新課標視域下小學語文“表達與交流”教學策略

在新課標指導下，小學語文教學正在逐步從單純的知識傳授轉向為更加注重學生綜合素養的發展。特別是在“表達與交流”這一關鍵領域，它不僅關乎學生的語言表達能力，更是鍛煉學生思維能力、提升學生社交能力的重要途徑。然而，在當前的教學實踐中，部分教師對于“表達與交流”的重視程度尚顯不足，這無疑限制了學生語文能力的全面發展。基于此，本文從新課標視域下小學語文“表達與交流”教學的價值出發，深入剖析小學語文“表達與交流”的教學策略，旨在提高學生的語文核心素養，為提升小學語文教學的整體質量提供有價值的參考。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》著重強調了立德樹人的教育理念，并以此為指導思想，致力于發展學生的核心素養。為了達成這一目標，課程標準精心策劃了多元化的語文實踐活動，力求搭建一個旨在提升學生全面語文能力的綜合性和素養型的課程目標體系。在這一體系中，“表達與交流”環節占據著舉足輕重的地位，不僅有助于提升學生的語言表達能力和溝通能力，還是培養學生思維能力的重要手段。因此，從新課標的角度出發，深入研究小學語文“表達與交流”的教學策略，不僅具有深遠的理論價值，更對教學實踐具有重要的指導意義。

一、新課標視域下小學語文“表達與交流”教學的價值

（一）深化學生語文核心素養的培育

在語文教學中，學生的語文核心素養深深植根于扎實的語言運用能力之上，這種能力進一步孕育了他們的思維能力、審美創造力，并筑牢了他們的文化自信。其中，口語表達與交流能力扮演著至關重要的角色。其實質是在教師的引導下，學生通過積極參與語言的構建與運用，不斷提升自身的思維能力，培養出獨特的審美情趣，并在這一過程中以更加多元化的方式接觸、理解和有效傳承中華民族的優秀文化，這不僅提高了學生的口語能力，還培養了學生良好的社交素養，從而全面提升他們的語文核心素養。

（二）改變“文重語輕”的語文傳統觀念

在人類歷史的早期階段，教育是與生活息息相關的，口語是人們交流以及進行教育活動的核心工具。然而，隨著文字的誕生和學校教育的逐步發展，書面語教學開始占據核心地位，這一轉變對人類社會的演變產生了深遠的影響，學生花費大量的時間和精力來學習書面語言知識，而相比之下，口語表達與交流的教學則往往被置于次要位置。這種“重文輕語”的教育模式導致語文學科內部發展的不均衡，書面語的學習占據主導，而口語技能的培養則相對滯后。隨著近代民間思想啟蒙和教育重心的下移，對傳統的語文教學模式提出了挑戰，為口語表達與交流教學的發展提供了內在的推動力。口語表達與交流因其動態性和情境性的特點，有助于打破語文學科中功利性的束縛，從而逐步改變“文重語輕”的傳統觀念，推動語文學科向更加平衡和更加全面的方向發展。

（三）促進學生自我成長與人格塑造

口語表達與交流是伴隨學生成長不可或缺的語言形式，其重要性不言而喻。根據研究顯示，口語表達與交流在人們的日常言語活動中占據高達75%的比例，這表明它是人們最自然、最基本的交流方式，也是個體情感與生命的獨特體現。在語文學科中，口語表達與交流扮演著舉足輕重的角色，對學生的自我認知和人格塑造具有深遠的影響。首先，口語表達與交流的核心在于信息的流動與傳遞。在這一動態的交互過程中，他人所言的每一個詞匯、每一句話語都成了自我認知構建中不可或缺的重要素材，通過傾聽與表達，學生不僅能夠更好地理解他人，還能夠更深入地認識自己。其次，個體的成長與發展離不開各種社會關系的維系。而口語作為維系這些關系的主要語言形式，對于個體在社會中的定位與自我發展至關重要。通過口語表達與交流，個體具備了深入洞察自己和他人言語背后含義的能力，從而能夠精確地理解雙方的情感世界。最后，積極的口語表達與交流有助于學生在人際交往中形成正確的自我認知。這種認知與期待將促使學生以更加積極、更加健康的態度面對生活，幫助他們更積極地融入真實生活中的口語交流場景。

二、新課標視域下小學語文“表達與交流”教學策略

（一）深度挖掘“表達與交流”的教學素材

在新課標的引領下，統編版小學語文教材在內容布局上凸顯了生活化的特色。無論是課文主題的篩選、類別的劃分，還是活動的構思與插圖的呈現，都緊密圍繞學生的日常生活展開，使之與學生經驗緊密相連。教師可以充分利用教材中的素材，如“課后練習題”“快樂讀書吧”以及“語文園地”等模塊，它們都是顯性的教學資源，可以直接用于表達與交流的教學實踐，使教學更加生動、有效。除了這些顯性的教學資源之外，教材中還隱藏著許多潛在的“表達與交流”素材，如課后閱讀鏈接和資料袋為學生提供了更廣闊的知識視野，快樂讀書吧則激發了學生的閱讀興趣，語文園地中的交流平臺和詞句段運用等內容更是為學生提供了練習和鞏固聽說讀寫能力的機會。

例如，六年級下冊外國名著的主題課文為讀寫結合的教學模式提供了堅實的支撐。從《騎鵝旅行記》到《湯姆·索亞歷險記》以及“快樂的書吧”，每一篇課文都與單元寫作任務緊密相連，旨在引導學生通過閱讀學習如何進行有效的表達。特別值得一提的是《魯濱遜漂流記》這篇課文，其編排方式不同于傳統的片段節選，而是巧妙地結合“梗概+節選”的形式，這種設計旨在為學生提供一個直觀的范例和明確的指導，以便他們在學習如何撰寫作品梗概時能夠有所借鑒。同時，“同讀一本書”這一口語交際環節的設置為學生提供了一個圍繞共同閱讀的書籍進行深度交流的平臺，這種互動不僅豐富了他們的閱讀體驗，還極大地鍛煉了他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

為了進一步提升學生的表達與交流技巧，除了深入挖掘教材中的資源之外，教師還應積極拓展課外資源。學生生活中的點滴，如一次意外的對話、一次偶然的相遇、一個出乎意料的場景都可以成為寶貴的教學資源。教師應該敏銳地抓住這些生活中的隨機事件，就地取材，讓學生在真實的情境中學習表達與交流。高年級的學生在情感上更為細膩，內心更為敏感，他們在面對學習和生活中的挑戰時可能會感到壓力，需要尋找一個傾訴和表達的出口；而當他們感受到快樂時，也希望能夠與他人分享這份喜悅。為了照顧到這些學生的需求，教師可以鼓勵他們通過書信的方式來進行交流，讓學生更加真實地表達自己的感受，從而為他們提供更有針對性的幫助。

（二）借助信息技術構建沉浸式的學習情境

在教學過程中，教師應當結合學生的日常生活和興趣點，借助信息技術構建真實而富有吸引力的語言情境，激發學生的表達欲望，提升他們的交流能力。例如，利用角色扮演和模擬場景等教學方法，讓學生在模擬的情境中親身體驗和實踐語言運用，提高他們的表達能力。為了確保學生在創設的情境中深入參與并獲得強烈的體驗，教師在設計時應避免情境過于零碎，而應強調情境的整體性和連貫性。

例如，在五年級下冊第二單元的口語交際“怎么表演課本劇”中，鑒于本單元課文均源自經典名著，具有豐富的戲劇性和趣味性，非常適合進行課本劇表演。在課本劇表演的準備階段，教師可以組織學生進行小組討論，探討如何更好地表演這些課本劇。為了增強學生的參與感和歸屬感，教師還可以設置“課本劇征稿”活動，鼓勵學生自主創作或改編劇本。在表演過程中，教師可以借助多媒體技術，如視頻、音頻等，為學生構建一個真實的前置情境，進行背景渲染，幫助學生更好地融入角色情境中。當學生上臺表演時，他們可以在這個沉浸式的環境中盡情地展現自己的才華。表演結束后，教師可以再次利用信息技術，如制作一個拓展情境的視頻或幻燈片，為學生搭建一個“時空鏈”，幫助他們回顧所學知識，同時開闊他們的知識視野。這樣的情境設置不僅能夠讓學生全身心地投入到活動中，還能讓他們在不受時空限制的情況下拓寬學習范圍，增強學習體驗。這種多樣化的課堂活動和情境設置能夠激發學生的學習興趣，使他們更加愿意表達自己的觀點，為后續的讀后感寫作奠定良好的基礎。

（三）強化語言實踐，提升表達能力

在新課標的指引下，教師深知語言實踐對于提升學生表達能力的重要性。因此，為了給學生提供更廣闊的平臺，教師應注重課外活動的組織與開展。課外活動不僅是課堂教學的延伸，更是學生鍛煉表達能力和交流能力的寶貴機會，學校可以結合學生的實際情況和教育目標，組織豐富多彩的綜合實踐活動，如大隊委競選、科技節、書法比賽、朗讀比賽、演講比賽等。這些活動不僅能夠為學生提供真實的交際環境，還能讓他們在角色扮演中增強角色感，更順暢地與他人溝通。

另外，教師應充分利用這些課外活動，鼓勵學生根據自己的興趣和特長積極參與，勇于表達自己的想法。活動前，教師可以引導學生進行活動策劃，通過“寫”的訓練來提升學生的書面表達能力；在活動中，學生可以通過“說”的訓練來鍛煉口頭表達和交流能力。例如，在競選大隊委的活動中，他們需要展現自己的組織能力和領導才能，以證明他們有能力勝任這一職務；在科技節這一盛大的展示平臺上，學生需要精心介紹自己獨特且富有創意的作品，以展現他們的創新思維和實踐能力。這些任務不僅能夠激發學生的參與熱情，還能促使他們主動提升自己的表達與交流能力。

（四）培養自主閱讀習慣，深化表達內涵

積累閱讀素材是一個持續而逐步深化的過程。只有當學生積累了豐富的語言素材，他們的表達能力才能得到質的飛躍。因此，教師應積極激發學生的自主閱讀興趣，引導他們追求高質量的閱讀內容，鼓勵他們“擁抱閱讀，選擇精品”，不斷從書籍中汲取智慧與養分，以充實他們的語言庫。除了廣泛的課外閱讀，學生還應該通過多樣化的方式深化閱讀體驗。教師應引導學生養成記錄閱讀筆記的習慣，捕捉那些富有表現力的詞匯和句子，并鼓勵他們勇敢地創作優秀的作品，將閱讀與寫作緊密結合，實現兩者相互促進、共同發展。

為了幫助學生更有效地積累閱讀素材，教師可以采取多種方法。首先，鼓勵學生摘抄閱讀中的美詞佳句和生動事例，這不僅能夠豐富他們的語言庫，還能夠提高他們的審美能力。其次，教師可以指導學生進行批注和賞析，讓他們在閱讀中思考與評價，從而加深對作品的理解。再次，改寫和背誦也是有效的積累方法，可以幫助學生借鑒優秀作品的語言表達和結構布局。最后，教師可以鼓勵學生走出課堂，觀察大自然、校園和家庭，注重收集素材。通過細致地觀察事物的微妙之處，深入思考并提煉其內在意義，學生能夠在表達與交流的過程中展現出更加深刻的見解。

三、結語

在新課標的指導下，小學語文“表達與交流”教學策略的研究具有重要意義。深度挖掘“表達與交流”的教學素材、借助信息技術構建沉浸式學習情境、強化語言實踐和培養自主閱讀習慣等教學策略的實施，為學生的個人成長和全面發展奠定了堅實的基礎。此外，在實施這些教學策略的過程中，教師要不斷地更新教學理念和教學方法，充分關注每個學生的獨特性和成長需求，實施個性化的教學策略，以確保每位學生都能得到針對性的指導，從而最大限度地挖掘他們的潛能。