小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革策略分析

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)人文基礎(chǔ)學(xué)科，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯進(jìn)展，教學(xué)軟件及設(shè)施硬件都獲得了優(yōu)化與完善。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分之一，通過(guò)深入開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵和精髓，領(lǐng)悟作者的思想情感和表達(dá)意圖，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷為課堂傾注新的活力，采用豐富多元的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和創(chuàng)新，更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.002

小學(xué)語(yǔ)文具備人文性、工具性特征，良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不僅是小學(xué)生打好本學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵，更是他們學(xué)習(xí)其他課程的必備條件，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從語(yǔ)文知識(shí)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)等多方面著手，幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，繼而有效強(qiáng)化他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。閱讀作為語(yǔ)文課程的核心，可幫助小學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)知、拓寬發(fā)展思維、完善個(gè)人思想，為其今后樹(shù)立正確的人格品質(zhì)、德智全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。鑒于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。首先，小學(xué)生可積累詞匯量，以教材為核心學(xué)習(xí)生字生詞，促使小學(xué)生不斷增長(zhǎng)新的知識(shí)，借助文本語(yǔ)境及故事情境等內(nèi)容豐富學(xué)生們的語(yǔ)文詞匯量。其次，良好的閱讀理解能力是小學(xué)生提高知識(shí)容量、自學(xué)能力、文化內(nèi)涵的關(guān)鍵，這些都更有利于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。最后，小學(xué)語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門(mén)精心篩選研究出來(lái)的，具有極強(qiáng)的文學(xué)代表性以及教育價(jià)值意義，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生朗讀、背誦、解讀以及仿寫(xiě)這些文章，可幫助他們不斷提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)可循序化掌握更多的閱讀方法和技巧，繼而形成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

2.有利于幫助小學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野

好的教學(xué)不應(yīng)被局限在課堂之上，要想提高小學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，需要讓小學(xué)生了解豐富的課外知識(shí)。任何學(xué)科的深入學(xué)習(xí)都必須要借助閱讀才能實(shí)現(xiàn)，所以具備基本的閱讀能力對(duì)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)也十分關(guān)鍵，它可幫助小學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊眼界視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。基于此，為強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)、增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力成為教育的主要目標(biāo)。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅有助于知識(shí)積累，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。閱讀就像是一扇開(kāi)啟的窗戶，讓學(xué)生們能夠接觸到各種形式的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，其中都蘊(yùn)含著豐富的文化、思想和價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本情感和美感的認(rèn)識(shí)。通過(guò)閱讀，學(xué)生們能夠深入感受到不同的情境、人物和故事元素，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作自己的作品，表達(dá)自己的思想情感。這種創(chuàng)作的過(guò)程，不僅鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和自信心。

4.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。閱讀是一種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)閱讀，小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，探索文本背后的意義和價(jià)值，提高他們的批判性思維能力。在長(zhǎng)期的閱讀積累中，小學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)閱讀，小學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的文學(xué)作品，感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和追求。這種對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和追求，將伴隨他們一生，成為他們不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

5.有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力具有顯著的影響。通過(guò)閱讀，小學(xué)生能夠接觸到大量的詞匯、句式和表達(dá)方式，豐富他們的語(yǔ)言庫(kù)存，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，閱讀過(guò)程中的理解和分析活動(dòng)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本、討論問(wèn)題、寫(xiě)作練習(xí)等方式，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。這些能力不僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活交流也具有重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革對(duì)策

1.建立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

只有構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)才有利于教學(xué)模式的優(yōu)化改革。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，他們思維發(fā)育及理解能力的差異化會(huì)導(dǎo)致其個(gè)人對(duì)閱讀存在獨(dú)特的看法；換言之，也就是要求教師在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要立足于學(xué)生情況和學(xué)情需求。因此，以往一刀切的教學(xué)模式顯然并不符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)充分注意這一點(diǎn)并對(duì)原有教學(xué)模式加以重構(gòu)，從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，為他們制定具有階段性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)他們?cè)陂喿x訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

比如，低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量有限，大篇幅的純文字內(nèi)容顯然不符合他們的閱讀需求，而一些插圖豐富的短篇幅注音文本則能更好地吸引他們，促使其產(chǎn)生閱讀的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中教師可適當(dāng)引入卡通繪本、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等形式的閱讀素材，讓小學(xué)生可通過(guò)少量簡(jiǎn)短的文字及精美的動(dòng)畫(huà)圖片等進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)也要注意文本內(nèi)容是否有教育意義，如此可更好地使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從小培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生而言，他們已掌握了一定量的漢字并具備基礎(chǔ)的閱讀能力，所以很多教師會(huì)安排一些經(jīng)典名著以供小學(xué)生閱讀，但需要注意的是，很多名著盡管有著極高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，但并非適合小學(xué)生閱讀，畢竟有些文學(xué)作品內(nèi)涵較深，小學(xué)生存在理解層面的困難，如此極易打消他們的閱讀興趣和熱情。對(duì)此，教師可適當(dāng)引入一些童話故事、神話故事、勵(lì)志故事等富有情節(jié)性的閱讀素材，這樣會(huì)更有利于引起小學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注，達(dá)到幫助他們拓寬閱讀視野的效果。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予小學(xué)生足夠表達(dá)自我看法的機(jī)會(huì)，讓他們樂(lè)于表達(dá)其獨(dú)特見(jiàn)解，這樣更有利于他們形成創(chuàng)新的閱讀思維。如果教師總是采取一言堂教學(xué)方式，必然會(huì)讓小學(xué)生逐漸弱化其自主思考能力，在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師的講授。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可預(yù)留小部分時(shí)間以供師生之間交流，讓學(xué)生們進(jìn)行自主分析和解讀，了解作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，尋求思想上的共鳴。正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，每個(gè)人的思維和見(jiàn)解都存在差異性，而在交流之中則可充分借鑒他人的思維方式，從不同角度來(lái)剖析文本，幫助小學(xué)生走入作者的世界感受其文學(xué)作品的意境之美，提高其閱讀賞析能力。

以李白的《望天門(mén)山》為例，教師可在閱讀教學(xué)之前先大概闡述詩(shī)中所要表達(dá)的意圖，開(kāi)頭的“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”將江水滾滾的恢宏氣勢(shì)彰顯出來(lái)，第二句“碧水東流至此回”中的“回”指的是哪兒呢？想必學(xué)生們都會(huì)不由自主地去猜測(cè)，是江水被什么阻隔了還是江面填滿不得不回流呢？讓他們可帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀下面兩句：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”這里的青山、綠水、孤帆、紅日等美景接連映入眼中，那此時(shí)作者李白是何種感想呢？教師可引導(dǎo)小學(xué)生從詩(shī)句之中感受作者當(dāng)時(shí)的處境，然后通過(guò)自身的理解用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。借助逐個(gè)問(wèn)題的遞進(jìn)，促使小學(xué)生在思考中提高想象力，將自我置身于詩(shī)句的情景之中，感受作者當(dāng)時(shí)的心境與想要表達(dá)的情感。在整個(gè)閱讀教學(xué)完成之后，教師還可讓小學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行分組討論，提出他們通過(guò)學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的不同見(jiàn)解和全新感受，并將之與其他古詩(shī)對(duì)比，提出異曲同工之處，最終由小組代表逐一發(fā)言，將所學(xué)知識(shí)加以捋順并整合。通過(guò)此種交流互通的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們?cè)谒伎紩r(shí)會(huì)更敏捷和興奮，有利于他們思維創(chuàng)新能力的形成。

3.合理利用多媒體教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)生并不是沒(méi)有閱讀興趣，而是教師沒(méi)有找到正確的引導(dǎo)辦法，新穎的多媒體教學(xué)不僅可有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給他們帶來(lái)良好的閱讀感受。當(dāng)前，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸普及到教學(xué)之中，教師也應(yīng)積極與時(shí)俱進(jìn)，合理應(yīng)用多媒體組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，有些小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料由于年代久遠(yuǎn)、作者經(jīng)歷等，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法深入解讀，此時(shí)，教師則可借助多媒體設(shè)備來(lái)播放一些與之相關(guān)的影視短片、動(dòng)畫(huà)視頻等，以此幫助他們更為直觀立體地剖析作者寫(xiě)作的意圖和文本內(nèi)涵。

比如，教師可安排小學(xué)生觀看老電影《地道戰(zhàn)》，讓他們通過(guò)電影作品加深對(duì)閱讀文本的了解，促使他們的愛(ài)國(guó)情懷得到進(jìn)一步升華，更深刻感受到和平年代幸福生活的來(lái)之不易。此外，教師還可推薦小學(xué)生周末在家觀看《百家講壇》《讀書(shū)人》等文化綜藝節(jié)目，讓小學(xué)生以他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)一些歷史、文化、藝術(shù)、科學(xué)以及哲學(xué)等方面的知識(shí)，更深入地解讀一些經(jīng)典文學(xué)名著及優(yōu)秀的名家作品，幫助他們提高閱讀水平。

4.構(gòu)建良好的閱讀情景

語(yǔ)文不僅具有人文性也具有藝術(shù)性，其中充滿著各種精彩內(nèi)容，教師想要在閱讀教學(xué)中將語(yǔ)文的學(xué)科特征體現(xiàn)出來(lái)，就需要為小學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境，激發(fā)他們的閱讀悟性，提高他們的理解能力。

比如，在《海濱小城》閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)構(gòu)建情境，在課前開(kāi)展情景提問(wèn)，詢問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)海邊游玩，記憶中的大海是怎樣的，海邊的城市美不美。這樣就會(huì)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)這篇課文的興趣，此時(shí)，教師則可因勢(shì)利導(dǎo)帶領(lǐng)他們展開(kāi)閱讀，突出海濱的美麗、小城的整潔有序，加深學(xué)生們對(duì)這樣一座海濱小城在景象上的認(rèn)知，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

此外，為讓教學(xué)情境更為真實(shí)地呈現(xiàn)于小學(xué)生面前，教師還可結(jié)合文本中的故事情節(jié)開(kāi)展情境角色扮演游戲，讓小學(xué)生分別扮演其中的人物角色，感受不同角色的情感需求，促使他們可置身于人物本身的cgZBJ4MYrQFPuk5i0ieqot876ZZoW0i26Y0MJSH9HhM=處境來(lái)思考問(wèn)題，更好地解讀文本的內(nèi)在主旨。比如，教師可將《將相和》改編為課本劇，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容將其劃分為四幕劇：舉薦藺相如、完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。鼓勵(lì)學(xué)生們自由選擇劇本并建立小組開(kāi)展情景表演，通過(guò)演繹環(huán)節(jié)，促使學(xué)生深刻感受到課本中各個(gè)不同人物的形象特點(diǎn)，并從中獲得深刻啟發(fā)，明白無(wú)論何時(shí)都應(yīng)以國(guó)家利益和大局為重，做人一定要有寬闊的胸襟。不難發(fā)現(xiàn)，角色扮演一方面可幫助小學(xué)生提高對(duì)閱讀文本的深入理解，另一方面也能夠有效吸引他們的注意力，有效營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到減負(fù)增趣的教學(xué)效果，避免課堂模式的千篇一律，最終促進(jìn)高效閱讀課堂的形成。

5.開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)

閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀成果的檢驗(yàn)和反饋，也是提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要手段。因此，教師應(yīng)該定期開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，如讀后感比賽、閱讀分享會(huì)、閱讀成果展示等。通過(guò)讀后感比賽，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，表達(dá)自己的想法和感受，提高他們的閱讀理解和表達(dá)能力。閱讀分享會(huì)上，可讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體驗(yàn)，拓寬他們的閱讀視野，增強(qiáng)他們的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。閱讀成果展示為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，如讀書(shū)筆記、閱讀報(bào)告等，讓他們感受到自己的閱讀成果被認(rèn)可和重視，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

例如，在一次閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生選擇一本自己最喜歡的書(shū)籍，并準(zhǔn)備一份閱讀報(bào)告。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中深入理解文本，并通過(guò)記錄讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)閱讀報(bào)告等方式，將自己的閱讀成果進(jìn)行整理和展示。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生們紛紛上臺(tái)分享自己的閱讀心得和體驗(yàn)，談?wù)撟约簩?duì)書(shū)中主題和思想的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)人物和情節(jié)的深入理解等等。分享交流不僅拓寬了學(xué)生們的閱讀視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

總之，閱讀作為小學(xué)生豐富情感、感知世界的主要渠道，對(duì)于小學(xué)生自身提高知識(shí)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立明確的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分利用全新教學(xué)思路和手段來(lái)創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀形式，構(gòu)建良好的閱讀情境，讓他們可以更好地感受文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與魅力，幫助他們創(chuàng)新閱讀思維，通過(guò)閱讀教學(xué)陶冶文化情操，拓寬知識(shí)視野，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，真正促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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