“雙減”背景下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）出臺(tái)，為學(xué)生減負(fù)提供了明確指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造能力，為了順應(yīng)“雙減”政策的實(shí)施，教育理念出現(xiàn)了較大變化。站在教師的角度，必須落實(shí)教育改革工作，樹(shù)立以生為本的思想，通過(guò)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生輕裝上陣，一方面切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從“雙減”的積極影響、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略以及“雙減”下的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行分析。實(shí)踐證實(shí)：只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，才能在滿足“雙減”政策的前提下提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及“雙減”的積極影響

（一）低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育還不完善，面對(duì)生活環(huán)境和社會(huì)角色的變化，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：第一，情緒不夠穩(wěn)定，自我控制力較差；第二，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，一般為20分鐘左右；第三，從具體形象思維初步向抽象邏輯思維過(guò)渡，尚不能理解復(fù)雜的概念；第四，集體意識(shí)和個(gè)性正在形成，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到個(gè)體與集體的關(guān)系；第五，人際關(guān)系以垂直關(guān)系為主，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的影響較大。

（二）“雙減”對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的積極影響

1.讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系并不復(fù)雜，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師依然采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，大量作業(yè)不僅縮短了學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，而且不利于學(xué)生思考，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理。“雙減”政策實(shí)施后，要求 一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，教師可以在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)，這既能消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩心理，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.有利于改善教育環(huán)境。

我國(guó)非常重視教育事業(yè)，近年來(lái)國(guó)民素質(zhì)普遍提升，人們的學(xué)歷明顯提高。義務(wù)教育是教育事業(yè)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中的盲目攀比、過(guò)度拔高等不良現(xiàn)象不利于學(xué)生健康發(fā)展。“雙減”政策的實(shí)施推動(dòng)了教育改革的深入落實(shí)，糾正了教師錯(cuò)誤的教育理念，回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)，營(yíng)造了良好的教育環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等多個(gè)方面，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)要在教學(xué)活動(dòng)中滲透完成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論知識(shí)與實(shí)踐相互割裂，以教材內(nèi)容為主，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“雙減”政策實(shí)施后，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，一方面優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效率質(zhì)量；另一方面更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有助于提升其綜合素質(zhì)。

二、“雙減”下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解新知識(shí)

減負(fù)并不是一味地縮短學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，而是更加合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學(xué)生初步了解新知識(shí)，標(biāo)記不懂的問(wèn)題，有助于教師集中時(shí)間和精力解決這些問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的知識(shí)。考慮到低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育不完善，預(yù)習(xí)時(shí)需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)，少走彎路，這也是減負(fù)的一種體現(xiàn)。

以“觀察物體”課程為例，教師要選擇學(xué)生熟悉的物體或立體圖形進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀、空間觀念和推理能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等教具，或者讓學(xué)生收集生活中有類似形狀的物體，如文具盒、鬧鐘、乒乓球等，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)提出合適的任務(wù)目標(biāo)。另外，預(yù)習(xí)效果的好壞沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況、學(xué)習(xí)能力和潛力進(jìn)行判斷，了解每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，探究欲望強(qiáng)烈，但是自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于培養(yǎng)其自主探究能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）巧妙提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其盡快進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)并非枯燥乏味的，需要學(xué)生深入理解，一旦學(xué)生的注意力不集中，對(duì)知識(shí)的理解跟不上教師的步伐，就會(huì)一知半解，這是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥的主要原因。對(duì)于這種情況，教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、思考、討論，有助于學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

以“認(rèn)識(shí)鐘表”課程為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出整時(shí)刻和大約時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你家有鐘表嗎？鐘表是什么結(jié)構(gòu)？有什么作用呢？”然后向?qū)W生展示不同樣式的鐘表圖片，讓學(xué)生觀察分針和時(shí)針的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以進(jìn)入本次教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式一方面將課程中的知識(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生專注精力進(jìn)行探究。另一方面，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決類似于闖關(guān)，學(xué)生在“游戲”過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。

（三）利用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的信息化水平明顯提高，以多媒體為代表的教學(xué)方法得到普及應(yīng)用。相較于口頭講授，多媒體教學(xué)不僅豐富了教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且將教材中抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖畫，降低了學(xué)生的理解難度，符合減負(fù)要求。結(jié)合實(shí)踐，要想提高多媒體教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，整合教學(xué)資源，制作電子課件，結(jié)合實(shí)際生活案例，提高教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性。

以“認(rèn)識(shí)圖形”課程為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生感知正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形的特征，進(jìn)而區(qū)分圖形、完成拼圖，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，制作圖形教具費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，而利用多媒體課件展示圖形，播放與圖形相關(guān)的動(dòng)畫或短視頻，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形的特征，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且減少了教師的工作量。低年級(jí)小學(xué)生的孩子氣較重，他們習(xí)慣了幼兒園的游戲教學(xué)方法，面對(duì)比較嚴(yán)肅的教學(xué)過(guò)程一時(shí)間難以適應(yīng)，這就要求教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著重將抽象的、難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、方便理解的圖像，從而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重目標(biāo)。

（四）游戲教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，游戲教學(xué)法是將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既能動(dòng)腦思考，又能動(dòng)手操作，有助于創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高記憶效果。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法符合學(xué)生的心智發(fā)育特征，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，滿足“雙減”政策提出的要求。

以“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”課程為例，學(xué)生對(duì)于時(shí)間流逝的理解薄弱，對(duì)1秒、1分鐘、1小時(shí)有多長(zhǎng)缺乏認(rèn)知。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘到底有多長(zhǎng)。具體到教學(xué)中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行游戲，包括拍球、踢毽子、寫字等。一名組員參賽，一名組員計(jì)時(shí)，其他組員記錄數(shù)量。1分鐘時(shí)間到，有的學(xué)生拍球拍了74下，有的學(xué)生踢毽子踢了46個(gè)，還有的學(xué)生寫字寫了55個(gè)。那么，在參與游戲的學(xué)生眼里，1分鐘就等同于拍74下球、踢46個(gè)毽子、寫55個(gè)字。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠初步建立時(shí)間觀念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

（五）創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后作業(yè)的功能較為單一，存在量大、重復(fù)性高、實(shí)踐性差等問(wèn)題，是學(xué)生厭煩做作業(yè)的主要原因。“雙減”政策實(shí)施后，規(guī)定一、二年級(jí)不留家庭書面作業(yè)，教師可以在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，滿足精簡(jiǎn)性、開(kāi)放性、探索性、趣味性、實(shí)踐性等要求。

以“克與千克”課程為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，知道物體的稱量方法，初步培養(yǎng)估算物體質(zhì)量的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生初學(xué)重量單位，因認(rèn)知不足而在理解上存在困難。對(duì)此，在完成課堂教學(xué)后，教師可以布置課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，跟隨家長(zhǎng)到超市購(gòu)物，記錄物品的類型與重量，并用手掂一掂，與實(shí)際重量進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)重量單位形成初步認(rèn)知。實(shí)踐活動(dòng)后，教師布置以下作業(yè)：我去超市尋找1千克重量的物品，發(fā)現(xiàn)（）的重量剛好是1千克。媽媽在超市里買了1千克的（），我數(shù)了數(shù)共計(jì)有（）個(gè)。我估計(jì)（）的重量要比1千克重，售貨員稱重后，（）的重量更重一些。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，從實(shí)物體驗(yàn)到抽象感知，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還能促使其解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”課程為例探究“雙減”下的教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)需要引入一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是二年級(jí)上冊(cè)的課程，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，正確讀寫鐘面上的時(shí)間。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，放手讓學(xué)生觀察、交流、實(shí)踐，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。

（一）設(shè)置問(wèn)題場(chǎng)景

一個(gè)具有啟發(fā)性且符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題有利于學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生積極思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題場(chǎng)景：“今天，老師為大家請(qǐng)來(lái)了一個(gè)好朋友，你們猜猜是誰(shuí)呢？”學(xué)生聽(tīng)到鐘表走動(dòng)的聲音，猜到這個(gè)朋友是鐘表。教師繼續(xù)提問(wèn)：“仔細(xì)觀察，你看到了什么？”在學(xué)生的思考與回答中，自然而然地引出關(guān)于時(shí)、分、秒的知識(shí)。

（二）設(shè)置故事場(chǎng)景

在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中有許多典故，將這些故事融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，能夠吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置故事場(chǎng)景：“龜兔賽跑的故事大家都聽(tīng)過(guò)，兔子輸了比賽很不服氣，想和烏龜再比賽一次。有一天，他倆又見(jiàn)面了，決定在鐘表面的跑道上比賽，這一次兔子不敢偷懶，快速地跑完一圈，此時(shí)烏龜才緩慢地爬過(guò)一格。請(qǐng)問(wèn)，兔子跑了一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？烏龜爬過(guò)一格是多長(zhǎng)時(shí)間？”利用這個(gè)故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，明白1小時(shí)=60分。

（三）設(shè)置生活場(chǎng)景

小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，在教學(xué)中加入一些生活場(chǎng)景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和親切感，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置生活場(chǎng)景：用四張圖片分別展示小紅在一天中不同時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容，第一張是早上7：00，小紅正在刷牙；第二張是上午9：20，小紅正在教室里上課；第三張是中午12：00，小紅正在吃飯；第四張是下午16：30，小紅正在課外活動(dòng)。這個(gè)生活場(chǎng)景能夠拉近學(xué)生與教材知識(shí)的距離，方便教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施有利于改善教育環(huán)境，讓低年級(jí)小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以低年級(jí)小學(xué)生為對(duì)象，從課前預(yù)習(xí)了解新知、巧妙提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣、利用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量、游戲教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍、創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法五個(gè)方面出發(fā)，介紹了“雙減”下數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供參考，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。