小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

小學語文閱讀教學對學生語言素養、情感陶冶及思維能力的培養具有基礎性的作用。其中，文本細讀作為一種深度閱讀的教學策略，其價值日益凸顯，不僅有助于學生精準理解文章內涵，把握作者的創作意圖和思想情感，更能通過細致入微的解讀訓練，提升學生的語言感知力、邏輯推理能力和審美鑒賞力。要想實現文本細讀的有效教學，教師要注重引導學生關注文本細節，挖掘潛在的主題線索，同時結合學生的學習習慣，激發他們的主觀能動性，培養他們獨立思考和表達的能力。

一、小學語文閱讀教學中文本細讀的必要性

（一）培養學生語感和理解能力

在小學階段，文本細讀是提升學生語文素養的關鍵途徑之一。細致入微地研讀文本，能夠讓學生深入理解字詞句段的含義，感知語言文字的魅力，從而培養其敏銳的語感和準確的理解能力，這是語文學習的重要基石。

（二）提高審美鑒賞力

文本細讀有助于挖掘文學作品中蘊含的藝術性和思想性，使學生從細節中體味作者的情感表達和創作意圖，進而提高他們的審美能力和文化鑒賞力，豐富內心世界。

（三）鍛煉邏輯思維與批判性思維

在對文本進行細致解讀的過程中，學生需要對內容進行梳理、歸納、推理，這種深度閱讀能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，教師引導學生對文本內容進行獨立思考和質疑，有助于培養其批判性思維能力，為未來的學習打下堅實的基礎。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的可行性

小學階段是學生語言學習和思維形成的關鍵期，通過文本細讀，教師引導學生逐字逐句、逐段逐篇地深入解讀文本，不僅能夠幫助他們準確理解字詞句的基本含義，還能訓練他們的邏輯推理能力和批判性思維。比如，對一篇文章的主題思想、人物性格、情節發展等方面的深度剖析，都能讓學生更全面、深刻地領悟文本內涵，從而提升語文素養。

而且，語文教育除了基本的語言技能訓練之外，還承載著人文精神的傳承和情感價值觀的塑造功能。對文學作品的細致品讀，可以引導學生感受文字之美，理解作者的情感表達，體驗文中角色的內心世界，進而陶冶情操，豐富情感體驗，增強人文關懷意識。例如，在解讀詩詞歌賦或寓言故事時，文本細讀有利于學生感知中華優秀傳統文化的魅力，激發其對美的追求和對生活的熱愛。

三、小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

（一）精解文章結構

1.剖析篇章脈絡，把握整體框架。

教師指導學生深入剖析文章的起承轉合，即仔細研讀文章的開頭、發展、轉折和結尾部分，以此來梳理文章的內在邏輯脈絡，幫助學生準確把握文章的整體架構。這不僅能夠鍛煉學生的邏輯推理能力，還有助于他們理解作者的寫作意圖和表達方式，更深層次地挖掘文本的內涵。

以人教版語文五年級上冊《他像一棵挺脫的樹》為例，這篇文章以鮮明生動的比喻開篇，將主人公比擬為“一棵挺脫的樹”，這是一個富有象征意味的形象描繪，寓意著主人公如同大樹般屹立不倒、頑強生存的精神風貌。教師可以先指導學生專注于文章起始段落，通過反復閱讀和討論，理解“挺脫”這一詞語所蘊含的生命力和堅韌品質，以及為何主人公能與樹產生這樣深刻的關聯。隨著教學進程的推進，教師組織學生沿著文章的敘事線索，逐步梳理主人公在各種生活挑戰與困境面前是如何展現“挺脫”特質的，如面對逆境時的堅定信念、對待困難時的樂觀態度以及不斷努力自我成長的過程。同時，強調故事發展的轉折點，如主人公面臨重大抉擇或遭遇挫折時，如何去捕捉這些情節對于人物性格塑造及主題深化的影響，從而加深學生對作品復雜情感和深層意蘊的理解。接近尾聲時，教師引導學生回歸文章的結尾部分，通過對比和反思揭示“他像一棵挺脫的樹”這一比喻背后的深層次主題，即對平凡生活中不平凡品質的歌頌與贊美，教導學生認識到每一個普通人都有可能在艱難困苦中錘煉出非凡的精神力量。

這樣一來，教師不僅帶領學生深度領悟了文本的內容結構和藝術表現手法，還成功激發了他們對人性中堅韌、毅力等寶貴品質的認同感，以及對社會現實與人生哲理的深入思考。

2.提取關鍵信息，概括文章主題。

在文本細讀教學中，教師要有意識地指導學生從紛繁復雜的文本信息中提煉關鍵內容，并準確概括文章的主題思想，這對于培養學生獨立思考和歸納總結的能力至關重要。為此，教師應當鼓勵學生在閱讀過程中主動標注重點語句和段落，識別作者意圖，挖掘隱含意義，并在此基礎上進行綜合提煉，形成對全文主題的精煉表述。

以人教版語文五年級上冊中的《落花生》一課為例，作者以花生這一平常的事物為載體，傳達了一種深入人心的生活觀與價值觀。教學實踐中，教師可以對文中“父親”那句富含深意的話語——“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”進行深入解讀，來引導學生把握文章的主旨。首先，教師鼓勵學生從字面意義上進行理解，讓他們領悟到，花生雖然外表平平，卻因其豐富的營養價值和廣泛的用途而顯得無比珍貴。這里的花生無疑是一種象征，代表著那些在生活中默默奉獻、不求浮華外在，卻有著扎實內在修為和實際作用的人。其次，為了讓學生更全面地領會“花生精神”，教師可以引導他們回到原文中去發掘相關細節，如花生低調且扎根土壤的生長過程，以及家人圍繞花生展開的對話，這些都是構成“花生精神”有力論據的重要組成部分。通過這樣的上下文聯系，學生得以逐步理解“花生精神”所倡導的內斂而不張揚、實實在在做事的人生哲學。

在完成以上步驟后，教師引導學生綜合所有關鍵信息，共同提煉出文章的核心主題：在個人的成長道路上，我們應當追求內在修養和實質性的貢獻，而非過于看重表象的華麗與顯耀。這種教學方法不僅確保學生能夠深入體悟文本的中心思想，還能培養他們從文本細節中捕捉要點的能力。

（二）細品精美詞句

1.賞析修辭手法，培養學生文學鑒賞能力。

在文本細讀教學中，教師應引導學生深入研讀文本，以培養他們識別文章修辭手法的能力，如比喻、擬人、排比、夸張等，通過對這些修辭手法的理解，學生能夠更深刻地把握作者的表達意圖和情感色彩，進而提升語言感知力與文學鑒賞水平。通過這種方式，學生不僅能夠理解文章表面的故事內容，還能體會其內在的藝術魅力和人文價值，從而激發閱讀興趣和創新思維。

以人教版語文五年級上冊中的《鳥的天堂》一課為例，教師可以鼓勵學生仔細閱讀課文，尋找文中運用的各種修辭手法，例如“三只槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”，這句話就巧妙地運用了比喻手法，將船只劃水的聲音比作悅耳的音樂，既生動形象地描繪出水面的寧靜和諧，又傳遞出作者在欣賞自然美景時內心的愜意與陶醉。同時，這句話還蘊含著擬人的修辭元素，賦予了原本無生命的槳聲以生命力和節奏感，仿佛它們正在奏響一首屬于大自然的交響樂章。通過品味這樣獨特的藝術表達方式，學生能夠更直觀地感受到文字背后的意境之美，體驗到鳥兒生活的環境是如何充滿生機與活力的。

這樣的文本細讀實踐不僅能夠培養學生敏銳的語感和深厚的文學鑒賞能力，而且有助于他們形成良好的閱讀習慣，學會從不同的角度和層次去審視文本，進而提高審美素養。

2.品味詞語韻味，培養學生語言表達能力。

教師引導學生深度挖掘文本內涵，有利于他們在體悟詞語選擇和運用的藝術性過程中增強對語言美的感知。為此，教師應當啟發學生注意作者對詞匯的精挑細選以及獨特搭配，比如形容詞、動詞的使用，甚至是一些富有象征意義的名詞和疊詞等，從而感受作者遣詞造句的精確性和獨創性，以提升他們的語言表達技巧，使他們在今后的學習與交流中更加準確、生動地表達思想感情。

以人教版語文五年級上冊中的《四季之美》一課為例，其中有一句生動的描繪：“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去?！边@句話充分展現了文本細讀的價值所在。前半句構建了一幅溫暖而略帶憂郁的畫面，展示了黃昏時分大自然光影變化的魅力，暗示時間的流逝和一天即將結束的寧靜氛圍；“點點歸鴉”采用量詞“點點”來形容烏鴉，借由視覺上的星星點點既刻畫了烏鴉群體的形象特征，又傳達出一種動態的美感，給人以廣闊空間中生命躍動之感；而“急匆匆”則活靈活現地表現了烏鴉歸巢時的情態，展現出它們忙碌而有序的生活節律，同時暗喻人們日落而息的田園生活；“朝窠里飛去”的表述不僅描繪了自然界的生態現象，還蘊含了家的溫馨和歸屬感，讓人聯想到人間煙火氣和親情的牽掛。在鑒賞這句話的過程中，學生能夠充分感受到作者通過對詞語的精妙運用，生動地勾勒出四季中秋季傍晚的獨特韻味，從而深切體會作者對生活細微之處的觀察力和對自然、家園之美的深情贊美。

總之，教師圍繞某一特定句子，引導學生從詞語入手，逐一剖析作者如何應用精準且具有感染力的語言，培養他們在閱讀過程中自覺關注語言細節的能力，從而不斷提升他們的語文素養和審美情趣。

（三）品悟深層情感

1.角色扮演——理解人物性格。

教師引導學生細致入微地分析文章中的人物言行，能夠幫助學生了解人物的性格特點以及內心世界。具體而言，教師可以讓學生著重關注人物的動作、對話、心理活動描寫等要素，透過這些線索理解人物動機，揣摩人物情感變化。為了進一步增強學生的代入感，教師可以結合課程主題設計角色扮演活動，讓學生親身體驗文中人物的角色，通過模擬情境再現故事片段，促使他們從多元角度深入詮釋人物性格以及發展脈絡。

以人教版語文五年級上冊中的《將相和》一課為例，這篇課文講述了戰國時期廉頗與藺相如的故事，兩位主人公的性格特點鮮明，教師可以引導學生細讀廉頗得知趙王被秦王侮辱時的憤怒和決心，反映出他對國家尊嚴的堅守；而藺相如面對強秦不卑不亢，以智慧維護趙國利益的行為，展示出他機智勇敢和忠心愛國的精神風貌。同時，當藺相如得知廉頗不滿后，主動回避，以免內斗削弱趙國實力，這體現了他卓越的政治遠見和高尚情操。在此基礎上，教師組織角色扮演活動，讓學生分別扮演廉頗和藺相如，重現歷史場景，體驗人物的情感變化，如廉頗在聽到藺相如為國家考慮的肺腑之言后的悔過，以及藺相如始終以國家大局為重的寬廣胸懷。

這樣的實踐活動能夠有效加深學生對《將相和》這一經典文學作品中人物性格的理解，同時培養他們的同理心、想象力和表達能力，使他們在閱讀中領悟古代賢人的智慧與人格魅力，學會在日常生活中借鑒歷史人物的優點提升自身的道德品質和人際交往能力。

2.視角切換——理解作者思想。

讓學生從作者的角度出發，沉浸式地體驗文章所蘊含的情感，感知作者的情感起伏，能夠激發他們的共情反應，培育他們的同理心。因此，教師要讓學生在理解字面意思的基礎上發掘文本背后的情感，揣摩作者的心境，理解作者的意圖，旨在讓他們更加深刻地理解文本內涵，并學會用恰當的文字表達個人見解。

以人教版語文五年級上冊中的《珍珠鳥》一課為例，教師可以指導學生從作者的視角去感知文中描述的珍珠鳥與其主人之間建立的信任關系。文章以細膩的筆觸描繪了珍珠鳥從最初的膽小怕人逐漸變得親近信賴主人的過程，其間充滿了溫情與感動。教師可以引導學生設想自己就是作者，用心體會每次與珍珠鳥互動時的心情變化，如初次看到珍珠鳥的欣喜，再到珍珠鳥漸漸敢于靠近乃至立在書桌上陪伴作者寫字的欣慰，最終小鳥伏在作者肩頭睡著的深深感動。通過這樣的角色代入，學生能夠深刻感受到人與動物間的真摯情感，理解作者為何會對這只小小的珍珠鳥產生如此深厚的感情，以及這種情感是如何隨著時間推移、互動增多而不斷升華的。此外，教師可以借此機會鼓勵學生在理解作者情感的基礎上，嘗試用自己的語言表達對文中情景的感受，或是在實際生活中尋找類似的體驗，記錄自己與寵物或其他生物間建立信任與友誼的過程，從而鍛煉學生用文字抒發內心情感的能力，培養其同理心和人文關懷意識，使其在語文學習中獲得更豐富的內心體驗與成長。

四、結語

小學語文閱讀教學中的文本細讀策略是培養學生語文素養的關鍵路徑。教師引領學生精解文章結構，有助于學生掌握作者的行文邏輯，培養嚴謹的邏輯思維能力；細品精美詞句，能夠深化學生對詞匯和修辭手法的理解與運用，豐富語言表現力；深層品悟文章蘊含的情感，則能促使學生走進作者的內心世界，涵養豐富的情感體驗，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在教學實踐中應靈活運用這些策略，引導學生全面細致地解讀文本，既要見微知著，又要洞悉全局，讓文本細讀成為小學生打開語文世界大門的金鑰匙，切實提高他們的語文綜合能力以及人文素養。