小學語文大單元教學中情境教學的實踐研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，情境教學作為一種新的教學模式被廣泛應用于小學語文教學中。情境教學強調學習者在真實情境中主動探索、合作學習和實踐運用知識的能力，旨在培養學生的綜合素養和創新思維。然而，在實際教學中，教師們普遍面臨著如何有效實施情境教學、提高學生學習效果的問題。本文探討小學語文大單元教學中情境教學的實踐策略和效果，以期為教師提供教學指導。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.018

小學語文大單元教學中，情境教學是一種有助于學生主動參與和深入理解語文知識的教學方法。在教學過程中，教師可以通過創設情境，激發學生的學習興趣，提高學習效果。情境教學能夠提供一個真實的學習環境，讓學生能夠在實際應用中學習與運用語文知識。通過情境教學，學生可以在具體的情境中感受語文的魅力，理解語文的實際應用方式，提高語文素養。

一、情境教學的核心概念和原則

（一）情境教學的核心概念

情境教學的核心概念是指通過創造真實或仿真的情境來開展知識學習。它強調學習者在真實環境中積極參與、探索和解決問題，以便更好地理解和應用所學知識。情境教學的核心概念包括情境創設、學習者參與、問題解決與知識應用，情境教學強調在學習過程中創造真實或仿真的情境，使學習者能夠在具2cd5656bd29515e2a9443762f8961103體的背景和環境中進行學習。這些情境可以是真實世界的問題、案例或場景，也可以是仿真的虛擬環境。情境教學注重學習者的積極參與和主動探索。學習者通過觀察、實踐、討論和合作等方式，積極參與到情境中，與情境中的問題和挑戰進行互動，從而實現更好地理解和應用知識的目的。情境教學的核心是培養學習者的問題解決能力。

（二）情境教學的原則

1.情境導入原則

教師在教學過程中，應該注重情境導入原則。情境導入是指通過引入真實的情境、問題或活動，激發學生的學習興趣和積極性，從而提高學習效果。這種教學方式可以讓學生更主動地參與學習，通過實際體驗和探索來獲得知識和技能。通過情境導入，學生可以更好地理解學習內容的實際意義和應用場景，從而增強學習興趣。這種學習方式不僅提高了學習效果，還培養了學生的創造力、解決問題的能力和合作精神。

2.任務驅動原則

任務導向原則是指教師在教學中應該設計富有挑戰性和可操作性的任務，以培養學生在實際情境中運用語文知識和技能解決問題的能力。通過完成這些任務，學生可以提高他們的語文應用能力和問題解決能力。任務驅動原則的設計應該與學生的實際生活和學習需求相結合，使學生能夠在任務中體驗到語文知識和技能的實際應用場景，并具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與任務的完成過程。而且還應該具有一定的可操作性，即學生能夠根據自己的能力和實際情況，有計劃地進行任務的分解、實施和評估。

3.合作學習原則

教師在課堂教學中應當積極倡導合作學習的原則。合作學習是一種通過小組合作、角色扮演等方式來培養學生合作精神和團隊意識的教學方法。通過合作學習，學生之間可以相互交流和互動，從而促進學習效果的提高。在合作學習中，學生可以通過小組討論、合作研究等方式來共同解決問題和完成任務。這種方式能夠激發學生的學習主動性和創造性，讓他們在合作中相互借鑒和學習，共同進步。同時，合作學習也能夠培養學生的合作能力和團隊精神，讓他們學會與他人合作，共同面對挑戰和解決問題。

4.情感體驗原則

教師在教授語文學習時，應當始終關注培養學生的情感體驗。通過激發學生的情感體驗，可以有效引發他們對語文的興趣和熱愛。這種情感體驗不僅可以增強學生的學習動力，更能提高他們的學習效果。在語文課堂上，教師可以通過創設情境、引發學生情感共鳴等方式，讓學生對文學作品中的人物、情節產生情感共鳴。例如，通過講述一個悲傷的故事，教師可以引導學生感受到其中的悲痛和無奈，從而強化學生對文學的情感體驗。

5.個性發展原則

教師應該重視學生的個體差異，并根據學生的興趣、能力和特點，為他們提供個性化的學習支持和指導。個性發展原則的核心是認識到每個學生都是獨特的個體，他們有著不同的思維方式、學習習慣和學習節奏。因此，教師應該靈活地調整教學策略和方法，以滿足不同學生的需求。個性發展原則的實施可以促進學生的個性發展和全面成長。當教師能夠充分理解學生的個人特點和需求時，就能夠提供更有針對性的教學內容和活動。

二、小學語文大單元教學中情境教學的作用

在小學語文大單元教學中，情境教學起到了至關重要的作用。情境教學可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識。通過創設真實的情境，讓學生在實際場景中運用語文知識，能夠使他們更加深入地理解和掌握所學的知識。這樣的學習方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠增強學生的學習興趣。情境教學可以培養學生的合作意識和團隊精神。在情境教學中，學生常常需要與同學合作完成任務，共同解決問題。通過合作學習，學生可以相互交流、互相學習，培養團隊合作意識，提高學習效果。情境教學可以提高學生的創造力和思維能力。在情境教學中，學生需要根據情境中的要求思考和解決問題。這樣的學習方式能夠提高學生的創造力，培養學生的思維能力，強化學生的綜合素質。情境教學可以增強學生的學習興趣和學習動力。通過創設情境，教師可以使學生感到學習的樂趣，激發學生的學習興趣。這樣的學習方式能夠提高學生的主動性和積極性，促進學生的全面發展。

三、小學語文大單元教學存在的問題

1.忽視了培養學生的語文思維能力

忽視了培養學生的語文思維能力和創造力，教師往往過于強調知識的灌輸。他們通常只是簡單地闡述課本內容，而忽略了引導學生進行深入思考和探索的方法。這種做法使得學生很容易陷入被動接受知識的狀態，缺乏主動性和積極性。因此，教師應該注重培養學生的語文思維能力，讓他們學會運用語言進行思辨和表達，培養他們的創造力，激發他們對語文學習的興趣。只有這樣，學生才能真正掌握語文知識，提高語文素養。

2.教學內容的安排過于單一和機械

教學內容的布置往往過于單一和機械。教師通常只注重灌輸基礎知識，而忽視了培養學生的綜合語文素養。這種單一的教學方式導致學生的學習興趣和動力逐漸減弱，對語文學習產生了抵觸情緒。在這樣的教學環境下，學生很難形成對語文知識的深入理解和獨立思考的能力。因此，我們應該注重教學內容的多樣性和靈活性，通過引入更多的實踐活動和案例分析等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的綜合語文素養。只有這樣，才能真正提高學生的語文能力和素養水平。

3.忽略對學生綜合能力的全面評價

忽略對學生綜合能力的全面評價是一個廣泛存在的問題，尤其是在評價方式上。目前，教師們往往只重視學生的書面考試成績，而很少關注對學生綜合能力的全面評價。這種評價方式的局限性導致學生的學習動力主要來自追求高分，而忽視了對語文知識的真正理解和靈活運用。為了改變這種評價方式的不足，我們可以采取一些創新的方法。

四、在小學語文大單元教學中應用情境教學的策略

1.創設真實的情境來引發學生的學習興趣

在小學語文大單元教學中，教師可以運用情境教學的策略來激發學生的學習興趣。通過創設真實的情境，讓學生更好地理解和應用所學的知識。例如，教師在教授四年級下冊《古詩三首》時，可以通過創造一個古代的詩詞社團活動情境，讓學生扮演古代詩人的角色，親自體驗創作和朗誦古詩的過程。學生可以穿上古代的服飾，感受古代詩人的生活和思維方式。通過這樣的情境創設，學生可以更加主動地參與到學習中，提高對古代文化的興趣，激發學生的學習積極性。這種情境教學的實踐使得學生在參與互動中積極思考，激發了他們的學習興趣，提高了學習效果。在小學語文大單元教學中應用情境教學實踐的策略，可以使學生更好地將所學知識與實際生活相結合。通過情境教學實踐，學生可以參與真實情境中的實踐活動，以提高他們的學習主動性和實際運用能力。又如，在教學《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，教師可以組織學生分角色進行劇情演繹，讓學生通過親身經歷和實踐，深入理解故事情節和人物形象。這樣的實踐活動不僅可以增強學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解和應用所學知識。

2.設計開放性問題，培養學生的思維能力和創造力

在小學語文大單元教學中，采用情境教學實踐策略可以有效培養學生的思維能力和創造力。為了提高學生的思維活力，教師可以設計一些開放性問題，引導學生思考解決問題的過程。例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，可以提出問題：“第五粒豆都有哪些神奇的經歷？第五粒豆最后變成了什么？”這樣的情境設定可以提高學生的思維活力，培養他們的創造性思維和解決問題的能力。此外，教師還應給予學生更多自主學習和探究的機會。可以鼓勵學生在閱讀中大膽提問，并根據問題清單，整理提出的問題，找到提問的技巧與方法，學生了解不僅可以針對文中部分內容進行提問 ，也可以對全文進行提問。通過培養學生的創新思維和問題解決能力，可以提升學生的綜合能力。教師可以設計一些項目性任務，讓學生在實踐中運用語文知識，提高學生的知識運用能力。

3.創設多樣的教學情境，為學生提供豐富的教學內容

在小學語文大單元教學中，采用情境教學的策略可以為學生創設多樣的教學情境，提供豐富的教學內容。教師要注重教學內容的豐富多樣，不僅注重基礎知識的教授，還要注重培養學生的綜合語文素養。在教學中，可以通過講故事、模擬情境等方式，將學習內容與實際生活相結合，使學生更容易理解和接受。例如，在教授《趙州橋》這篇文章時，可以讓學生在實地參觀趙州橋的基礎上，通過觀察、感受和體驗，來感悟文章中的意境和主題。還可以通過開展小組合作學習、角色扮演等活動，激發學生的學習興趣。例如，在教授《賣火柴的小女孩》這篇文章時，可以讓學生分組進行劇情演繹，讓每個學生扮演不同的角色，通過角色的體驗和感受，更深入地理解文章中的情感和思想。要注重培養學生的綜合語文素養，不僅關注課本知識，還要引導學生進行閱讀、寫作、口語表達等多種語文實踐活動。例如，在教授《元日》這首詩時，可以組織學生進行詩歌創作或朗誦比賽，讓學生通過實踐來感受詩歌的表達方式。

4.在情境教學實踐中，采取多元化的評價方式

在小學語文大單元教學中，采用情境教學實踐的策略可c41b7e8ac7269bcd68d5130766ce0677916200208387ae1716ae36da6d7836a6以有效提高學生的學習興趣和參與度。情境教學強調將學習內容與現實生活情境相結合，使學生能夠在實際情境中應用所學知識，提高學習的實用性和可持續性。為了更好地評價學生的學習成果，采取多元化的評價方式是必要的。除了傳統的書面考試成績，我們還應該注重對學生綜合能力的全面評價。例如，可以通過口頭表達能力的評價來考查學生的語言表達能力和思維邏輯能力；通過實際操作能力的評價來考查學生的實際動手能力和創新能力；通過團隊合作能力的評價來考查學生的合作意識和團隊協作能力。通過這樣的綜合評價，我們能夠更全面地了解學生的學習情況和能力水平，為學生提供個性化的學習指導和支持。同時，多元化的評價方式也能夠激發學生的學習動力，增強他們的自信心和學習興趣。在實施情境教學實踐的過程中，教師應該積極探索和嘗試不同的評價方式，為學生提供更多元、更有意義的學習體驗。

5.加強對教師的培訓和指導，提升教師情境教學能力

學校和教育部門可以組織專門的培訓班，針對小學語文教師進行情境教學的培訓。培訓內容可以包括情境教學的理論知識、教學設計和實施的技巧等方面，幫助教師更好地理解情境教學的核心思想和實施方法。學校可以建立情境教學實踐團隊，由一些經驗豐富的教師擔任指導者的角色，針對不同年級和教學內容，進行情境教學案例的研究和分享。通過教師之間的互相交流和反思，促進教師對情境教學的理解和應用能力的提升。例如，在教授《古詩三首》單元時，教師可以通過情境教學的方式，讓學生在真實的情境中感受詩歌的韻律和美感。比如，教師可以組織學生到花園或者公園，讓他們觀察大自然中的美景，感受自然的聲音和氣息，并通過親身體驗和感受，激發學生對詩歌的興趣和理解。教師可以準確地評價學生的學習成果，有針對性地指導學生的學習，推動他們在語文學習中實現全面發展。

綜上所述，在小學語文大單元教學中，情境教學是一種有效的教學方法。通過情境教學，學生可以在真實的學習環境中學習語文知識，培養合作意識和團隊精神，提高創造力和思維能力，增強學習興趣和學習動力。因此，教師應該在教學中充分利用情境教學的優勢，更好地促進小學語文大單元教學的發展，提高學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1] 郭曉雯、代建軍《大概念統攝下小學語文大單元教學的實踐路徑》，《教學與管理》2023年第33期。

[2] 熊麗喬《大單元教學在小學語文課堂中的應用——以統編教材四年級上冊教學為例》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第11期。

[3] 蔣燕芳《大單元教學視域下小學語文生長性作業的實踐研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第11期。

[4] 段珍潔《小學語文現代詩歌大單元教學的有效策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第11期。

[5] 馬繼元《新課標下小學語文大單元教學分析》，《試題與研究》2023年第36期。

[6] 繆雪云《小學高段語文大單元教學設計的實踐探索》，《試題與研究》2023年第36期。

[7] 曾偉《新課程標準背景下小學語文大單元教學中情境創設的研究》，《小學生作文輔導》2023年第12期。