學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀探究

摘 要：學習任務群的提出與應用提升了小學語文教學的科學性與合理性，促使學生帶著任務開展學習活動。思辨性閱讀是學習任務群的活動之一，旨在培養學生的理性思維，讓學生不但懂得閱讀，更能夠在閱讀的過程中思考。這就要求小學語文教師必須轉變教學模式，激發學生在課堂上的主觀能動性，讓學生主動在課堂上學習、探究，這樣的閱讀才是有效的，才有助于學生理性思維能力的發展。本文對學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的相關問題展開分析與討論。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 思辨性閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.003

思辨性思維對學生的成長以及長遠發展來說意義重大。社會發展讓學生有機會接觸到更多的新鮮事物，然而這些事物有對有錯，如果學生沒有思辨思維就很有可能被錯誤的想法所影響。因此，在小學階段就應該通過語文閱讀教學培養學生的思辨性思維與思辨能力。新課改要求語文教學落實學習任務群，將教學內容轉化為探究任務，圍繞工作群體開展學習活動，確定統一的學習目標，讓學生能夠將閱讀過程中所學的知識轉化為實踐能力。

一、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角

1.學習任務群的設計

小學生年齡比較小，思維能力不強，想要提升思辨能力就要采取學習任務群這一教學模式，提升教學質量與效率。小學語文可以設計成18個不同的學習小組，根據課目內容將其分散在各單元當中。學習任務群的重點為“任務”和“群”，一定要把握這兩點，并實現二者的統一。在學習任務群理念當中，教師要根據課堂內容以及新《課標》的目標，為學生設計學習活動，學習活動即為“作業”，這種作業在構建主義的基礎上提出，完成作業的過程中，學習者會表現出較強的協作性與自主性。“群”是以任務為基礎進行分類的，根據內容的不同分成各異的學習小組，群的數量、題材以及內容越多，越能展現出教學優勢。學習任務群主要通過探究、合作以及自主學習的方式開展，在此過程中鍛煉學生的語文能力，讓學生感受到語文教學的趣味性與現實意義。

2.思辨性閱讀的重點

第一，培養學生的思維能力。傳統的語文教學當中，學生只需要掌握知識內容即可，而新《課標》要求小學生能夠將知識內容深化處理，使其轉化為思維能力。思辨性閱讀的主要目的就在于此，因此，在閱讀的過程中，不但要讓學生理解文本內容，還要調動學生的感官，加深學生的理解與認識，使其形成較強的思維能力。

第二，增加學生的思維深度。在開展思辨性閱讀教學時，教師應該增加學生的思維深度，讓學生在閱讀之余提出自己的見解，讓學生擁有更強的思考能力。學習任務群就是讓學生針對不同主題的內容進行思考與分析，從而實現有針對性的思維培養，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的收獲。

第三，增強學生的思維廣度。開展學習任務群教學時，教師可以將閱讀文本與某一個主題串聯起來，讓學生對相似的內容進行整合，并對課外內容進行拓展閱讀與分析，當學生將多個有相似主題的內容進行綜合比較之后，他們的思維廣度就會得到拓寬，能夠從多角度分析問題，并具備解決問題的能力。

二、學習任務群在小學語文課堂教學中存在的問題

1.對任務類別的認識模糊

目前，義務教育階段的教材還在不斷修改完善中，因此，小學語文教材不像高中語文教材那樣，按照任務群來進行設計。在教學中，教師對任務類別的識別能力有限。比如，“學習任務群”和“學習任務”的區別是什么，六類學習任務群之間主次關系是什么等等。這些認識上的模糊最終使教學任務發生了偏離。

2.對任務的理解比較簡單

從綜合性視角看，學習任務群是多種學習任務的融合，這些學習任務之間是相互關聯的，學生完成任務的過程也是一個學科素養提升的過程。伴隨著新《課標》的落實，不少教師都將學習任務群理念運用到教學中，并且開展了一些有借鑒意義的實踐，但是大部分教師只是將原有的教學環節變成任務關節，這種對學習任務群的理解過于簡單，沒有把握住任務群的實質，最終造成教學流于形式。

三、學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀的策略

1.加強文本的研讀深度

文本閱讀是思辨性閱讀教學的基礎內容，先學會閱讀，才能逐漸擁有思辨性思維，并轉化為實踐能力。首先，要對文本進行初步閱讀，從文本本身入手，通讀全篇，弄清楚文章的結構，對于議論文、說明文等文章結構嚴謹，模式較為固定的文本來說，通讀更為重要，要分析文章的論點、想要說明的內容，并了解每一部分論述的意義，如果學生不能理解文章結構，就有可能在深度學習中遇到問題。教師應當先讓學生朗讀文章，讓學生了解文章的內容。其次，要進行深入閱讀，對文章進行詳細分析，引導學生將文章的結構列出來，了解這類文章的特點，把握文章的層次，這對于培養學生的思辨能力與邏輯能力來說具有重要意義。最后，應當開展研讀，研讀就是將閱讀與思考聯系到一起，讓學生主動分析文章的邏輯性，并引導學生自主進行寫作，這樣語文知識就能轉化為思維能力，并進一步提升為應用能力。

例如，在《納米技術就在我們身邊》一文的教學中，教師先讓學生朗讀課文，讓學生找到不認識或者不了解的字詞，教師為學生答疑，為學生掃清閱讀障礙。接著讓學生找到文章中寫到了哪些納米技術，然后讓學生分組研究文章的結構，看文章是如何對納米技術進行說明的。最后，讓學生想想生活中常見的科技，并仿照文章結構進行寫作。相比傳統教學環節組合的方式，學習任務群視角下的教學從頭至尾更強調一個任務主題，這篇課文需要教師讓學生理解納米技術的科技性和實用性。

除了議論文、說明文之外，其他類型的文章也可以用研讀的方式開展思辨分析，例如，在《黃山奇石》這篇課文的學習當中，學生通篇閱讀以后可能會對其中描寫景色的詞語感到陌生，無法認識到文章內部的邏輯關系，這種課文分析起來具有較大的難度。教師要做的就是為學生分析詞匯的含義，用看圖片、看視頻等方式讓學生了解黃山的奇石景觀，從而與作者產生共情，然后再引導學生體會文章內容，產生思考，真正提高思辨能力。

2.積極開展對話式教學

語文教學的一大目標就是要培養學生的語言能力，而在語言交流當中，學生之間會有不同的想法產生，互動的過程有利于學生思辨能力的發展，實現高效的思辨性閱讀。傳統教學當中，教師為了提高教學進度，會采取單向教學，學生在課堂上發言的機會很少。而在學習任務群視角下，教師為了完成特定的教學目標，需要應用合作探究式教學模式開展課堂活動。

對話式教學涵蓋多個方面的內容，第一個是師生之間的對話，部分教師雖然會在課堂上與學生交流，但往往自己是提問者，學生是回答者，這種對話當中，學生仍然是比較被動的，只會跟著教師的想法走，缺乏獨立思考的能力，而在學習任務群視角下，教師要鼓勵學生主動提問，學生的問題是在主動思考的基礎上提出來的，思辨能力會在這個過程中形成。第二個是學生與學生之間的對話，教師設置課題后，學生分組討論、分析，同齡人之間的交流具有啟發思維的作用，每個人看待問題、分析問題的角度都不一樣，綜合在一起就會形成新的想法與認識。

例如，在《司馬光》這篇課文的教學中，教師可以提問：“司馬光的行為表現出了什么樣的性格品質？”“如果你是司馬光你會怎么做？”讓學生分組討論，鼓勵學生暢所欲言，說出自己的想法與理據，對于表達完整、理據清晰的學生可以適度給予獎勵。還可以讓學生對文章中的人物進行比較，在對比中感受思辨的魅力。

3.設置問題，啟發思維

思辨能力最好的培養方法就是用問題來啟發思維，提問和回答的過程就是思辨的過程，教師設置問題的時候必須要講究方法與邏輯，這樣才能逐步促進學生思維的發展，讓學生的各項能力與認識都有所提升，適當的問題還能夠提高課堂的活躍性，讓學生真正參與到課堂當中，成為課堂的主人，在語文學習中顯現出活力與積極性。教師要根據教材目標設置問題，為教學目標的達成提供基礎，教師還要對學生的答案做出評價，因為學生給出的答案往往能夠顯現出學生的思維水平，比如思維是否嚴謹、思考是否有深度等，教師要多肯定學生，如果學生的邏輯思維不夠縝密，教師可以幫助學生填補漏洞，提示學生遺忘了哪些重點，讓學生漸漸形成較好的邏輯思維能力。要注意的是，教師的提問要圍繞文本展開，前期可以提出和文本內容的相關的問題，后期可以將問題與現實聯系起來，增加問題的深度與難度。簡單問題可以讓學生自主研究，獨立回答，復雜的問題則要讓學生分組探究，共同作答。

例如，在《父愛之舟》這篇課文的學習中，教師可以提問，父親的哪些行為表現出了他對孩子的愛，讓學生給出理由。這樣的問題能夠增加學生對文章的理解深度，讓學生透過文本感受文章中蘊含的情感。然后再讓學生說出自己平時在家人的哪些行為中感受到了愛，讓學生聯系現實，給出答案。教師還可以進一步設置問題，讓學生思考要如何表達自己對家人的愛。教師要對學生的回答做出回應，教師的評價能夠讓學生的回答更加全面，教師要讓學生認識到不但要感受家人的愛，也要給予家人關愛，不能一味索取，要懂得感恩與回報。

4.融合課內外文本資源

課本當中的內容類型多樣，但是有的文章是截取的片段，有WxL6slBKnXE0uYlBqTXd+mKFiJsGjSPtD9OPjLFg5VY=的文章只是作者的代表作之一，閱讀、分析這些內容能夠提升學生對課文的認識，但不利于增加學生思維的深度與廣度，學生對課文的理解也無法深入。所以，想要讓學生的能力有更大的發展，就要做好融合資源的工作，將課內外相關的文本資源結合到一起，提高教學內容的豐富性。

課內外文本資源整合有兩種方式，第一種方式是課本內內容的聯合，教師要將有相似性的課文放到一起講解，讓學生做對比或者是對其中的共性進行分析，例如，可以將《豐碑》《金色的魚鉤》《吃水不忘挖井人》等與革命內容有關的文章放到一起，將這些文章一起閱讀能夠豐富學生的情感體驗，讓學生感受到革命的艱辛以及革命先烈的偉大。教師要讓學生在閱讀以后，自主收集有關革命的內容，了解革命歷史，在課堂上做專題匯報。這個過程能夠增加學生的思維深度，也能提高教學內容的豐富性，學生在自我探究與分析后，思辨能力必然會有所發展。

第二種方式是將課本中的內容與課外內容放到一起。例如，在學習《景陽岡》這篇課文后，教師可以讓學生自己收集《水滸傳》中的故事，在課堂上用自己的方式復述故事，然后將《水滸傳》中的其他人物與武松相比，找出性格上的異同點。對比的過程就是思考的過程，在對比結束后，教師還可以詢問學生這些人物身上有哪些品質值得大家學習，讓學生聯系現實生活進行回答。

5.創設多元化教學情境

在學習文學類課文時，比如小說、風景散文、描寫動物類的文章等課文時，就可以采取設置教學情境的模式開展閱讀教學。這類課文的內容比較豐富，無論是詞匯量還是描述的方式都和說明類、議論類的文章不同，其內容是非常生動的，如果能用設置情境的方式激發學生的想象力，那么學生對文本內容的感悟將更為豐富，其思維能力等也將得到較好的發展。所以，教師要在課堂的不同環節創設情境，讓情境設計展現出多元化特征。首先可以在課堂導入環節設置情境，教師要從學生的特點出發，選擇符合學生興趣點的情境，例如，在老舍的《貓》這篇課文的引入環節，教師就可以詢問學生誰家有寵物，然后引出貓的話題，給學生播放一些貓的動畫片或者是視頻片段，吸引學生的注意力，讓學生描述一下貓的特點，然后再帶入課文內容。

還可以在分析教學內容后創設情境，開展思辨閱讀。教師要對教學內容進行多角度分析，包括文本特點、寫作特征等，盡可能創設與課本內容相近的情境，以便于學生產生共情。例如，在學習《桂林山水甲天下》這篇課文時，教師可以在學生通篇閱讀結束后創設情境，通過播放桂林風景視頻、音頻的方式讓學生感受真實的山水環境，在觀看視頻的時候，學生會聯想到課文當中的描寫，從而增加對文本內容的思考。情境創設結束后，還要設置問題繼續引導學生的思維，讓學生思考看到的桂林山水和作者描寫的內容有哪些差別，自己對桂林山水有什么特別的感受或者自己去過哪些景區，和桂林山水有什么異同。問題的設置能夠提高情境創設的價值，使情境設計具有探究性與拓展性。情境的設計不要過于復雜，要盡量接近學生日常接觸的真實環境，拉近情境和學生之間的距離。

學習任務群對語文教學的內容進行了邏輯性分析與設計，在此視角下，教師應該對教學內容進行全新的思考，然后用更有實際意義與價值的方法開展日常教學。在語文教學當中，教師應該明確學習任務群的意義，把握思辨性閱讀的重點。為了推動思辨性閱讀的開展，教師應引導學生加強對文本的深入研讀、積極開展對話式教學，在課堂上設置問題啟發學生思維，融合課內外文本資源展開教學活動，并創設多元化的教學情境，讓語文教學更為有效。

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