核心素養導向下高中語文單元整合教學實踐

基于核心素養導向實施高中語文單元整合教學，旨在整合教學資源、優化教學內容、實現單元整合，以提高高中語文教學的有效性。教師要采用整體性、序列性原則對所教學內容進行有機整合，促使學生形成知識、能力、情感的多維度提升，以幫助學生在單元整合下整體把握學習環節，實現單元教學目標。進一步優化新時代高中語文單元整合教學模式，有利于培養學生的核心素養，提升學生比較、歸納、總結的能力。

一、語文核心素養下的語文單元教學內涵以及價值

語文核心素養是指在語文教學過程中，學生要具備的基本語文能力、知識和方法，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。語文單元教學是指以一個主題或一個知識點為中心，設計一系列相關的教學活動，使學生在完成該單元的學習后能夠達到預期的核心素養目標。

語文單元教學內涵主要包括以下幾個方面：首先，語文單元教學應以學生的發展為核心，關注學生的個體差異和需求，注重培養學生的語文能力、思維能力和創新能力。語文教師應以一個主題或一個知識點為中心，設計一系列相關的教學活動，使學生在完成該單元的學習后，能夠達到預期的核心素養目標。其次，語文單元教學應注重與其他學科的整合，以及與生活的聯系，開闊學生視野，提高學生的學習興趣和積極性。最后，教師在高中語文單元教學中，應基于宏觀角度加強單元知識點的聯系，通過整體單元設計幫助學生建立結構化認知，以促使學生依托單元整合培養核心素養，掌握語文學科本質。

單元教學法主導思想是整體化、結構化原則，教師應根據高中語文課程標準，合理制定單元整合教學模式，以單元為引領幫助學生建立系統化的學習結構，提高學生的語文學科素養。綜合分析單元教學模式，總結出幾點教學價值：首先，提高學生語文素養。語文單元教學能夠幫助學生提高語文素養，包括聽說、閱讀、寫作等方面的能力。通過系統地學習語文知識和技能，學生能夠更好地理解和運用語言文字，提高自身的語言表達能力。其次，豐富學生情感體驗。語文單元教學包含大量的文學作品，通過學習這些作品，學生能夠豐富自己的情感體驗，培養健康的情感態度，提高審美能力。再次，語文單元教學不僅關注學生的語言能力，還注重培養學生的思維能力。通過分析、鑒賞、評價等語文活動，學生能夠鍛煉自己的思維能力，提高獨立思考和解決問題的能力。最后，增強學生文化自信。語文單元教學涵蓋了豐富的中華文化以及人文精神，學生在學習過程中能夠深入了解和感受中華文化的魅力，從而增強文化自信，樹立正確的文化觀。

二、核心素養導向下高中語文單元教學設計途徑

新課程改革下的高中語文教材主要采用以主題為單元的編排模式，注重學生知識、能力、素養的綜合性培養，真正借助單元實現“語文的外延等于生活的外延”這一教學理念，幫助學生在單元整合下深入語言情感和知識感悟，促使學生建立系統化、結構化的知識體系，逐步提高學生的審美鑒賞能力、語言運用與建構能力、思維發展能力、文化傳承與理解能力等。

（一）明確單元教學目標

明確單元教學目標是單元整合教學的首要任務，教學目標應符合高中語文課程標準的要求，注重培養學生的語言文字表達能力、思維能力、審美能力和文化傳承能力，還要根據學生的實際情況，確保教學目標的針對性和可實現性。教師應合理確定單元教學目標，以目標為引領幫助學生理清學習思路，指導學生樹立正確的學習方向，促使學生根據目標深入感悟語言的魅力，體會作者作品中的思想情感，以此落實學生學科核心素養的培養，發展學生的語言建構與運用能力。

例如，在教學高一必修上冊第二單元時，教師要為學生明確單元內容與教學目標，依托內容與目標引領實現結構化學習。首先，明確單元內容。本單元包括《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《芣苢》《插秧歌》幾篇課文，單元任務以“實用性閱讀與交流”為主題，引導學生學習通訊文章和新聞評論，通過單元學習感悟勞動的價值與意義，使學生形成正確的勞動觀念，掌握新聞基本知識以及評論寫法。

其次，確定教學目標：通過學習三篇通訊，了解人物的優秀事跡，總結其人生情懷；學習新聞評論，掌握評論技巧，理解工匠精神在當今社會的價值與現實意義；學習《芣苢》和《插秧歌》，總結我國人民熱愛勞動的優良傳統；掌握新聞通訊以及新聞評論的基本寫法；學會搜集新聞資料、報道新聞任務，以掌握傳達社會觀念的方式方法。

最后，確定單元教學課時。第一課時：整體感知三篇通訊，嘗試編制人物大事記。第二課時：分析人物形象與人物精神品質。第三課時：掌握通訊寫作技巧，了解人物描寫方法。第四課時：分析三篇通訊的語言特色，比較其中的異同。第五課時：通過資料分享學習《以工匠精神雕琢時代品質》。第六課時：群文閱讀《芣苢》和《插秧歌》，并借助多媒體實施智能化解讀。

（二）整體把握語文教材單元內容

在高中語文單元整合模式實施中，教師要合理安排單元整合教學進度，通過單元整合教學來幫助學生建立結構化思維，掌握知識內容，落實學生語文核心素養的培養。因此，在單元整合教學中，教師要把握教材內容，明確單元教學方向，通過創新教學活動培養學生的思維發展能力以及思維品質，推動語文單元整合教學高效開展。

例如，在教學高一必修上冊第四單元《家鄉文化生活》時，教師要引導學生把握單元內容，以明確學習方向，提高學習的針對性和有效性，落實學生語文素養的培養。

首先，教師合理布置學習任務：一是參與家鄉文化生活建設，并為建設建言獻策、策劃方案；二是搜集材料、提出問題、分析研究，掌握家鄉文化，提出合理的創新建議；三是掌握建議書結構以及寫法要求，并為自己的家鄉書寫一份建議書。

其次，教師針對學習任務進行單元整合教學，打開德州市的地圖，并找到武城縣的地理位置，與學生進行互動，提出問題：“你們知道我們家鄉的著名人物、歷史建筑、風俗習慣嗎？”并將學生分成小組，進行家鄉著名人物、歷史建筑、風俗習慣的探究，通過實踐來培養學生信息搜集與整理能力，促使學生傳承與弘揚家鄉的優秀文化。當學生了解家鄉的文化后，要綜合分析當今生活現狀，并學會撰寫調查報告。

最后，教師指導學生設計調查問卷，以促使各小組在調查前做好準備工作。學生通過調查了解家鄉的風俗習慣、文化環境和人文精神，思考家鄉文化生活現狀，并提出促進家鄉文化建設的新方案，從而認識到社會發展對家鄉產生的影響。在這一過程中，學生形成了文化傳承與理解素養，獲得了思維的進一步發展。

（三）圍繞單元主題深刻解讀文本

高中語文現有教材文本都具備文質兼美的特點。教師應加強文本研究，深入解讀單元文本內容，總結單元文本的特點以及教育內涵，以幫助學生深入感悟文本表達的情感，提高學生的語言感知與分析能力。同時，教師要帶領學生剖析文本主題思想，圍繞單元主題概括單元思想，促使學生加深文章情感體驗，品味作品中富有表現力的語言，進一步落實學生核心素養的培養，以奠定學生的語言功底。

例如，在教學高一必修上冊第七單元時，教師要圍繞單元主題帶領學生深刻解讀文本，挖掘文本的內涵以及教學價值，助力學生文化傳承與理解素養的培養。本單元包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等課文，單元主題為“自然情懷”，讓學生在單元整合學習中感悟自然之美，培養與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀。單元內所選文章為散文名篇，以寫景抒情為主，其中既包括現代散文也包括古代散文。教師要解讀單元文本內容，依托主題加深學生的整體認知。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》選取的是同一城市的景物，不同的文章呈現出獨具特色的美，教師應帶領學生從景物選取、形聲色態、畫面組合、氛圍意境等角度進行賞析。蘇軾的《赤壁賦》運用主客問答的形式，描述了月色下長江的優美，體現了作者豁達的人生態度。《登泰山記》主要描寫了雪后泰山，體現了作品美學價值，彰顯了作者獨創的藝術特色。教師應關注散文結構以及景物描寫手法，帶領學生解讀作品中蘊含的人生哲理，讓學生學會從作者的角度進行整體分析，以掌握借景抒情的寫作技巧，進一步提高學生的文本鑒賞與感知能力。

（四）實施綜合教學提升語文素養

語文綜合性學習指的是學生在完成單元基礎知識學習后，基于自身基礎進行綜合性知識與技巧掌握的學習。因此，在高中語文單元整合教學中，教師要基于單元整合實施綜合性教學，以單元教學設計好綜合性的學習方案，通過學習目的與學習方法的創新，促使學生根據主題緊扣語文學科素養的培養，并結合“學”與“用”深入理解文本內容，以提高學生的語言文字運用與表達能力，幫助學生提升思維的深刻性、靈活性和獨創性。

例如，在教學高一必修下冊第二單元時，教師應基于單元整合實施綜合性的教學，以綜合性引領落實學生核心素養的培養。本單元包括《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》《哈姆萊特（節選）》等文章，學生要了解不同社會、不同時代、不同民族人物的悲情遭遇，分析造成人物悲劇的深刻原因。本單元以“戲劇”貫穿，包括中國古典戲劇、中國現代戲劇、外國戲劇。首先，教師為學生播放《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》《哈姆萊特（節選）》三個戲劇的視頻，帶領學生在觀看中了解戲劇特色，深入單元文本閱讀與體會中。其次，教師借助網絡資源，為學生補充相關戲劇知識，通過拓展知識來深化學生對戲劇的了解，以體會戲劇設計沖突、情節、塑造人物的藝術手法。再次，教師將學生分為小組，引導各小組總結戲劇的基礎知識，并細致觀看《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》《哈姆萊特（節選）》三個戲劇，嘗試書寫劇評，總結自身對戲劇的感悟以及對戲劇表演藝術的認知。最后，教師為各小組布置戲劇編排任務，讓學生從語言、構思、形象、意蘊、情感、人生哲理入手，嘗試進行戲劇實踐表演。

（五）學科融合優化單元整合教學

教育應該“以人為本、因材施教”，教師在教學中要突出學生的主體地位，引導學生做學習的主人。這就需要教師在高中語文單元整合教學中樹立“以生為本”的教育理念，并通過學科融合來促進單元整合教學的開展，合理地將其他學科的知識、方法和思維方式融入語文教學中，以幫助學生在拓展與整合中高效學習，打破學科之間的界限，實現學科之間的相互滲透，從而提高學生的綜合素質和創新能力，落實學生審美鑒賞與創造素養的培養。

例如，在教學高一必修下冊第三單元時，教師需要在單元整合教學中實踐學科融合指導，通過學科之間的相互滲透、相互引領，更好地推動高中語文教學高質量地開展。本單元以“探索與創新”為人文主題，引導學生在了解科學知識的同時，體會人文之美與理性思考的價值，以激發學生的科學探究意識、創造激情和理性精神。教師可以融入物理、美術等學科知識，以學科融合的形式推動單元整合教學活動的實施。

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》兩篇文章講述了科學研究過程的艱辛，并展現了創新意識在科學發展過程中的推動作用，引導學生感受科學家求知探索的精神與奉獻精神。教師可以借助信息技術為學生展示生物制藥、空間物理領域的知識，以科學探究培養學生的知識整合能力。《中國建筑的特征》是一篇關于中國建筑的論文，教師可以在其中融入美術結構、色彩等內容，通過美術與語文學科的結合，落實學生審美鑒賞與創造力的培養。《說“木葉”》是一篇關于中國古典詩歌的論文，教師要帶領學生了解中國古典詩歌語言的暗示特質，提高學生鑒賞古典詩歌的能力。教師提出問題：“木葉”是什么？為什么詩歌中常見“木葉”而不見“樹葉”？詩句中出現的“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？讓學生通過思考把握詩歌語言的特點。

三、結語

單元整合適應核心素養導向下的教學改革，教師要深入解讀高中語文教材內容，制定合理的單元目標，幫助學生依托單元建立結構化認知。通過單元整合教學，教師還可以打造開放、有活力的高中語文課堂，促使學生加強對文本內容的梳理與整合，逐步建立結構化單元學習思維，找準語文知識間的邏輯關系，深入理解知識內容，真正助力學生核心素養的培養，實現學生語言思維品質的提升。