沒有給學生提供自主思考與探究的機會，阻礙學生邏輯思維、審美創造等能力的發展。而且，機械、單一的書面作業是枯燥無味的，很容易使學生對語文學習產生抵觸情緒，這必然不利于課堂教學工作的順利開展，最終阻礙“雙減”“雙新”相關要求的落實。

（二）作業內容層次不明

在設計課后作業時，大部分初中語文教師常常是“一刀切”，布置的作業任務是一樣的，沒有考慮不同學生的實際學習需求。這樣，一些學習能力、語文基礎較好的學生可能會覺得作業過于簡單，沒有實際意義，不認真對待作業練習；對于一些語文基礎、學習能力比較差的學生來說，可能會覺得作業難度太大，出現“不做作業”或者“抄襲他人作業”的行為。因此，層次不明的作業設計是不合理的，難以促進學生的發展和進步，與“雙減”“雙新”精神相違背。

（三）作業評價缺乏實效

作業評價是作業設計的重要組成部分，具有導向、診斷、反饋等多重功能，對于學生的學習與發展有積極的促進作用。然而，不少初中語文教師的評價方式比較單一，把過多的關注點放在學生的知識掌握情況上，往往只是給學生的作業打上“√”或者“×”，致使作業評價的價值無法發揮出來，很難幫助學生認識自己的優缺點，影響學生語文核心素養的發展。

二、“雙減”“雙新”背景下初中語文作業設計的優化策略

根據以上敘述，在現階段的初中語文作業設計中，主要存在“作業形式機械單一”“作業內容層次不明”以及“作業評價缺乏實效”三大問題。對此，下面從作業形式、作業內容及作業評價三個角度出發，針對初中語文教師優化作業設計工作的策略進行詳細闡述。

（一）創新作業形式，提高學生作業興趣

1.設計趣味書面作業

書面作業是一種最為普遍的作業形式，是促進學生內化吸收知識的有效手段，而要想充分發揮這一作業形式的價值，關鍵在于調動學生的主觀能動性。在具體的教學實踐中，初中語文教師應打破固有的思維模式，積極對書面作業的形式進行創新，給學生提供開放式的、具有趣味性的書面作業練習，使學生從“要我做”變成“我要做”。

以九年級上冊教材第21課《智取生辰綱》第一課時為例，“整體把握課文內容，了解雙線敘事線索的結構藝術；分析楊志的思想性格”是主要的教學目標及學習重點。為了促進課堂教學目標的達成，初中語文教師可以設計以下繪畫類的書面作業：“以‘生辰綱的爭奪’為中心事件，梳理事件發生的整個過程及楊志一行的矛盾沖突，以此為依據繪制一幅手抄報。（要求：結合關鍵詞句分析楊志的人物形象，通過合適的繪畫語言進行表現；整理‘吳用智取生辰綱’這一暗線的線索，結合簡潔的詞語概括暗線的整個過程，將其標注在合適的地方）。”這樣，可以給予學生廣闊的想象空間，充分調動學生的學習積極性，讓學生在進一步了解課文雙線敘事結構線索的同時鍛煉邏輯思維、創造思維等思維能力，以此助力學生學科核心素養的提升。

2.布置新穎口頭作業

口頭作業是指通過口頭表達形式或肢體表達完成教師布置的學習任務的一種作業形式。這種作業類型著眼于學生語言的學習、運用和發展，可以在促進學生在鞏固課堂所學知識的同時鍛煉學生的口頭表達等能力。因此，在“雙減”“雙新”背景下，初中語文教師應積極嘗試設計新穎的口頭作業練習，給學生搭建良好的實踐應用平臺，以此提高學生做作業的興趣，提高學生發的綜合能力。

以九年級下冊教材第6課《變色龍》為例，在結束全部課時的教學之后，教師可以讓學生按照家庭住址自由組合成四人小組，并且布置以下表演類的口頭作業：“（1）在奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林及觀眾四個課本人物中任意選擇一個，結合相關課文內容揣摩所選人物的性格特點，編排與之相關的臺詞及肢體動作；（2）在演繹課文內容的過程中，通過手機或其他攝影設備進行記錄并及時上傳到班級群。”待各小組上傳完表演作品之后，教師引導學生相互觀看并評價，投票選出優秀演員、最佳劇本等多個獎項。這樣，可以讓課后作業變得新穎且富有創意，以此驅動學生主動完成相應的作業任務。而通過對文本進行再加工和創造性想象活動，可以讓學生深入認識課文的創作背景，體會相關人物的性格特點，有效鍛煉學生的審美鑒賞、語言表達等能力。

（二）分層設置內容，滿足學生實際需求

1.把握學生學習情況

分層作業主要是指針對不同水平學生設計的具有差異化的學習任務，這意味著，要想確保分層作業的有效設計與實施，重要前提在于準確把握學生的實際學習情況。在具體課堂教學中，教師可以適時提出啟發性問題或組織學生進行小組討論，同時密切關注學生的學習表現，以此為依據分析學生的知識掌握程度，做好對學生的分層工作。

以九年級上冊教材第5課《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》為例，上課過程中，教師可以設計“在每一節詩歌中，作者選取了哪些景物來贊美‘你’？” “作者分別贊美了‘你’的什么？”“你認為每一節詩歌妙在何處？”三個啟發性問題，選擇適當的時機將它們提出，通過答題情況判斷學生對詩歌詞句的理解程度。其次，教師可以要求每個小組重點研討一個小節，讓學生分析小節的修辭手法、體會小節描繪的畫面等。教師要認真觀察巡視，對學生在小組討論中的表現進行記錄。結束教學之后，教師可以根據學生的各方面表現劃分學生層次。首先，對于學習態度積極且能夠準確把握詩歌內涵、概述作者語言特點的學生，可以把他們劃分為A層次；對于學習態度比較積極且能夠理解詩人的思路和全詩的主旨，但未能準確把握詩歌意象和寫作手法的學生，可以把他們劃分為B層次，而對于其他課堂學習表現不夠好的學生，則劃分為C層次。這樣，教師之后才能有的放矢地設置作業內容，增強作業的科學性和層次性。

2.精心設置梯度練習

分層作業設計主要是為了讓不同水平的學生都能在學習上有所提升，而要想順利達成這一目標，關鍵在于給每個學生提供適合自身的作業練習。因此，初中語文教師應注重對作業難度進行分層，依托教學內容設置難度層次遞進的學習任務，以便滿足不同學生的實際發展需求，保證每個學生都能有效參與作業練習。

同樣以九年級上冊教材第5課《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》為例，在結束本課教學之后，教師可以設計以下不同難度的仿寫類書面作業：“［低難度］仿照《你是人間的四月天》創作一首以《你是 》為題的詩歌，讓一至四節的句式結構基本相同、形成復沓；［中難度］仿照《你是人間的四月天》的表達形式及節奏特點，創作一首以《你是 》為題的詩歌，在每一節中表達心中對‘你’的感情；［高難度］仿照《你是人間的四月天》的表達形式及節奏特點，創作一篇以《你是 》為題的詩歌，在每一節中，選擇合適的景物表達心中對‘你’的感情，描述一幅相關的畫面，同時保證語言生動、流暢。”之后，教師根據學生的真實學習水平來推送作業練習，以此提高課后作業的針對性，讓每個學生都能通過做作業感受學習的樂趣、獲得相應的發展及進步。

（三）優化作業評價，深化學生學習成效

1.使用多樣評價方式

作業評價實質上是對學生完成的作業結果做出價值判斷的過程，科學、恰當的作業評價方式，可以讓學生及時了解自身不足，最終達到深化學生學習成效的目的。因此，在“雙減”“雙新”背景下，初中語文教師應注重作業評價方式的多樣性，根據學生特點及作業類型選擇恰當的評價方式，確保給予學生有效的反饋意見，使得學生順利查缺補漏，獲得更好的學習效果。

在結束九年級下冊教材第1課《祖國啊，我親愛的祖國》的學習之后，教師可以布置“朗誦比賽”作業，讓學生結合自己的理解朗誦課文，錄制相應的視頻并上傳到班級群。對于這類口頭作業，教師可以采取學生互評的評價方式，讓學生圍繞語言表達、情感表現、精神風貌等多個方面進行評價，像“普通話標不標準、吐字清不清晰”“是否能夠準確表達作者強烈的愛國之情和歷史責任感”等等。這可以讓評價結果變得更加客觀、全面，以便學生了解自己的優缺點。再者，在結束九年級下冊第15課《山水畫的意境》的學習之后，教師可以給學生布置“作者是怎樣詮釋‘意境’的概念的？”“作者認為獲得‘意境’的渠道有哪些？”等少量比較開放的解答題。對于這類書面作業，教師應當親自批改且根據實際情況使用不同的作業評價方式。如某些學生的性格比較內向，不敢主動向他人請教學習上的問題。對此，教師可以采取面批的方式，幫助這些學生找到作業中存在的問題并給予相應的反饋，幫助他們及時完善不足。

2.讓評價內容變豐富

“雙減”政策堅持學生為本，注重學生的全面發展，而語文新《課標》則強調學生學科核心素養的培養，這就要求教師注重提高學生的綜合素養。因此，在進行作業評價之時，初中語文教師應積極拓寬作業評價的關注點，讓評價內容變得更加豐富，幫助學生全面認識自己，以便學生進行針對性的自我完善、自我提高，進而促進學生深化學習成效，逐步實現提高綜合素養的目標。

如在結束九年級下冊教材第5課《孔乙己》全部課時的教學之后，教師可以讓學生借助思維導圖整理“重點字詞”“文學常識”“內容結構”“寫作特色”及“課文主旨”五個方面的知識。對于一些知識水平較差的學困生，只要他們能夠按時上交并認真對待作業，即便作業完成度不夠理想，教師仍然要對他們進行鼓勵，可以在空白區域畫一個“豎大拇指”的圖案。同時，教師要指出作業中的不足，提出相應的改進建議。這樣，可以讓這些學生獲得成功的學習體驗，引導他們有目的地去訂正作業，使作業評價的價值充分發揮出來；再者，一些學生能夠有條理、完整地整理所學知識并繪制出相應的思維導圖，但存在“‘不屑置辯’的‘辯’字寫成‘辨’”“‘蓬’字的草字頭太小”等書寫上的問題。很顯然，這些學生的課內知識點掌握牢固且具有不錯的邏輯思維能力，教師要結合相應的語言對他們進行表揚。

三、“雙減”“雙新”背景下初中語文作業設計的注意事項

（一）注意緊扣課堂教學內容

作業并非孤立存在的，而是和學習過程、學習內容相輔相成、融為一體的。倘若為了創新作業形式而設計一些偏離課堂教學的作業練習，必然無法幫助學生及時鞏固課堂所學，導致作業毫無意義。因此，在進行課后作業設計的時候，初中語文教師必須緊密聯系剛剛結束的課堂教學活動，圍繞學生學習的語文知識與技能規劃作業內容。這樣，才能讓作業練習的價值充分發揮出來，有效強化學生的學習效果、提升學生的核心素養，使“雙減政策”精神及“雙新”目標要求得以順利落實。

（二）注意合理調控作業數量

初中階段的科目有所增加，學習任務比較繁重，而學生的居家學習時間是有限的，過多的作業練習必然會占用學生的休息時間。因此，初中語文教師應時刻謹記“適量布置”的原則，根據實際情況合理調控學生作業的數量。如，有一些類型的作業是比較費時間的，像繪制手抄報、合作創編舞臺劇。對此，在布置這類作業之時，教師應適當減少相關的作業任務；再如，當其他學科的教師準備組織單元測試的時候，教師要給學生少布置一些作業練習，避免給學生帶來過大的學習及心理壓力，以更好地促進學生的身心健康。

綜上所述，語文作業是課堂教學的延伸，可以幫助學生鞏固復習課堂所學，對于促進學生的學習與發展有十分重要的意義。為了貫徹落實“雙減”精神，切實達成“雙新”的目標要求，初中語文教師應積極加強自己的理論學習，不斷學習新的作業設計理念與方法，以更好地圍繞課堂教學內容設計“少而精”的課后作業，讓學生在減輕學習壓力的同時實現綜合發展。

參考文獻：

[1] 郝欣媛《貫徹“雙減”，減負提質——試析初中語文作業的優化路徑》，《試題與研究》2024年第16期。

[2] 丁勁《“雙減”背景下初中語文作業設計的優化策略》，《安徽教育科研》2024年第14期。

[3] 陳張麗《“雙減”背景下初中語文作業設計形式探究》，《新教育》2024年第13期。