談情境教學在初中語文表達與交流教學中的應用

摘 要：情境教學強調在情境中開展教學活動，將其運用在初中語文表達與交流教學中，具有重要的價值，可以有效提升學生的語文表達與交流能力。本文首先對情境教學的理論基礎與實踐價值進行闡述，之后提出了情境教學在初中語文表達與交流教學中的應用策略。本文的研究旨在為初中語文教師提供有益的參考和啟示，推動情境教學在初中語文表達與交流教學中的廣泛應用和深入發展。

關鍵詞：情境教學 初中語文 表達與交流 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.033

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學方式已無法滿足當今社會對人才培養的多元化需求，情境教學作為一種新的教學方式，以其獨特的教學理念和實踐效果，逐漸受到廣大師生的關注和青睞，其在教學過程中強調創設真實或者模擬的情境，使學生在情境中進行學習和感悟，并激發學生的學習興趣與學習主動性，進而達到提升學習效果及學生綜合素質的目的。

語文是初中階段一門重要的人文學科，承擔著培養學生語言素養、思維能力和人文素養的重要任務，初中語文教學中的表達與交流能力是重要的教學組成部分，也是學生在未來學習與生活中的必備技能，但傳統語文教學方式更為注重知識的傳授和技能的訓練，在一定程度上忽視了對學生表達與交流能力的培CRAM3SXQM4ANrAnD837MNpyUyZyZ2ZY8cXayFixXbRQ=養和提升。因此，在初中語文教學中如何提升學生的語文表達與交流能力，是當下初中語文教學面臨的重要課題。將情境教學運用在初中語文表達與交流教學中，通過創設貼近學生生活的情境、營造濃厚的文化氛圍，可使學生在感受文化魅力的過程中提升語文素養和審美能力。但該教學模式的應用仍處于探索階段，還存在一些問題與挑戰，對此我們需要進行深入的研究與探討。

一、情境教學的理論基礎與實踐價值

（一）情境教學的理論基礎

顧名思義，情境教學以情境為核心，將學生的實際需求作為出發點，在教學活動中構建出與現實生活緊密相連的教學環境，使學生在這樣的環境中進行知識的探索和技能的學習。情境教學具有深厚的理論基礎，主要包含認知心理學、建構主義學習理論以及人本主義心理學等多個學科領域。

在認知心理學中認為，人類獲取知識的途徑主要為加工和處理信息，而情境則是信息加工的重要背景。在特定的情境中，學生的感知、記憶、思維等認知活動會更加活躍，從而有利于知識的獲取和記憶。因此，情境教學通過創設與現實生活緊密相關的情境，能夠為學生提供豐富的信息加工背景，進而促進學生的認知發展。在建構主義學習理論中，學習是學生主動建構知識的過程，而非被動接受知識的過程，教師在情境化教學中不是知識的灌輸者，而是學生建構知識的引導者和支持者，學生通過在情境中的探索和實踐，會主動建構出自己的知識體系，從而實現深度學習；在人本主義心理學中強調學生的情感需求和自我實現的重要性，而情境教學恰好注重學生的情感體驗和參與度，通過在教學活動中創設貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣和主動性，使他們在學習過程中體驗到成功和樂趣，從而實現自我成長。

（二）情境教學的實踐價值

針對情境教學的實踐價值而言，其體現在多個方面，首先，該教學模式可以激發學生的學習興趣，在傳統教學模式中，教師的授課方式多以講授為主，學生處于被動接受的狀態，因此容易導致學生學習興趣和動力的下降，在語文教學中運用情境教學模式，通過創設與學生生活緊HLcmz9OQQpMhtix5JhmNI/IEBk3Ikn4yxLgwf29qrgg=密相連的情境，可以使學習內容更加生動、有趣，從而激發學生的學習興趣和好奇心。其次，在情境教學中，學生需要在模擬或真實的情境中解決問題、完成任務，這要求他們具備一定的實踐能力，在實踐鍛煉中，學生的動手能力、操作能力和解決問題的能力會明顯提升。最后，在情境教學中學生還能夠充分發揮想象力和創造力，在學習過程中提出新穎的觀點和解決方案，從而培養他們的創新精神。除此之外，情境教學模式不僅能夠使學生掌握學科知識，使學生具備良好的溝通協作能力和社會責任感，還能鍛煉學生的溝通協作能力，在情境中參與問題分析、觀點辯論等活動，增強學生的批判性思維能力。

二、情境教學在初中語文表達與交流教學中的應用策略

（一）創設生活情境，引導學生表達真實情感

在人教版初中語文教材中，有許多課文與學生的日常生活息息相關，教師可以利用這些課文，并與學生的身邊故事相結合為學生創設生活情境，使學生在學習過程中表達自身的真實情感，在《背影》的教學活動中，教師可以讓學生回憶自己與父親相處的點滴，分享父親為自己付出的感人瞬間，以這種貼近生活的情境創設方式，加深學生對課文情感表達的理解，并激發自己的情感共鳴，從而更加自然地表達自己的情感。

在生活情境的創設過程中，教師應該引導學生運用觀察、體驗、感悟和表達四個步驟來理解文章和表達情感，如在《春》的教學活動中，教師可以帶領學生走出教室，對春天的景色進行觀察，體驗春天的氣息，之后使學生分享自己的觀察所得和感受，引導學生感悟春天景色的美好，教師還可以讓學生圍繞春天這個主題進行寫作練習，在寫作中表達自身的感悟與情感。

（二）營造文化氛圍，提升學生語文素養

在初中語文人教版教材中還蘊含著豐富的傳統文化元素，如傳統節日等，教師可基于此進行教學情境創設，如在《端午節》的教學活動中，教師可以組織學生參與包粽子、賽龍舟等傳統文化活動，使學生了解端午節的起源、習俗和意義，通過這種情境創設，可以加深學生對傳統文化的了解，并在實踐中提升自己的語文素養。在營造文化氛圍的過程中，教師可以通過誦讀、賞析、討論和創作等教學方式使學生感受文化魅力，如在開展古詩詞教學時，教師可以先讓學生對詩歌進行誦讀，使學生在誦讀過程中感受韻律之美，然后引導學生賞析詩歌中的意象和情感表達方式，再使學生在分享討論中分享自己的理解感悟；最后，教師可以布置創作任務，讓學生嘗試自己寫一首詩，以表達自己對傳統文化的理解和熱愛。

（三）利用多媒體資源，豐富教學情境

在初中語文表達與交流教學中，還可以運用多媒體資源來豐富教學情境，如在《故宮博物院》的教學活動中，教師可以利用圖片和視頻展示故宮的宏偉建筑和珍貴文物，使教學情境更加生動、形象，讓學生仿佛置身于故宮之中，感受其深厚的文化底蘊。為強化學生的語文表達與交流能力，教師在利用多媒體資源創設情境的過程中，需要注重視聽結合、互動交流和小組合作等教學方法，以試聽結合的方式使學生更加直觀地感受情境，以互動交流的方式引導學生積極參與討論和分享，以小組合作的方式培養學生的合作精神和團隊協作能力。如在《新聞兩則》的教學活動中，教師可以讓學生分組制作新聞播報視頻或音頻，使學生在小組合作學習的過程中對新聞的特點及表達方式進行深入理解。

三、情境教學在初中語文表達與交流教學中的案例分析

（一）生活情境在作文教學中的應用

1.案例描述

在將“我的家庭”作為作文主題進行教學時，教師可以通過講述自己的家庭故事來創設情境，引導學生回憶并分享自己與家人的點滴，教師可以組織一個“家庭故事分享會”，使學生在分享會中講述自己的家庭故事，實現關注細節、表達情感的目的，在分享過程中，學生們會表達自己對家人的感激和思念。在分享會結束后，教師可以要求學生將分享的故事寫成作文，使學生在作文中展現對家庭生活的深刻理解與感受。

2.教學效果分析

在作文教學中運用情境教學，可以使學生更加深入地理解作文主題，于自身的生活中找到寫作的靈感和素材，通過分享家庭故事和寫作練習，可以使學生的表達能力與情感表達能力得到提升，并且能夠增強學生對家庭生活的認識，促進家庭和諧。

（二）文化氛圍在詩歌鑒賞中的應用

1.案例描述

以《水調歌頭（明月幾時有）》的教學活動為例，它屬于一首膾炙人口的中秋詞，詞中通過對月亮的描繪，表達了詩人對親人的思念之情以及豁達的人生態度，其中“但愿人長久，千里共嬋娟”一句，更是成為中秋節時人們常常引用的經典名句。在對其進行講解時，教師可以先向學生講述中秋節的習俗和傳統文化背景來營造文化氛圍，讓學生感受到詞中所蘊含的文化內涵，在引導學生進行朗讀時，可以對詞中意象與情感進行分析，在此基礎上，教師還可以組織學生開展“詩詞配畫”活動，讓學生根據自己對詞的理解繪制畫作，進一步加深對詞的感悟。

2.教學效果分析

通過為學生營造文化氛圍，可以使學生更好地理解詩詞的文化背景和內涵，使學生增強對傳統文化的興趣與認識，在朗讀、分析等多種方式學習中，可以提升學生們的詩詞鑒賞能力和審美能力，并激發學生的創造力與想象力，使學生在欣賞詩詞的同時，也能夠創作出自己的藝術作品。

（三）多媒體資源在口語表達中的應用

1.案例描述

在以“環保”為主題的口語表達教學中，教師可以利用多媒體資源展示環保相關的圖片、視頻和新聞報道，使學生了解環保的重要性和緊迫性，之后，教師可以組織學生開展“環保演講比賽”，要求學生結合多媒體資源中的內容，發表自身對環保的建議與看法，在實際比賽過程中，學生會表達自身對環保的關注和思考，進而強化語言表達能力與觀點分析能力。

2.教學效果分析

在初中語文口語表達教學中運用多媒體資源，能夠使學生更加直觀地了解環保相關的知識和信息，進而為學生的口語表達提供豐富的素材與思路，在演講比賽中，可提升學生的口語表達能力和自信心，比賽后，教師針對性的點評與指導還能夠促使學生更加深入地認識自己的不足和需要改進的地方，有利于其口語表達能力的進一步提升。

四、情境教學在初中語文表達與交流教學中的反思與展望

（一）教學實踐中的挑戰與問題

1.情境創設的度難以把握：在情境創設過程中，若教師存在過于追求情境趣味性的情況，忽略了情境與教學內容的緊密結合，使情境與教學內容出現脫節的情況，則會降低學生的學習效果與興趣，使學生難以獲得有效的學習信息。

2.學生參與度不均：在教學活動中，學生的參與度直接影響著教學效果，但在實際教學過程中，受學生性格、興趣和能力差異等因素的影響，往往會出現部分學生積極參與，而部分學生則相對被動的情況，進而降低了整體的教學效果，并使部分學生的學習需求得不到滿足。

3.教學資源有限：在一些學校或地區，存在教學資源相對匱乏的情況，缺少多媒體設備、教學道具等教學資源的支持，進而難以滿足情境教學的需求，不利于情境教學的開展。

（二）改進策略與未來發展方向

1.加強情境與教學內容的融合：初中語文教師在創設情境時，應充分考慮教學內容和目標，確保情境與教學內容緊密相連，同時為了保證情境的創設更加貼近學生的生活，還可以合理引入一些實際生活中的案例、故事等，以激發學生的學習興趣。

2.關注學生個體差異：每個學生均具有特點，對此，教師應關注每個學生的個體差異，根據他們的興趣和能力特點，設計不同層次的情境任務，使每個學生都能在適合自己的情境中發揮所長，積極參與學習。

3.整合與利用多元化教學資源：若存在教學資源有限的情況，教師則可以利用網絡資源豐富教學內容，或者通過與其他學科教師的合作共享教學資源，以這種整合利用多元化教學資源的方式提高教學效率。

（三）對初中語文教師的啟示與建議

在初中語文表達與交流教學中運用情境教學，教師應保持開放的心態，積極學習新的教學理念和方法，不斷更新自己的教學知識和技能，對教育教學改革動態密切關注，了解最新的教學要求和趨勢，以便更好地指導學生的語文學習。在教學中，教師不僅要關注學生的語文表達與交流能力，還要注重培養他們的綜合能力，可設計一些富有挑戰性的情境任務，讓學生在解決問題的過程中得到全面的鍛煉和提升。此外，教師還應加強與學生的互動與溝通，了解他們的學習需求和困惑，及時給予指導和幫助。

綜上所述，情境教學作為一種富有創新性的教學方法，在初中語文表達與交流教學中具有獨特的優勢，該教學方法通過構建生動、真實的情境激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力，從而有效提高教學效果。該教學方法的運用還有助于培養學生的觀察力、思考力、創新力等，為學生的全面發展提供有力支持。在實際情境教學的實施過程中，還存在著一些問題與挑戰，其中情境創設的度的把握、學生參與度不均以及教學資源有限等問題尤為突出，對此，初中語文教師需加強情境與教學內容的融合，確保情境教學的有效性，并關注學生個體差異，在情境任務設計時需與學生特點相符，以保證學生能夠積極參與；此外，教師還應該對教學資源進行積極整合與多元化利用，以保證情境教學能夠順利實施。

參考文獻：

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