核心素養下的創新探索：高中語文整本書閱讀教學

葉圣陶先生曾經說過：“讀整本的書，不僅可以練習精度和速度，利于學生養成良好的閱讀習慣，還可以進行各種文學知識和問題閱讀的訓練。”對于高中語文這門課程來說，在當前的教育背景下，核心素養成為教育的主要發展趨勢，而基于對新課標的學習，將整本書閱讀教學理念融入到課堂教學中，也是教師需要研究的主要內容，并且教師應充分應用這一方法提升學生的語文綜合素養，以更好地落實整本書閱讀教學實踐。

一、相關概念及其定義

（一）高中語文核心素養

基于對高中語文新課標的學習，語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質；也是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質，以及情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。加強學生核心素養的培養，不僅有利于學生能力的提升，還能有效促進教育的進步與發展。

（二）整本書閱讀

“整本書閱讀”是指在相對集中的時間里，以完整的一本書為閱讀單位，以更接近生活閱讀的學習情境組織閱讀活動、完成學習要求。在閱讀過程中，學生要探索閱讀整本書的途徑，形成自己閱讀整本書的經驗，并學習前人的閱讀經驗，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵。整本書閱讀學習實踐有利于學生進一步實現能力的全面發展。

二、高中語文教學中所存在的問題

（一）教學內容與學生生活脫節

高中語文教學中的一個突出問題是教材內容與學生的現實生活脫節，這導致學生很難在閱讀過程中建立起對文章的興趣和情感聯系。同時，很多文章的選材偏重于經典文學作品，雖然在文學價值和文化傳承方面具有重要意義，但是相對復雜的文言文表達往往使學生難以感同身受。此外，文章中的價值觀和生活場景與現代社會有諸多不符，在這樣的差異下，學生難以從閱讀中獲取直接的生活啟示和情感共鳴，從而失去閱讀興趣。

（二）教學方法單一

傳統的高中語文教學方法多依賴教師的講述和學生被動接受，這種單向的教學模式忽略了學生的主體性和創造性。在整本書閱讀教學過程中，教師過于強調文章的分析和知識傳授，而忽視學生批判性思維和獨立思考能力的培養，學生往往被動地接受教師的解讀，而缺乏個人對文本的深入理解。

（三）評價體系過于單一

當前的高中語文評價體系在很大程度上還是以考試成績為主，忽視了對學生閱讀能力和思維品質的綜合評價。同時，整本書閱讀評價往往過于依賴書面考試和閱讀報告，而忽略了學生在閱讀過程中的感悟、討論和實踐活動。這種評價方式很難全面反映學生的閱讀理解能力、批判性思維和創造性表達。

（四）教師專業素養有待提高

教師是高中語文教學的關鍵因素之一，但是當前許多語文教師在整本書閱讀教學中存在專業素養不足的問題。一些教師對于所教學的文章缺乏足夠深入的理解，難以引導學生進行深層次的探討。另外，教師所采取的教學方法較為死板，影響了學生閱讀興趣的培養。同時，教師對于當前學生的興趣點、思維特點和情感需求了解不夠，導致教學內容和教學方式不能很好地與實際相結合。

三、核心素養下如何實現高中語文整本書閱讀教學

（一）創設學習環境，構建良好氛圍

即使對于高中階段的學生來說，良好的環境對學生仍然有著很大的影響，要想培養學生良好的閱讀習慣，教師應當先營造良好的閱讀氛圍，在潛移默化中培養學生的閱讀習慣。隨著社會的快速發展，各種短視頻和碎片化信息充斥著學生的生活，導致書本對學生的吸引力日益降低，學生對閱讀的興趣也日益變淡。所以，在核心素養下，對高中語文整本書閱讀教學實踐來說，教師要構建良好的學習環境，為學生創設一個良好的學習氛圍，促進學生學習效率的提高。

比如，針對《紅樓夢》這本書的閱讀學習來說，首先，教師可以布置教室，模擬《紅樓夢》中的大觀園環境，使用中國傳統元素的裝飾，如紅樓夢人物畫像、詩詞對聯、園林盆景等，以營造一個沉浸式的學習空間。教師還可以播放古箏、琵琶等中國傳統樂器的音樂，以喚起學生的情感共鳴和文化認同。其次，教師可以組織多種活動，如角色扮演、模擬庭審、辯論賽等，讓學生深入角色，體驗書中人物的情感沖突，從而更加深入地理解文本內容和人物性格。這些互動性的活動不僅能夠激發學生的參與熱情，而且有助于培養他們的溝通能力、團隊協作能力和批判性思維能力。

（二）落實讀寫結合，促進讀寫轉化

閱讀與寫作有著非常密切的聯系，教師在教學時要將兩者進行整合，以實現高效地教學。從思維流動的方向來講，閱讀是思維的輸入，寫作是思維的輸出，兩者相互配合、同生共長。只閱讀不寫作，就沒有知識“變現與轉化”的機會；只寫作不閱讀，久而久之就會寫之無物，空乏潰悶。所以，對于高中語文整本書閱讀教學實踐來說，教師可以借助讀寫結合的方式，鼓勵學生寫讀后感，從而更好地實現讀寫轉化，逐步提升學生的語文綜合能力。

教師應鼓勵學生深入閱讀《紅樓夢》，不僅要理解其豐富的情節，還要探究人物性格、作家觀點以及文化背景，在這一基礎上，引導學生參與各種寫作活動，如編寫角色日記、撰寫批判性書評、創作與小說主題相關的短篇故事等，通過這種讀與寫的交互，使學生更深刻地理解文本，提升其文學鑒賞能力和創造性寫作技能。例如，在閱讀了《紅樓夢》中賈寶玉與林黛玉的故事后，學生可以嘗試以賈寶玉的第一人稱視角來寫日記，探索他對于家庭、愛情和社會的復雜情感。這樣的練習不僅加深了學生對原作的理解，還讓學生在讀寫過程中實現認知與情感的轉化，充分體現核心素養教學目標。通過整本書的深入閱讀和與之配套的寫作實踐，學生在享受文學魅力的同時，也在不斷提升自身的語文綜合運用能力。

（三）強化師生溝通，加強學生理解

良好的師生關系能夠促使學生更加主動地參與到學習當中，在核心素養下的高中語文整本書閱讀教學中，教師要在教學中組織學生溝通，讓學生圍繞閱讀展開交流；將學生聚集在一起，使他們在同一閱讀目標的驅動下開展閱讀，分享閱讀的喜怒哀樂，彼此交換意見，并在這一基礎上進一步強化對知識的理解。所以，在實際的課堂教學中，教師要加強與學生的溝通，讓學生敢于主動投入課堂學習，從而進一步實現學習效率的提升。

課堂上，教師可以安排一些圍繞《紅樓夢》的角色扮演活動，讓學生親身體驗書中人物的情感世界和社會背景。在課堂活動中，學生不僅要閱讀原文，還要通過討論、表演和寫作的方式，深入分析人物性格與動機。需要注意的是，在這一過程中，教師要扮演好引導者和溝通者的角色，通過提問、反饋和討論，幫助學生串聯起文本中的重要信息，引發他們對作品主題的深層次思考。此外，教師可以利用現代科技工具，如在線討論板、社交媒體小組等，鼓勵學生在課后繼續交流心得，不僅有利于加強師生間的交流，也拓展了學生的思維邊界，從而全面提升他們對《紅樓夢》整本書閱讀的理解與欣賞水平。

（四）設定閱讀任務，明確學習目標

在課堂學習中，當學生擁有一個明確的學習目標時，就會集中精力投入課堂，同時合理地利用時間，從而提高自身的學習效率，增強課堂體驗感。所以，在高中語文整本書閱讀教學實踐中，教師就可以借助這個方式設定一個具體的閱讀學習任務，讓學生具備一個清晰的課堂目標，從而集中精力、合理地利用時間，獲取更加豐富的成果，進一步提升學習能力。

比如，教師設置學習任務：探究賈寶玉的人物性格及其成長變化，并與學生共同明確學習目標：觀察《紅樓夢》中賈寶玉的行為舉止和言語思想，分析其在家庭、愛情和友情等方面的關系變化，以及這些變化對他性格的影響，從而深入理解作品的人文精神和情感內涵。在閱讀的過程中，學生需要整體記錄賈寶玉的關鍵經歷和關系演變，并采用小組討論的方式，交流各自的感受。教師引導學生思考賈寶玉身上體現的傳統文化與現代價值觀的沖突與融合，最終讓學生通過報告或論文的形式，展現自己對賈寶玉這一復雜角色的深刻認識。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠全面而深入地閱讀《紅樓夢》，還能主動建構知識，提升自主學習能力與核心素養。

（五）創新教學評價，糾正學生的不足之處

評價是教育中非常重要的一環，科學合理地融入評價環節，不僅能夠讓學生加深對自己的認知，還能使其在教師的幫助下找到一個更加適合自己的學習方法，從而有效改善自身的不足之處。所以，在核心素養下的高中語文整本書閱讀教學實踐中，教師就可以進行教學評價方法的創新，讓學生主動地參與評價學習，從而進一步實現自身能力的提升，并找到更適合自己的學習方法。

科學、準確的評價需要教師結合學生實際的學習基礎，同時圍繞整本書閱讀教學理念，發現學生在學習中的不足之處，以進行更加高效的教育。比如，將對《紅樓夢》這本書內容的簡要描述作為評價的一個參考標準，因為要想真正地進行總結，學生不僅要閱讀整本書籍，還要避免盲目式、隨意式的閱讀，只有在仔細閱讀的基礎上，學生才會有所理解、有所感悟。而在具體的評價當中，教師就可以圍繞學生所總結的內容，根據內容的合理性與邏輯性進行分析，例如當學生的總結明顯脫離《紅樓夢》內容的軌跡時，教師就要指出學生的錯誤，并給予一定的學習建議，從而使學生更好地閱讀整本書。

四、高中語文教學需要遵循的原則

（一）學生中心原則

高中語文整本書閱讀教學應貫徹學生中心原則，充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習動力，這意味著教學設計應圍繞學生的興趣、需求和認知特點展開，而不是單一地依賴教師的知識灌輸。例如，在選擇閱讀材料時，教師應充分考慮學生的年齡特點、生活經驗和文化背景，選擇與學生生活緊密相關的現當代文學作品，以便學生更容易產生情感共鳴。此外，教師應鼓勵學生積極參與、探究和交流，通過小組討論、角色扮演、創意寫作等多種形式，讓學生在實踐中提升核心素養。

（二）整合融通原則

在實際的課堂教學中，語文教學應與學生的實際生活、社會實踐以及其他學科知識相結合，實現跨學科的知識整合，這就要求教師在教學中不僅要傳授文學知識，還要關注學生人文素養、批判性思維和創新能力的培養。教師可以引導學生將文學作品中的主題思想與歷史、哲學、藝術等學科的知識進行聯系，幫助學生形成跨學科思維模式。同時，教師可以設計與社會熱點問題相關的閱讀和寫作任務，借此提升學生的社會責任感。

（三）過程導向原則

課堂上，教師應強調學生閱讀理解和思考過程的重要性，而非僅關注最終的閱讀結果。因此，教師應更加關注學生閱讀策略的運用、思維活動的展開以及情感態度的變化，可以通過設計思考問題、開展互動討論、記錄閱讀筆記等方式，促使學生深入閱讀文本，反復思考與探究。同時，教師應提供及時反饋，幫助學生認識到自身在閱讀中的不足之處，并引導其進行改進，從而實現持續地學習與成長。

（四）多元評價原則

在高中語文整本書閱讀教學中，教師應采用多元評價原則，建立包容性的評價體系，綜合評估學生在知識掌握、技能發展、態度形成等方面的表現。這種評價不僅包括傳統的筆試和口試，還應融入學生的日常表現、學習過程、創造性作品等多種形式。教師要根據學生的閱讀筆記、課堂參與情況、小組合作表現等方面進行綜合評價，以激勵學生全面提升語文素養。

五、結語

總而言之，對于高中語文課堂中的整本書閱讀來說，教師必須深入研究教學方法，基于已有的教學方式進行及時創新與優化，從而進一步滿足學生自身的學習需求，讓他們更加主動地投入到課堂學習中。本文就高中語文核心素養以及整本書閱讀的定義進行分析，并對教學中存在的問題進行探討，提出多種教學策略，以此將整本書閱讀理念充分地融入課堂中，從而更進一步實現學生綜合能力的提升，有效發揮整本書閱讀教學的意義。

注：本文系教育部福建師范大學教育課程研究中心2022年開放課題—“以《紅樓夢》為例探索核心素養下高中語文整本書閱讀的教學實踐”（課題立項批準號：KCA2022009）的成果。