以核心素養為導向的小學語文教學與信息技術的融合路徑探究

摘 要：近幾年來，隨著我國教育事業的不斷發展，學生核心素養的培養得到重視。在小學語文教學中，培養學生核心素養，既是提高語文教學質量的重要基礎，也是促進學生全面發展的關鍵所在。傳統的小學語文教學多以知識講解為主，忽略了學生核心素養的發展。同時，部分教師的信息素養有待提升，無法實現語文教學與信息技術的融合，難以發揮信息技術的應用優勢，未能有效推動小學語文信息化教學，很大程度上降低了語文教學質量，阻礙了學生語文學習興趣的提升。基于此，本文立足核心素養視角，探索語文教學與信息技術融合的意義，分析語文教學與信息技術融合的問題，最后提出語文教學與信息技術的融合路徑。

關鍵詞：核心素養 小學語文 信息技術 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.021

隨著信息技術的飛速發展，其在教育領域的應用不斷深入，為廣大教師提供了多元化的教學路徑。在新《課標》的全面實施下，小學語文教學要做出改變。在教學中，教師既要關注學生核心素養的發展，又要注重學生在課堂中的主體地位，以確保學生在學習語文知識的同時，提高其綜合能力。小學語文作為一門基礎學科，其教學內容和方式的優化創新對于學生核心素養的培養具有重要的意義。基于這一點，教師應當注重信息技術與小學語文教學的深度融合，不斷拓展教學資源、豐富教學手段、優化教學內容，以激發學生學習興趣，促進學生主動學習，從而提高學生核心素養。然而，如何有效地將語文教學與信息技術融合，成為亟待解決的問題之一。

一、核心素養導向下小學語文教學與信息技術融合的意義

1.有利于提高學生核心素養

從學生層面而言，基于核心素養所開展的小學語文信息化教學，對于學生核心素養的發展有著促進作用。具體而言，核心素養作為學生綜合素質的集中表現，涵蓋文化意識、語言表達、審美創造等各個方面。將信息技術與語文教學相融合，能夠充分發揮信息技術的應用優勢以及語文學科的教育價值，促進學生各方面能力協調發展。比如，運用學習平臺，可以培養學生自主學習能力；借助信息化資源，可以培養學生的知識整合能力和文化意識。多樣化的信息技術能為學生帶來不一樣的學習體驗，是提高學生核心素養的關鍵。

2.有利于促進教師專業發展

在小學語文教學中，學生是學習主體，教師是教學主體。將信息技術與語文教學相融合，不僅能促進學生核心素養發展，還能確保教師專業發展。一方面，多元化的信息技術為教師提供了豐富的教學資源和工具，這有利于轉變教師教學思維，幫助教師更好地設計和實施教學活動，以提高教學的針對性。另一方面，在信息技術與語文教學的融合中，教師要不斷轉變教學觀念，樹立終身學習的教學意識，如學習先進的信息技術教學手段、多元化的教學方式等，這能使教師在潛移默化中提高自身的教學能力和信息素養，為教師后期的專業發展奠定基礎。此外，基于信息技術與語文教學的融合，教師之間還會相互交流和合作，形成長效的教學共同體，以此實現共同進步。

3.有利于推動語文教學改革

信息技術與小學語文教學的融合，是教育現代化發展的根本任務，也是推動語文教學改革的重要舉措。通過信息化的應用，能夠豐富語文教學資源，使學生學習到教材以外的知識，這有利于拓寬學生的知識視野，突出語文學科的教育價值。除此之外，信息技術還能為學生提供個性化的學習路徑，確保每一位學生都能在個人的認知和能力范圍內完成學習任務。這有利于增強學生的學習信心，滿足他們多樣化的學習需求，促進學生個性化發展。從這一方面來說，能充分發揮語文學科的育人價值，落實新《課標》要求。

二、小學語文教學與信息技術融合存在的問題

在核心素養導向下，小學語文教學與信息技術的深度融合，是每一位教師必須達到的教學目標。雖然當前已有越來越多的教師重視信息技術在教學中的應用，且不斷創新教學手段，但在融合過程中仍然存在一些問題，無法發揮信息技術的應用優勢。以下從三個方面對問題展開分析。

1.信息素養有待提升

信息素養主要是指個體在信息社會中獲取、理解、評估和使用信息的能力。在小學語文與信息技術的融合中，由于部分教師缺乏一定信息素養，對信息技術的理解不夠深入，難以有效地整合信息技術與語文教學內容，無法實現深度融合，進而影響了教學的質量以及學生核心素養的發展。

2.教學手段有待創新

盡管信息技術為小學語文教學提供了新的教學手段與方式，但在實踐中，部分教師未能遵循與時俱進的原則，忽略了教學手段的創新應用。導致在教學活動中，教師所使用的信息技術往往被作為展示工具，例如展示課文內容、制作課件等，忽略了信息技術的交互性、多元性和網絡性優勢。在這一情況下，無法促進信息技術與語文教學的深度融合，難以為學生帶來更為完整的教學活動。

3.教學觀念有待轉變

教師作為教學活動的設計者與實施者，他們自身的教學觀念很大程度上決定著課堂教學的質量。由于部分教師受傳統觀念影響，過于注重對知識的講解，忽略了學生核心素養的發展。在這一情況下，難以發揮語文學科育人價值，與現階段教育理念背道而馳。與此同時，部分教師過于依賴信息技術，忽略了語文的人文內涵和學生的情感體驗，課堂出現本末倒置的情況，進一步影響了學生語文素養的發展。

三、核心素養導向下小學語文與信息技術的融合路徑

1.轉變教師教學觀念，提高教師信息素養

在核心素養視角下，為全面實現語文教學與信息技術的深度融合，教師自身的教學觀念是否轉變以及信息素養是否提升起到了關鍵性作用。對于教師而言，他們作為教學活動的設計者與實施者，如果未能轉變教學觀念，不重視學生核心素養發展，同時忽略信息技術與課堂教學的融合，那么便無法發揮語文學科育人價值，難以實現教學育人目標。

針對這一方面，學校應當定期為教師提供專業化的信息技術培訓活動，如基礎的計算機操作技能、信息技術與語文教學融合理論知識、網絡資源的檢索與利用等。同時，學校應當通過線上加線下、理論加實踐的雙線培訓模式，確保每一位教師都能結合個人的教學安排和學習需求參加培訓活動，以此保證培訓活動的價值性和針對性。此外，學校還要鼓勵教師在教學中進行實踐操作，通過設置“賽課”“觀摩課”等活動，鼓勵教師在教學中運用信息技術，以此推動語文教學的現代化發展。在實踐中，學校可結合教師的具體表現以及實踐操作情況給予鼓勵，確保教師積極參與到后期的教學創新活動中，運用多樣化的信息技術開展語文教學活動，以提高學生的核心素養。另外，教師與教師之間的溝通、合作，是促進教師共同進步的關鍵所在。因此，可通過每周一期的教學研討會，鼓勵教師在會議中分享教學案例和成果、交流教學心得體會、總結教學經驗，以此實現教師之間的深度互動與合作，讓他們找到自身的不足，不斷學習先進的教育理念、多元化的教學方式，以及信息技術應用模式，為小學語文信息化教學奠定堅實基礎。通過這些實踐方式，不僅可以轉變教師的教學觀念，還能在潛移默化中提高教師的信息素養和計算機操作能力，進而在小學語文教學中全面運用信息技術開展教學活動，確保教學活動的科學性、針對性，以此提高學生核心素養。

2.運用智慧教育平臺，強化學生理解能力

在信息技術與語文教學的融合中，智慧教育平臺的應用是不可缺少的一部分。尤其在新時期下，國家中小學智慧教育平臺應運而生，這一教育平臺集“教師培訓”“雙師課堂”“教學評價”“資源查找”“作業設計”等模塊于一體，能夠全面提升小學語文教學質量，確保學生主動學習，對于學生核心素養的發展有著極大的促進作用。

在小學語文教學中，閱讀是不可缺少的一部分，為全面提高學生閱讀理解能力，教師則可運用智慧教育平臺設計一系列的教學活動，讓學生在數字化、信息化的教學模式中夯實知識基礎、強化閱讀能力、提升邏輯思維能力。比如，在學習部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，整篇課文以“富饒”二字統領全文，分別寫了海水、海底、海里，以及海島。全文通過總分總的寫作手法，生動形象地描述出了西沙群島的富饒與美麗。基于這一篇課文，在教學前，教師便可通過國家中小學智慧教育平臺，打開“學科工具”，運用其中的“生字卡”功能，為學生準備本篇課文的生字和新詞。通過生字卡的動畫和發音，使學生逐步掌握課文的生字新詞。在這一過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可以設計一些互動游戲進行基礎知識測試。比如，教師在平臺中標注拼音，學生根據拼音寫出對應的詞語，或根據對應的詞語標注拼音。這種娛樂性強的互動式學習，能夠活躍課堂氛圍，提高學生自主學習能力，為后期課堂閱讀教學奠定堅實基礎。在閱讀教學中，教師可以借助“學科工具”中的“思維導圖”功能，引導學生自主學習，并通過思維導圖梳理整篇課文的主要內容和結構。要求學生運用平臺的思維導圖工具，找出文章的中心主題，并結合個人對課文的理解以及教師對課文內容的講解，圍繞中心主題確定副分段主題，并補全分段主題的內容，從而將文章的主旨、關鍵信息等用圖形化的方式直觀表現出來。思維導圖的運用可以使學生形成系統化的知識結構，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，知識整合能力。同時，還能使抽象的文字信息變得更加直觀，極大地提高了教學效率。在這一環節，學生會將“西沙群島”作為中心主題，圍繞“海底”“海面”“海里”呈現思維導圖，將西沙群島的富饒直觀表現出來。有的學生會在“西沙群島”這一中心主題的引導下，將“字詞”“結構”“拓展”作為分段主題，并結合這一內容填充思維導圖。比如，在“字詞”中添加本文的生字新詞以及多音字；在“拓展”中，添加本篇課文所出現的修辭手法等。通過思維導圖的制作，可以鍛煉學生邏輯思維能力，強化學生對課文內容的理解。為了幫助學生鞏固所學知識，教師還可以利用智慧平臺設計隨堂練習，如基礎知識練習、閱讀理解練習、內容復述練習、詞匯運用練習等，學生在做完這些練習后，即可直接上傳平臺，由教師及時進行評價，了解學生的理解程度。通過這種方式，可以確保學生及時鞏固所學知識，教師也能更直觀地了解每位學生的學習效果，以此進行針對性引導，加強學生對知識內容的理解和應用。充分運用國家中小學智慧教育平臺開展教學活動，可以實現小學語文與信息技術的深度融合，不僅豐富了課堂教學內容，還能在夯實學生語文學習基礎的前提下，強化學生對知識內容的深度理解。

3.巧妙應用人工智能，關注學生學習需求

在核心素養視角下開展小學語文教學活動，教師應當注重學生的學習需求以及學習基礎的發展情況，以此保證教學的針對性和全面性。在信息技術與語文教學的融合中，教師可以借助人工智能系統關注學生的學習需求，掌握學生在學習中的具體情況，如課堂回答問題的質量、完成作業的質量、創新實踐的效果等方面，并在此基礎上借助人工智能系統為學生提供針對性的學習計劃，讓學生在學習計劃的引導下主動學習，以此提高學生自主學習能力，促進學生核心素養的形成。

比如，在學習部編版五年級下冊《猴王出世》時，教師可在課前借助學習平臺開展微課預習活動，并通過人工智能系統自動收集學生的學習行為數據，以此了解學生對整篇課文的預習情況。比如，學生在完成微課預習后，教師可借助人工智能系統設計《猴王出世》的預習檢測題，讓學生自主完成。在完成之后，人工智能系統會自動分析學生的答題情況，生成學生的專屬畫像。教師則可以根據人工智能系統的分析結果，為每個學生設計個性化的學習路徑，以及推薦有關的學習資源，確保學生進行針對性學習。在課堂教學中，教師可運用人工智能系統中的互動工具，比如通過智能問答、在線討論的工具，設計與本篇課文有關的問題。如：“你認為石猴當上猴王的根本原因是什么呢？”“石頭身上有哪些值得我們學習的品質呢？”“你能否用一段話描述整個故事內容呢？”人工智能系統會根據學生的回答實時反饋答案正確與否，并給出合理的解釋，以便于學生了解整篇課文的主旨以及找到自身的不足。在學習完整篇課文后，教師可以根據學生的學習需求，運用人工智能系統為學生生成專屬的閱讀計劃。如每周一至周五閱讀《西游記》名著，至少閱讀一個故事情節，并寫下閱讀心得。在周五的語文課中，利用五分鐘時間，隨機抽學生上臺分享閱讀的故事情節，以及心得體會。設計這樣的針對性閱讀計劃，能激發的學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。同時，也能使學生在自主閱讀的過程中形成良好的文化素養。

綜上所述，在小學語文教學中，培養學生核心素養是每一位教師必須達到的教育目標。將語文教學與信息技術融合，是提高學生核心素養的重要途徑。在實踐中，教師必須轉變教學觀念，不斷提高自身教學能力和信息素養。要了解多樣化的信息技術以及應用方式，結合語文學科特點，將學生作為參與主體，不斷創新教學內容、豐富教學活動，將信息技術滲透到教學中的各個環節，以此滿足學生學習需求，提高教學質量，提高學生核心素養。

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