淺析數(shù)字化與小學語文識字教學融合路徑

摘 要：識字作為小學語文學習的起始環(huán)節(jié)，直接影響學生語文素養(yǎng)的深度發(fā)展，如何提高識字教學質(zhì)量成為教師亟待思考的問題。5G互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸走進教育領(lǐng)域，為小學語文識字教學改革創(chuàng)新注入新鮮血液。基于此，本文圍繞數(shù)字化與小學語文識字教學的有機融合展開探討，明確其現(xiàn)實意義，分析實施中面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并提出切實可行的教學策略。以期推動小學語文識字教學走向智慧化、高效化，提升學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學 數(shù)字化 有機融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.015

文字是信息傳遞的媒介，是文化傳承的載體，是學習提升的工具，深厚的文字功底是適應社會發(fā)展與終身發(fā)展所必備的基本素養(yǎng)。小學低年級語文教學是識字的開端，豐富學生的文字儲備、提升識字能力是毋庸置疑的學科使命。但是不可否認，受制于教學資源、教學方式以及學生認知的局限性，小學語文識字未能達到預期效果，加快教學模式轉(zhuǎn)型勢在必行。在大力推動教育信息化建設(shè)的當下，數(shù)字技術(shù)與小學語文識字教學的融合不失為實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的有效途徑。

一、數(shù)字化與小學語文識字教學融合的現(xiàn)實意義

（一）促進識字教學提質(zhì)增效

新《課標》對小學低年級識字提出了明確的要求，不僅明確了識字_{uOX4INOeQxT+GMb6GX9gq5ueOgyXBOJtywj8/CRfELM=}廣度與深度，而且強調(diào)培養(yǎng)學生識字興趣與寫字習慣。面對素養(yǎng)化的新要求，傳統(tǒng)教學模式單一、封閉的局限性日益體現(xiàn)，加快教學改革創(chuàng)新迫在眉睫，數(shù)字技術(shù)能夠?qū)Υ颂峁┯辛χС帧５谝唬S富教學資源。教學內(nèi)容的深淺是決定教學質(zhì)量的重要因素，數(shù)字化教學背靠海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，為小學語文識字教學內(nèi)容的拓展創(chuàng)造了更多可能性。第二，優(yōu)化教學方式。小學低年級學生身心尚未發(fā)育成熟，理解力、思維力與專注力存在明顯的局限性，對于識字教學方法的選擇與運用提出了更高要求。數(shù)字化技術(shù)的合理運用推動了教學方式的創(chuàng)新，有效平衡了識字的趣味性與實效性，能夠切實提高教學質(zhì)量。

（二）優(yōu)化學生識字學習方式

學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生的識字興趣、識字能力以及識字習慣是教學的重點。這就需要優(yōu)化學生的識字學習方式，而數(shù)字技術(shù)的有機融合能夠發(fā)揮作用。第一，強化學生的主觀能動性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的主導性過強，制約了學生的主觀能動性。在被動的學習氛圍下，學生難免會感到枯燥乏味。數(shù)字化與小學識字教學的融合，突出了教師的引導作用與學生的主體地位，由灌輸_{4ku+cHi+7FXjOKJm1kAGN3hiHcSZepz4OgAD0K6sj0k=}教學走向啟發(fā)式教學，增強了課堂有效互動，改變了學生死記硬背的識字方式。學生借助形象生動的數(shù)字媒介探索字音、字形、字義、字理，總結(jié)漢字的本質(zhì)規(guī)律，提高學習效率，加深理解層次。

第二，打破學習時空藩籬。識字是一個龐雜的認知系統(tǒng)，單純依靠課堂有限的學習時間是遠遠不夠的，數(shù)字技術(shù)延展了教學時空，實現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)。學生借助移動學習端可以選擇所需的學習資源，隨時隨地的進行識字，有助于提高學生的識字量。

二、數(shù)字化與小學語文識字教學融合的機遇與挑戰(zhàn)

（一）機遇

隨著新一輪教育改革的推進，衍生出各種教育新理念與教育新科技，為小學語文識字教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了前所未有的機遇。

第一，從理論層面而言，早在2016年教育部就印發(fā)了《教育信息化“十三五規(guī)劃”》的通知，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新格局。在2018年，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，教育正式步入智能時代。2022年修訂的《義務教育語文課程標準》提出了關(guān)注數(shù)字時代語言生活新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源新變化的課程要求。上述教育新理念營造了濃厚的數(shù)字教學改革氛圍，并從目標、內(nèi)容、形式多個維度給小學語文識字教學的數(shù)字化創(chuàng)新提供了理論支持。

第二，從實踐層面而言，5G時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等科技走進教育領(lǐng)域，各種教育智慧化技術(shù)與工具層出不窮，深刻改變了教育形態(tài)，衍生出智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學模式。同時，教師的教學觀念更加開放，對于數(shù)字化教學方法展現(xiàn)出極大的包容性，樂于實踐嘗試，為小學語文數(shù)字化識字教學的落地創(chuàng)造了利好條件。

（二）挑戰(zhàn)

就目前而言，教育信息化建設(shè)的發(fā)展存在理實發(fā)展失衡的問題，教師對于信息技術(shù)的把控和運用不到位，成為數(shù)字化與小學語文識字教學融合面臨的重要挑戰(zhàn)。

具體而言，其問題集中于以下兩個方面。第一，存在“拿來主義”思維，制約教學創(chuàng)新。數(shù)字化教學歷經(jīng)一定的實踐嘗試，形成了諸多優(yōu)秀案例，為小學語文知識數(shù)字化教學設(shè)計提供了方向參考。但是一些教師展現(xiàn)出“拿來主義”傾向，將現(xiàn)有教學設(shè)計搬運至識字課堂，忽視了教學資源與教學方式的自主開發(fā)，不僅制約了數(shù)字化教學創(chuàng)新步伐，而且影響了教學的適切性。第二，融合維度片面，影響教學效果。一些教師對數(shù)字技術(shù)的應用側(cè)重于課件的呈現(xiàn)，更多的育人功能并未得到有效利用。雖然提升了識字課堂教學效率，但是也暴露出教學功能定位較為狹窄、教學預設(shè)性過強的問題。

三、數(shù)字化與小學語文識字教學有機融合的實踐策略

（一）資源融合：豐富識字教學內(nèi)容

雖然數(shù)字化教育資源十分豐富，但是并非所有的資源都適用于教學，加強資源甄選是實現(xiàn)高效融合的基本前提。漢字是音形義的結(jié)合體。小學低年級語文的識字教學內(nèi)容應涵蓋字音、字形、字義三個維度，教師以此作為數(shù)字化資源開發(fā)的著力點，能夠提升教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與適切性。

1.字音

字音是識字教學的基礎(chǔ)模塊，是學生由拼音向認字進階的載體。漢字的音節(jié)由聲、韻、調(diào)組成，小學低年級學生掌握起來并非易事。教師根據(jù)學生的認知難點，挖掘輔助性的數(shù)字資源，能夠降低學生的理解難度。例如，音調(diào)是字音學習的關(guān)鍵，而標調(diào)則是易錯點，究其原因在于學生不得其法。為解決這一問題，教師可以搜索有關(guān)標調(diào)的歌謠，例如，ɑ母出現(xiàn)不放過，沒有ɑ母找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。帶領(lǐng)學生展開韻律誦讀，并引入音標相關(guān)的線上小游戲展開實踐應用練習。借此滲透標調(diào)的規(guī)則與方法，促使學生掌握一般規(guī)律，增強學生對字音的把握能力。

2.字形

字形即為漢字的結(jié)構(gòu)，由于漢字的字形多變，給學生的學習帶來了不小的挑戰(zhàn)。在學習過程中會遇到各種同音異形字，若單純從字面去識記，容易出現(xiàn)分不清、辨不明、用不準的情況。基于此，教師可以融入關(guān)于漢字演變的數(shù)字化教學資源，為學生提供識記支點。比如，“坐”和“座”兩個同音異形字，用電子白板展示兩個字的起源。“坐”表示人的止息方式，甲骨文是一個人跪在席子上的形狀，而后金文將席子改為“土”，形成了兩個人坐在土上的主體結(jié)構(gòu)，小篆、隸書、楷書在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做出了調(diào)整。而“座”在之前與“坐”相同，后拓展為表示坐在屋舍之內(nèi)，所以增加了“廣”，引申出座位的意思。在數(shù)字化教學資源的支持下，帶領(lǐng)學生追本溯源，開闊識字學習視野的同時，強化對字形的理解與識記。

3.字義

漢字是勞動人民在勞動中創(chuàng)造出來的，字義與社會生活和民族文化存在緊密的關(guān)聯(lián)性。教師從造字法角度出發(fā)，以生活為背景，篩選數(shù)字化教學資源，引導學生剖析字理，掌握字義。例如，在執(zhí)教《樹之歌》時，教師將“木”字旁的漢字整合起來制作微課，微課資源包括漢字故事、字理探究以及推測練習三項內(nèi)容。首先，漢字故事環(huán)節(jié)，教師播放《“木”字的故事》音頻，學生對“木”字旁的漢字形成初步認識。其次，字理探究環(huán)節(jié)，教師展示“木”字旁的漢字，樹、森、林、榕、梧、桐、楓等，讓學生觀察這些漢字的結(jié)構(gòu)，找出共同點，由此可以推斷其含義與“木”相關(guān)。通過啟發(fā)學生觀察、聯(lián)想與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)字義的規(guī)律，提升推測字義的能力。最后，推測練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“貝”字旁、“人”字旁等不同結(jié)構(gòu)的漢字，讓學生根據(jù)所學方法猜測字義，形成遷移應用的能力。

（二）媒介融合：優(yōu)化識字教學方式

教學方式是連接教學目標和學生認知的橋梁，是決定教學質(zhì)量的核心要素。數(shù)字化技術(shù)賦予教學方式更多的選擇，但是如何搭建融合媒介是教師亟待思考與實踐探究的關(guān)鍵問題。對于識字教學而言，教師需要從小學低年級學生的認知需求和成長特性出發(fā)，精準捕捉數(shù)字化技術(shù)與識字教學的融合點，以保證教學方式的實效性。

1.情境識字

小學低年級學生的感官認知能力較為發(fā)達，情境是讓學習真實發(fā)生的有效載體。因此，教師將情境作為鏈接數(shù)字化技術(shù)與識字教學的媒介，打造沉浸式課堂，增強學生對漢字的主觀感受，提升識字的趣味性與成就感。數(shù)字化情境的構(gòu)建方式多種多樣，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)選擇最適合的形式。例如，在執(zhí)教“春夏秋冬”時，首先，以故事情境作為導入。教師利用數(shù)字化素材將春夏秋冬擬人化，并根據(jù)四季特征賦予他們不同的性格形象，帶領(lǐng)學生與四季交朋友。在故事情境的渲染下將學生的注意力吸引至課堂，認識“春、夏、秋、冬”四個字的音形義。其次，以游戲情境驅(qū)動探究。教師利用電子白板的繪畫功能設(shè)計“畫圖猜字”游戲，以本課的重難點生字作為題目，以小組競爭的形式展開游戲。每個小組輪流派出代表到白板上進行作畫，將看到的字呈現(xiàn)出來，其他學生根據(jù)畫的內(nèi)容猜是什么字。每猜對一題積一分，最終累計得分最多的小組獲勝。借助游戲情境營造寓教于樂的氛圍，增強學生的學習興趣，進而全身心投入其中，達到增強課堂學習效果的目的。

2.交互識字

新《課標》提倡“自主、合作、探究”的學習模式，突出學生發(fā)現(xiàn)知識、解析知識與內(nèi)化知識的完整認知過程。小學低年級識字教學同樣需要尊重學生的主體地位，提升課堂的互動性、思辨性，引導學生主動思考。鑒于小學低年級學生自制力、專注力較差的問題，教師發(fā)揮數(shù)字技術(shù)生動有趣、豐富多元的優(yōu)勢，打造交互式識字教學，調(diào)動學生積極的學習情緒。例如，在執(zhí)教“古對今”時，首先，教師播放《聲律啟蒙》的音頻，讓學生潛心聆聽，感受古風古韻的優(yōu)美曲調(diào)，體會韻文之美。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計“說相反詞語”的游戲，電子白板隨機給出詞語，如安靜、勇敢、炎熱、上、左、遠等，學生以開火車的方式給出相應的反義詞，由反應游戲引出本節(jié)課的核心主題，為字理探究奠定基礎(chǔ)。其次，教師借助圖像促成漢字音形義的結(jié)合，引導學生探究字理、識記漢字。例如，在對“晨對暮，朝霞對夕陽”的理解中，教師展示太陽冉冉升起和徐徐落下兩張動圖，分別對應“晨”和“暮”兩個字，并圍繞圖文信息設(shè)問，兩張圖片哪個對應“晨”，哪個對應“暮”，為什么？借助圖文和問題促成形象思維與理性思維的碰撞。

（三）渠道融合：拓展識字教學場域

識字教學并不是機械地知識灌輸，而是多方意志、多種思想交融的生命場，場域的縱深延展性是決定教學質(zhì)量的要素，數(shù)字化技術(shù)融合應以拓展識字教學生命場的縱深作為落腳點。因此，教師促成渠道的融合，能夠賦予識字教學強大的生命力。

1.優(yōu)化識字評價，實現(xiàn)對課堂教學的反撥

評價是教學的重要組成部分，具有激勵、診斷、導向、調(diào)控的功能，教師利用數(shù)字化手段優(yōu)化識字教學評價體系，獲得全面、客觀、及時的教學反饋，實現(xiàn)以評促學、以評促教。例如，在執(zhí)教“‘貝’的故事”時，教師發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢重塑評價體系。首先，收集更為精準詳細的評價數(shù)據(jù)。教師在每個教學環(huán)節(jié)設(shè)置相應的測評鏈接，在課前導入環(huán)節(jié)進行課文朗讀，檢測學生的預習情況，作為評價起點。在新知探究環(huán)節(jié)，圍繞字形、字音、字義設(shè)置簡單的練習題目，監(jiān)控學生對知識的掌握情況。在教學的結(jié)尾，設(shè)計講一講“貝”的故事以及選詞造句檢測活動。在數(shù)字技術(shù)的支持下，讓評價貫穿于整個教學活動，實現(xiàn)實時跟蹤，精準反饋。其次，做出更為客觀真實的評價結(jié)果。教師為每一位學生制作電子學情跟蹤檔案，將不同環(huán)節(jié)的檢測數(shù)據(jù)輸入檔案，并借助大數(shù)據(jù)對學生的學習過程表現(xiàn)以及最終成果做出綜合分析，發(fā)現(xiàn)學生的成長與短板，把握教學設(shè)計的優(yōu)勢與不足。以此為依據(jù)給予學生針對性的學習建議，提升學生的識字能力。

2.輔助綜合實踐，實現(xiàn)對課堂教學的延伸

識字教學的重點不是讓學生掌握多少漢字符號，而是促使學生掌握漢字這一認知工具，支持更為豐富多元的知識探索。因此，教師秉持學以致用的原則，圍繞學生的認知層次設(shè)計生活化的綜合實踐活動，開辟第二課堂。例如，在“發(fā)現(xiàn)生活中的漢字”主題活動中，教師制作實踐資源包，并依托線上渠道發(fā)放給學生。資源包內(nèi)容如下：一是闡述漢字對生活重要意義的案例視頻；二是綜合實踐導向，即找一找零食配料、文具使用方法介紹、藥品說明等生活事物中你認識的漢字，在家長的幫助下拍一段認讀視頻。同時，教師利用溝通軟件為學生的實踐探索提供支持，可以是答疑解惑，可以是方法指導等等，并組織展示與評選，鼓勵學生積極參與，保證識字綜合實踐的有效性。在數(shù)字技術(shù)的支持下，讓識字不僅僅停留于課堂，而是真正融入學生的日常生活，延展識字認知邊界。

總而言之，在大力深化教育信息化改革的新時期，數(shù)字化與小學語文識字教學的有機融合是順應教育發(fā)展新趨勢的時然，是實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的必然，是提升學生識字能力的應然。教師作為教學活動的組織者，把握數(shù)字技術(shù)與識字教學的融合點，不斷嘗試新方法，并在實踐中不斷做出調(diào)整，探尋二者融合的最優(yōu)解，進而切實激活數(shù)字技術(shù)的教學價值，為識字教學添彩，為學生成長賦能。

參考文獻：

[1] 范珺《信息技術(shù)在農(nóng)村小學識字寫字教學中的應用》，《中國現(xiàn)代教育裝備》2023年第10期。

[2] 王小美《小學語文識字寫字教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合》，《數(shù)據(jù)》2023年第2期。

（本文系甘肅省教育科學‘十四五’規(guī)劃2023年度一般課題《農(nóng)村小學數(shù)字化與語文認字識字教學融合的研究》的成果，課題立項號：GS【2023】GHB1220）