讀寫一體，構建高效課堂

摘 要：本文闡述了小學語文教學中閱讀與寫作的關聯，以及在小學語文教學落實讀寫結合的意義，隨后從四個角度提出了讀寫結合在小學語文教學中的運用策略，包括脫離固定思維、拓展學生思路，多個角度切入、強化讀寫能力，應用情境教學、實現讀寫一體，巧用評價手段、完成教學閉環。希望本文能豐富該領域的研究成果，強化語文教學質量，提升學生的讀寫能力。

關鍵詞：讀寫一體 讀寫結合 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.013

隨著教育教學理念的不斷更新和發展，語文教學已經不再局限于傳統的死記硬背和機械性的書寫訓練，而是更加注重對學生的綜合語言素養的培養。在小學語文教學中，讀寫結合作為一種新興的教學方法受到越來越多的關注，如何發揮讀寫結合的作用，強化小學生語文核心素養，也成為語文教師思考的問題。

一、小學語文教學中閱讀與寫作的關系

1.閱讀與寫作之間的關聯性

在小學語文教學中，閱讀與寫作都是學科重點內容，同時也是體現語文學科核心素養的關鍵環節。從閱讀角度來說，在教師提高學生閱讀能力，培養學生閱讀興趣的過程中，學生能夠逐漸形成寫作的興趣及寫作主動性，并在閱讀文章的過程中學習作者的寫作思路以及手法，將其應用到自身寫作當中；而從寫作角度來說，學生寫作時的身份從閱讀者轉變為創作者，能夠站在上帝視角審視文章，對于文章結構以及文章手法的理解程度會更高，也能夠將這種理解應用在自身閱讀當中。閱讀寫作本為一體，無閱讀則無寫作，而無寫作則無法提高閱讀能力，二者相輔相成，相互關聯。

2.閱讀與寫作之間的促進性

基本關聯層面以外，閱讀與寫作也能夠互相促進、互相提升。倘若閱讀能力的培養是幫助學生打下良好的寫作基礎，而寫作則是對學生閱讀能力的鞏固與升華。在閱讀教學當中，學生的語感逐步形成，寫作材料逐步積累，同時，依靠正確科學的閱讀方法，能夠強化學生的語言表達能力以及文字運用能力，而學生在寫作過程中也能進一步鞏固自身的閱讀能力，因此，大多數教師都會采取以讀促寫，讀寫結合的方式開展教學。

二、在小學語文教學中運用讀寫結合的意義

在小學語文教學中，讀寫結合指的是將閱讀和寫作兩項技能融合，相互促進、相互支持，以提高學生的語文素養和綜合能力，而在小學語文教學中運用讀寫結合具有多重意義。

首先，讀寫結合能夠提升學生的閱讀理解能力。通過閱讀，學生可以接觸各種文本類型，了解不同的表達方式和寫作風格，培養對語言的感知和理解能力。而在寫作的過程中，學生能夠運用閱讀所學的知識，將自己的思想和觀點表達出來，形成對文本的思考和理解，因此，讀寫結合能夠讓學生更深入地理解文本，提升閱讀的深度和廣度。

其次，讀寫結合有助于培養學生的語言表達能力。通過閱讀優秀的文學作品和優質的非虛構文本，學生可以模仿和學習作者的語言運用和表達方式，提高自己的寫作水平。同時，學生在寫作過程中能夠鍛煉自己的思維邏輯和組織能力，培養良好的表達習慣。讀寫結合可以促使學生積累更多的詞匯和表達方式，提高學生的語言表達能力。

另外，讀寫結合還能夠培養學生的創新能力和想象力。學生在閱讀不同題材和類型的作品時可以拓寬自己的知識面，開闊視野，培養創新思維，并在寫作的過程中發揮想象力，創造豐富多樣的故事情節和角色形象，因此，讀寫結合可以激發學生的創造力，培養學生的獨立思考和創新意識。

最后，讀寫結合還可以提高學生的學習興趣和學習動力。讀寫結合的教學方式可以使學習語文的過程更加生動有趣。學生在閱讀和寫作中可以發現樂趣，感受到語言的魅力，從而更主動地學習語文，對于培養學生良好的學習習慣和持續學習的動力具有重要價值。

綜上所述，在小學語文教學中，讀寫結合的應用具有多重意義，可以提升學生的閱讀理解能力、語言表達能力、創新能力和學習興趣，全面提高學生的語文素養和綜合能力。因此，教師在語文教學中應該充分運用讀寫結合的方法，讓學生在閱讀和寫作中得到全面發展。

三、讀寫結合在小學語文教學中的運用策略

1.脫離固定思維，拓展學生思路

隨著學生年紀的增長，學業的繁重會讓學生失去深思的“耐心”，但是失去“耐心”的同時，學生卻會出現“深究”的執著。學生們對于知識的探索欲望遠比教師想象中的多，但是要如何將學生的探索欲引入“枯燥乏味”的課堂中是教育界一直在探索研究的內容，這也是教師們共同關注的話題。隨著信息技術的高速發展以及教師團隊的年輕化，教師完全有能力將網絡上正面的、積極向上的東西引入課堂，從而提升學生們對于閱讀的理解，將抽象晦澀、枯燥難懂的文學作品變得生動有趣、利于理解，將作者隱晦表達的中心思想直白地表露出來。而對于閱讀困難的學生，教師也可以考慮將有聲閱讀引入課堂，來吸引閱讀興趣低下的同學，抓準學生的興趣愛好，利用多種工具提高學生的閱讀興趣；對于理解困難的同學是否考慮從簡入難，逐步提高學生對于文章的理解，引導學生由淺入深形成更深入的理解，學生的求知欲自然而然就會出現。因材施教也是教師的一項基本職責，注重對于學生的引導，讓學生善于、樂于發現生活中每一個人對于同一個事物的不同理解，所以，提升學生的感受能力也是提升寫作能力的關鍵。

例如，五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，文中對于祥子形象的描寫十分具體，甚至明確到顴骨和右耳之間的疤，學生在閱讀時能夠對祥子的形象形成較為具象的理解，但是如果教師使用多媒體設備，將老舍的描寫換成圖片特寫，語言的轉換變成特寫的轉換，學生能夠更加直觀地看到祥子的樣子，寫作時更容易產生“畫面感”，加之“看+想”的教學模式也有助于幫助學生形成習慣性思維，從被動閱讀理解變為主動思考，豐富學生的詞匯量，形成特有的文學思維。為了體現學生的個性化思維模式，教師可以讓學生在完成閱讀后觀察身邊的同學，使用不同于文章的人物寫作方法進行人物描寫練習，通過對學生思維的訓練，提升學生本身的想象力，既實現了寫作材料的積累，又為學生提供了寫作練習的機會，進而提高了學生的讀寫能力。

2.多個角度切入，強化讀寫能力

學生步入三年級后，便需要不斷地磨煉寫作技巧，所以閱讀、寫作、理解就顯得尤為重要。在小學階段，教師要加強對于學生作文的把控和指導，起到承上啟下的作用，然而，如何深化作文的內涵是小學教師面臨的一大問題，在第一學段，學生并未真正接觸寫作，即使在二年級下學期引入了看圖寫話和簡短的情景對話，但對于質量和內容的要求仍然較低，學生普遍采用流水賬的形式進行寫作。進入第二學段后，作文的加入使得學生面臨的寫作難度驟增，但是對于學生來說，摒棄之前“流水賬”的作文模式十分困難，尤其是對于沒有養成良好閱讀習慣和不善于理解的學生而言，想要擺脫流水賬的文字表述需要付出更大的努力。

實現閱讀與寫作整合看似簡單，實則不然，在學生的閱讀寫作過程中，如何將自己的情感、思想準確完整地表達出來，確保表達的效果與腦海中一致，如何將意象幻化為實體，是對文字、語言運用的一大挑戰，最好的方法就是借鑒表述，借鑒高級的文字使用方法，模仿文學作者的寫作思路、寫作手法，不僅能提高學生的寫作水平，讓學生在模仿的過程中形成與作者情感上的共鳴，更好地理解作者在文章中表述的內容，站在作者的角度去思考文章寫作技巧，還能開闊學生的視野，豐富學生的文化底蘊，為后續寫作積累更多可用的材料，提高寫作能力。

以五年級上冊第六單元的課文《母親》為例，全文對于母親的描寫十分簡短，但寥寥幾筆就將人物外貌形象準確地描寫出來，母親在破舊廠房里工作的身影，呼喚母親后“背直起來了”“轉過身來了”既讓人覺得疲憊、緩慢，又讓人形成“我”在面對母親時的忐忑心理，這些極其細微的描寫引人入勝，雖然無法用單節課程讓學生完全領悟精髓，但這種以動作為主要描寫模式、不撰寫情緒的高級寫作手法，以及源于生活、貼近學生生活的選材，正適合作為讀寫結合教學的素材。教師在教學過程中可以引導學生深入理解文章內涵，從“我”和“母親”兩個角度來分析動作中蘊含的情感以及場景帶給人的感受，再將教學重心放在寫作中，讓學生留心觀察母親的日常行為，通過文字去描述母親日常生活中的付出以及讓你感動的瞬間，積累生活中的經驗可以提高學生對于生活的感受和評價，充分閱讀文章則是為了讓學生找出適合自己的文章表達方式，從而高效提升學生的寫作水平和能力。挖掘每個學生的無限潛能，因材施教，授人以漁，能夠激發學生對閱讀的理解和鑒賞能力，取得事半功倍的教學效果。觀察是寫作的基礎，但閱讀和理解也是不可缺少的一環，二者都是提高寫作能力的關鍵。各種文章的寫作技巧，敘述方式、橋段的設計等，都是學生有待加強的能力。在閱讀的過程中，沉下心來對文章的寫作技巧以及對修辭手法進行理解和模仿，能夠取得如虎添翼的效果。此外，教師也要大膽創新，探索教育改革的新模式，逐漸摸索出適合小學生閱讀和寫作的新的教學模式，全面提高學生的語文核心素養。

3.應用情境教學，實現讀寫一體

除了“讀與寫”二者連接的讀寫一體教學方式，教師也可加入“情境”這一教學工具，利用情境幫助學生理解文章情感、掌握文章寫作方法，并利用情境為學生創造寫作主題與寫作環境，進而提升教學質量。_{94Y9LqxfcKfo7pYR7kCvDg==}

一方面，圖畫情境是情境教學當中的最重要手段之一，相較于傳統的語言情境，圖畫情境更加直觀、更加多樣化、代入感更強，同時，圖畫也有助于學生展開聯想，提升寫作質量，因此，教師應當充分利用圖畫情境的特征來展開教學工作、推進讀寫一體。在應用圖畫情境進行讀寫結合教學時，教師應當注意以下幾點：教師應當盡量應用視頻作為圖畫情境，如果沒有視頻則可以用連貫的多幅圖像來代替，盡可能避免單幅圖畫的出現，如果是描寫靜態畫面的詩詞則可以使用GIF圖片來加強代入感、降低視覺審美疲勞的概率；將書本中的內容與圖畫情境相結合，確保學生不會沉浸在情境當中而忘記文章、詩詞或寫作主題，以至于無法形成情境關聯；將語言情境與圖畫情境相結合，用圖畫情境幫助學生形成初步認知、用語言情境引導學生形成深層理解；重視圖片的聯想特征，為學生提供寫作接口。

另一方面，作為一門語言類學科，語文課程的基礎是文字，文字之于語文正如同數字之于數學；但與數學相同的是，對于小學生來說，文字與數字同樣枯燥，想要解決文字的枯燥問題，語文教師便可以建立與生活緊密相關的情境，在學生的日常生活和語文學習之間搭建橋梁，引導學生在語文中感悟生活中的人、事、物，在生活中學習語文，基于生活情境進行寫作，提高寫作有效性。

例如，在部編版三年級下冊第七單元24課《火燒云》的教學當中，教師便可以制作含有多張GIF圖片或多個視頻的課件，在第一段“晚飯過后，火燒云上來了……您老是金胡子了”的講解中，教師便可以播放宏觀的場景視頻，將學生快速帶入場景當中；在第2段“天上的云……好像是天空著了火”的講解中，教師播放第二段視頻，讓學生直觀地看到火燒云的樣子；隨后的第三段和第四段教學中，教師也可以使用同樣的方式幫助學生理解文章含義，并配合語言情境為學生解釋此番描寫的特色，從而解決學生理解不夠深刻的問題，并幫助學生建立情感共鳴，進而在保證學生理解教學內容的前提下推動課程前進，提升課程連貫度；完成后，教師再播放各類云的樣子，引導學生模仿《火燒云》的寫作方式，撰寫一段自己生活里見過的云的形態，學生會下意識地將課文中的寫作手法轉化為自己寫作的方式，從而實現讀寫結合的教學效果。

4.巧用評價手段、完成教學閉環

一切教學都需要通過評價來構建起教學閉環，讀寫結合教學中同樣如此。在閱讀理解評價方面，教師可以選擇適當的閱讀材料，讓學生進行閱讀，并設計相關的問題或任務，要求學生完成閱讀理解活動，以評估學生對文本內容的理解程度、閱讀技巧的運用以及對文本中的細節、主旨、觀點的把握能力；在寫作評價方面，教師可以引導學生進行寫作，例如讓學生寫文章、寫日記、寫作文等。在評價時，可以從內容、結構、語言運用等方面進行評估，看學生的作文是否具有表達清晰、結構合理、語言準確、觀點連貫等特點，同時還可以關注學生是否能夠運用閱讀所學的知識，將所讀的內容運用到寫作中，亦可著重分析學生的寫作是否具有創造力，是否與閱讀材料產生了顯著區別；在反思性評價方面，教師可以組織學生進行閱讀和寫作的反思和討論活動，讓學生自己評價自己的閱讀和寫作過程，學生可以分析自己在閱讀中的難點、策略和提升點，以及在寫作過程中的挑戰和進步，教師可以在此過程中獲得對學生閱讀和寫作能力的全面評估；在個案評價方面，教師可以選擇幾個學生的閱讀和寫作作品進行個案評價。通過對這些作品的詳細分析和評估，可以幫助教師發現學生的優勢和不足，并提供針對性的建議和指導，同時還可以與學生和家長進行溝通，共同制訂學習計劃和目標。

總結而言，閱讀與寫作相輔相成，共同影響學生的語文綜合能力。因此，在小學語文教學中應用讀寫一體教學模式具有重要的意義。本研究基于多個角度提出了讀寫結合的教學策略，希望能夠提高學生閱讀理解能力以及寫作能力，并提升教學質量。

參考文獻：

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