繪本在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

繪本在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用是一種有效而豐富的教學(xué)策略，通過圖文結(jié)合的形式，幫助學(xué)生提高語言能力、培養(yǎng)想象力、促進情感認(rèn)知。在教學(xué)實踐中，繪本不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們對課文進行深入理解和思考。在外研版三年級起點小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中引入繪本閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生的長期發(fā)展有著極為重要的意義。

一、繪本在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀積極性

繪本以其生動有趣的插圖和簡單易懂的文字吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生對五顏六色、逼真細(xì)致的插圖產(chǎn)生興趣，忍不住想了解圖片中所描述的故事情節(jié)，這種視覺吸引力能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅感，從而激發(fā)他們持續(xù)閱讀的欲望。而且繪本通常包含豐富多彩的故事情節(jié)和角色，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過跟隨繪本中的人物走進各種場景，學(xué)生會在閱讀過程中產(chǎn)生情感聯(lián)系，理解人物的喜怒哀樂，體驗故事帶來的情感波動，從而更加投入地進行英語閱讀，這種情感共鳴有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。通過探索繪本中的虛擬世界，學(xué)生還可以釋放自己的想象力，構(gòu)建獨特的思維框架，激發(fā)創(chuàng)造力。這種趣味性和想象力的激發(fā)能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中，從而建立積極的閱讀態(tài)度，持續(xù)探索更多精彩的英語閱讀材料。

（二）增加學(xué)生詞匯量，加深語言理解

繪本通過圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。首先，繪本中豐富的插圖能夠直觀、生動地展示單詞的含義，使學(xué)生將單詞與具體的形象聯(lián)系起來，這種視覺化的呈現(xiàn)方式有助于增強學(xué)生的記憶力，提高他們對單詞的識別和理解能力。其次，繪本中的文字描述能夠通過上下文的鋪陳，進一步幫助學(xué)生掌握單詞的用法和搭配，提升他們在實際閱讀中的運用能力。再次，繪本涵蓋了豐富多樣的主題和場景，拓寬了學(xué)生的詞匯領(lǐng)域。繪本涉及日常生活、科學(xué)知識、歷史文化等各個領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的常用詞匯。通過閱讀繪本，學(xué)生會逐漸認(rèn)識新的單詞，并在平時的交流和實踐中進行應(yīng)用，逐漸累積這些詞匯，能夠有效擴大學(xué)生的詞匯量，提高他們的語言表達(dá)能力。最后，繪本中的重復(fù)和熟悉性的元素有助于學(xué)生鞏固已學(xué)單詞。許多繪本會在故事情節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)一些常用的單詞，這種重復(fù)性的使用可以幫助學(xué)生牢記這些單詞，加深對它們的理解。一些繪本還會提供單詞表或者詞匯解釋，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)進一步鞏固已學(xué)詞匯。

（三）提高學(xué)生的閱讀理解能力

首先，繪本結(jié)合圖像和文字幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。圖像能夠提供直觀的信息，幫助學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展，而文字則進一步加深學(xué)生對故事內(nèi)涵的理解。通過觀察插圖并結(jié)合文字描述，學(xué)生能夠形成全面的理解，培養(yǎng)辨析信息、整合信息的能力，提高閱讀理解水平。其次，繪本多樣的篇幅和風(fēng)格能夠拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)他們對不同文體和題材的理解能力。不同風(fēng)格和類型的繪本涵蓋了各種主題和情境，讓學(xué)生在閱讀中接觸到更多元化的內(nèi)容。通過接觸不同風(fēng)格的繪本，學(xué)生能夠形成對不同文體的理解和欣賞能力，拓展閱讀理解的廣度和深度。因此，學(xué)校和家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀繪本，引導(dǎo)他們閱讀豐富多彩的故事，從而提升閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

二、繪本在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，精選繪本閱讀

在選擇繪本時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定適合的難度和內(nèi)容。對于初學(xué)者，可以選擇簡單故事和基礎(chǔ)詞匯量的繪本；對于中級階段的學(xué)生，可以選擇涉及不同主題和場景的繪本；而對于高階學(xué)生，則可以選擇挑戰(zhàn)性更大的繪本，以幫助他們進一步提升閱讀能力，再結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相關(guān)的繪本。教材內(nèi)容通常涵蓋各種主題和詞匯，因此可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本，以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)知識。比如，如果教材中出現(xiàn)了與家庭生活相關(guān)的單詞和句子，教師就可以選擇關(guān)于家庭生活的繪本來加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解。

此外，在選擇繪本時，教師還要注意繪本中所呈現(xiàn)的文化背景是否符合學(xué)生的理解能力和接受程度，以確保繪本中的情節(jié)、人物和場景能夠引起學(xué)生的共鳴，避免出現(xiàn)過于陌生或難以理解的文化元素。另外，注意選用具有多樣化題材和風(fēng)格的繪本。故事類、科普類、傳記類等不同題材和風(fēng)格的繪本有利于開闊學(xué)生視野，拓展閱讀領(lǐng)域，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升他們在不同領(lǐng)域的認(rèn)知和理解能力。

以外研版三年級起點英語教材三年級“How are you”一課的教學(xué)為例。首先，教師要深入了解教材內(nèi)容，仔細(xì)閱讀“My favourite colour is yellow”這一部分內(nèi)容。本課時以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對話“What's your favourite colour”－“My favourite colour is yellow.”為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己喜歡的顏色。因此，在選擇繪本時，教師可以考慮與顏色、形容詞或喜好相關(guān)的繪本，以幫助學(xué)生更好地掌握與之相關(guān)的詞匯和句型。其次，要考慮繪本的語言難度和形式。結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點和實際學(xué)情，教師選擇的繪本語言應(yīng)簡單明了、易于理解，同時要注意圖文結(jié)合的緊密程度，確保繪本內(nèi)容具有一定的觀賞性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們通過視覺和文字理解故事內(nèi)容。最后，考慮到學(xué)生的文化背景、實際情況等多重因素，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《 Mr.Bear’s Colors》。這一繪本以熊為主角，講述了它周圍豐富多彩的生活，描述了不同顏色的事物。通過這個故事，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)關(guān)于顏色、形容詞和喜好的英語表達(dá)，還能加深對故事情節(jié)的理解和記憶。

（二）閱讀繪本圖文，加深英語理解

教師有效利用繪本的圖文結(jié)合特點，可以幫助學(xué)生深入理解英語故事、擴展詞匯量、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和跨文化意識，從而提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，使英語學(xué)習(xí)更加有趣、豐富。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并與文字聯(lián)系，讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的插圖，幫助他們理解故事情節(jié)。通過圖像，學(xué)生能夠預(yù)測故事的發(fā)展，猜測人物的情感狀態(tài)，并對故事內(nèi)容形成更直觀的認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時關(guān)注圖像和文字，促使他們將視覺信息與書面文字聯(lián)系起來，加深對英語故事的理解。

其次，利用圖像進行詞匯教學(xué)和概念講解。繪本中常常配有具體形象的插圖，這為教師提供了展示單詞和概念的有利條件。教師可以指著圖像引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)單詞或概念，使學(xué)生更加深入地理解新學(xué)的內(nèi)容。這種圖像與文字的結(jié)合有助于學(xué)生將抽象的單詞或概念轉(zhuǎn)化為具體、形象的記憶，增強了記憶效果。

再次，教師鼓勵學(xué)生通過圖文組合進行故事復(fù)述與創(chuàng)作。在閱讀繪本后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容進行故事復(fù)述，概括故事的主要情節(jié)，并表達(dá)對故事的理解和感想。學(xué)生也可以參照繪本風(fēng)格和結(jié)構(gòu)進行類似的創(chuàng)作活動，編寫自己的英語故事。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生運用所學(xué)的語言知識提高表達(dá)能力，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。

最后，教師鼓勵學(xué)生通過圖文理解英語文化和習(xí)俗。繪本不僅是英語學(xué)習(xí)的工具，也是了解英語國家文化和風(fēng)俗的窗口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖了解英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日等文化信息，拓寬他們的視野，增進他們對不同文化的理解與尊重。這樣的學(xué)習(xí)體驗不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，還能促進學(xué)生跨文化交流。

以外研版三年級起點英語教材三年級“They're monkeys”一課的教學(xué)為例，本單元涉及動物名稱詞匯，為了加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師選擇《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》這一繪本，結(jié)合教材進行教學(xué)。這一繪本以一種重復(fù)的敘述形式呈現(xiàn)，如“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”－“I see a red bird looking at me.”以這樣重復(fù)的敘述對話介紹了一系列的動物，每個動物都有自己的顏色和名字。通過這個故事，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種顏色、動物名稱以及簡單的句型結(jié)構(gòu)，與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密。

在閱讀《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個動物的插圖，讓學(xué)生嘗試將其與相應(yīng)的英文單詞和句子聯(lián)系起來，逐步幫助學(xué)生建立起視覺與書面文字之間的聯(lián)系，加深對英文單詞和句子的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。然后，通過《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》中生動的插圖和重復(fù)的句式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種顏色和動物名稱，擴展他們的詞匯量，如“red bird”“yellow duck”等這些在本單元沒有出現(xiàn)的單詞。在閱讀完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》后，教師要求學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進行復(fù)述，概括故事的主要情節(jié)：Please plural the story in your own language.同時鼓勵學(xué)生參照繪本的敘述方式創(chuàng)作類似的故事，展示他們對學(xué)過知識的理解和運用能力。

（三）創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)英語閱讀中，利用繪本創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神，提高他們的閱讀理解能力和英語表達(dá)能力。這種基于問題情境的教學(xué)方法有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、深入思考、全面發(fā)展。

在閱讀繪本的過程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)、人物性格、道德問題等方面提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：“Why is she at the bus stop？”“Why did he make that choice？”“What do you do if you encounter this situation？”或者提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展他們的思維邊界。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出自己的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維，使其獨立思考并形成自己的見解。總之，各種對引導(dǎo)學(xué)生閱讀有利的問題能夠幫助學(xué)生更加高效地進行繪本閱讀，使其從問題中得到更多的啟發(fā)。

以外研版三年級起點英語教材四年級“It's at the station”一課的教學(xué)為例，本課主要涉及位置和方向的描述。根據(jù)課本內(nèi)容，教師選擇繪本《Lost and Found》，開展延伸教學(xué)。這一繪本講述了一個小男孩發(fā)現(xiàn)了一只迷路的企鵝，并努力幫助它回家的故事。故事的開頭就是：Once there was a boy who found a penguin at his door.這句話中就體現(xiàn)了教材中的位置表現(xiàn)，進一步加深學(xué)生對這種句式與表達(dá)的印象。在閱讀這一繪本時，教師根據(jù)故事情節(jié)和繪本插圖引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如：“Why are the penguins getting lost in the sea？”“When the boy found the penguins， what did he do to help them come home？”“Do the students think that this is the right method？Why？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。接著，教師提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和批判性思維：“If you were the little boy in the story， how would you help the penguin come home？ Do you think there's any other way there？ Why did you choose this way？”（假如你是故事中的小男孩，你會如何幫助企鵝回家？你認(rèn)為還有其他方式嗎？為什么會選擇這種方式？）

（四）組織趣味活動，深化閱讀理解

繪本中有生動的故事情節(jié)和豐富的插圖能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)之中，是較好的英語啟蒙讀物。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)繪本故事情節(jié)設(shè)計多樣化的趣味活動，如角色扮演、繪本改編、跨學(xué)科組合等，讓學(xué)生在愉快的氛圍中加深對閱讀內(nèi)容的理解。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽運用所學(xué)的英語知識，暢所欲言，通過表演、再創(chuàng)作等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有效促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以外研版四年級下冊“Module 2 Unit 1 London is a big city.”的教學(xué)為例，教師選擇繪本《Paddington Bear》，該繪本主要講述了帕丁頓熊在遭遇災(zāi)難后被送上離家的路，在陌生的國度開啟新生活的故事。在新的國度中，帕丁頓熊遇見了善良的女主人瑪麗幫助它尋找棲身之地，但男主人亨利一直想趕走它。

教師組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演露西阿姨、女主人瑪麗、男主人亨利、帕丁頓熊等角色，根據(jù)每個角色選擇相應(yīng)的英語臺詞進行演繹。在演繹過程中，學(xué)生需要模仿每個角色的語氣、音調(diào)等，從而有效鍛煉口語表達(dá)能力，增強了開口說英語的自信心。隨后，教師結(jié)合課文中描述景點和區(qū)域的語言，對《Paddington Bear》中有關(guān)倫敦的相關(guān)描述進行總結(jié)，如根據(jù)帕丁頓熊的印象，將倫敦描述為“London is a very big city， very beautiful and very strange.”以深化學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、結(jié)語

總而言之，繪本在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用價值不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的語言水平上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的同時，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師和家長要共同重視繪本在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用，多為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的繪本資源，將繪本閱讀引入小學(xué)英語課堂，從而更好地促進學(xué)生語言的發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升。