新課標背景下初中歷史跨學科主題學習的實踐

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出跨學科主題的目標，要求任課教師基于學科主題本身融入其他科目的知識，打破學科壁壘，豐富教學內容，為學生提供優質的教學服務。歷史包羅萬象，初中的各科知識都是歷史教學能夠利用的重要資源，教師應當結合大綱要求全面開發課程資源，并運用全新的教學方法予以融合，以開展跨學科主題學習活動，幫助學生認識到歷史與其他科目間的聯系，提升學生的綜合素養。本文主要探究了跨學科主題學習的內涵與原則，并以《中華英雄譜》作為案例進行詳細分析。

一、跨學科主題學習的內涵與原則

（一）跨學科主題學習的內涵

跨學科主題學習是一類將知識生活、人文科學、社會文化融合在一起引導學生共同研究與合作的學習模式，能夠有效突破各個學科的界限，對知識點進行重新整合與優化，提升學生的應用能力、問題處理能力和思維能力，幫助學生建立完整的知識結構。現階段，不少初中歷史教師已經開始嘗試采取跨學科主題教學，但往往都是生搬硬套，將多個學科的內容強行拼湊在一起，不僅缺乏深度，而且融合跨界的價值沒有得到充分體現。為了強化學生自身的核心素養，引導其改變思考模式，教師應當時刻將單一科目作為主題，整合其他學科的知識點、技能和教學模式，以此開展深入探究活動。

（二）跨學科主題學習的原則

1.綜合性原則。

跨學科主題活動十分注重多個學科知識的整合，并依靠各類不同的方法重新組合優化，引導學生參與知識研究和實踐活動。通過多方面的努力，學生能夠逐步建立正確的價值觀，以積極的心態面對未來學習生活中的種種困難，進而使自身綜合素養得到提高。

2.實踐性原則。

跨學科主題活動應當充分體現歷史與現實的融合，以提高學生的知識應用水平，促使其運用個人所學參與自主研究，處理生活中真實存在的問題，逐步認識到教材知識與生活之間的聯系。激發學生的學習主動性、合作性以及探索性潛能，實現知識點的遷移，突破學科壁壘，有利于幫助學生擺脫學習困境，真正促進學生全面發展。

3.探究性原則。

跨學科主題學習強調各科知識的綜合探索，要求學生在探索的過程中運用已經掌握的知識和經驗解決實際問題。教師應當深入了解學生的真實學情，為其創設良好的探究環境，引導學生主動探索，在活動中發現新知、獲取新知、掌握方法。如此，學生的主體意識便會被激發，認識到自己才是學習的主人，逐步形成良好的學習習慣，具備創造性的思維素養。

二、初中歷史跨學科主題學習的意義

（一）提升學生的綜合素養

教育活動的目的是培養學生的綜合能力，然而由于分科的關系，學生每堂課只能接觸單一的知識點，忽視了科目之間本身存在的聯系，只能在腦海里構建獨立的知識片段。事實上，初中教育的各個科目本質上存在聯系，其終極理念是要求學生運用所學知識解決實際問題。因此，初中歷史教師開展跨學科主題學習活動，能夠有效突破學科壁壘，將學生家庭生活、日常學習、社會實踐等需求結合在一起，形成特定的研究主題，并基于主題開展探索性的實踐活動，建立各個科目之間的聯系，提高學生的創新能力、協調能力和應變能力，進而使其具備更高的綜合素養。

（二）提升學生的處理能力

分科教學是教育發展的產物，滿足知識標準化的要求，能夠幫助學生更好地進行知識學習與鉆研。但是，真實的社會極為復雜，這種模式會讓學生無法利用突破性思維解決日常生活中的歷史問題，出現認知層面的偏差。隨著社會的快速發展，人們13caaafc2541c0674ffffe61c9227dd002b5641f6c0604a044ac1ab6293c4a80面臨的問題越發復雜且多樣，很難依靠單一科目的知識來處理，而是需要整合多個科目的知識。特別是一些歷史性的問題，倘若學生只是從歷史的角度去觀察，理解會變得片面。基于新課標背景，教師開展跨學科主題學習活動，將會為學生提供更豐富的學習資源，引導學生進入真實的生活場景，并指導其綜合運用各個學科的知識進行研究。長此以往，學生的思維方式將會變得更為科學、嚴謹，角度也會更為全面，從而有效適應復雜多變的環境。

（三）展現科目的學習本質

歷史科目具有綜合性的特點，涉及范圍極廣，包括社會、文化、經濟、政治、自然等領域，經常與其他科目發生交叉重疊，對人類社會的發展起到決定性的作用。而早期歷史教學的重心都放在了獨立性層面，很少引導學生從其他科目的視角切入進行思考，使得學生腦海中的知識結構較為分散，導致其觀察視野受到限制，思考范圍受到束縛，未能掌握正確的問題處理方法。而通過開展初中歷史跨學科主題學習活動，教師便能以整合的方式挖掘各個知識之間的聯系，幫助學生構建一個完整的知識體系，從而讓其利用歷史唯物主義的觀點進行問題分析，增強愛國主義情感，努力繼承與發揚中華傳統文化，樹立民族自尊心，形成正確的國際意識。久而久之，學生便能從人類歷史社會的發展中認識到人生的真正價值，形成優良的價值觀念。

三、新課標背景下初中歷史跨學科主題學習的方法

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出跨學科主題學習的要求，初中歷史教師應當至少利用10%的時間開展跨學科主題學習活動，以促進歷史與其他科目之間的聯系。本文以“中華英雄譜”作為主題示例，幫助學生實現思維拓展的目標。

（一）結合課程標準，明確教學目標

在設置初中歷史課程的跨學科主題學習活動目標時，教師應當充分結合課標的新要求，確定各個環節的內容與學生核心素養的發展是否相符。“中華英雄譜”將參照新課標提出的跨學科要求，立足歷史科目的各項核心素養目標，并運用多學科的知識，引導學生采取多種方式羅列各個時期英雄人物的歷史背景、個人事跡以及相關文藝作品，以感受英雄人物的偉岸氣概，從中汲取精神層面的力量，詳細內容如表1所示。

結合教學大綱和活動圖譜，教師設計以下教學目標：按照歷史時期對中華英雄人物進行劃分，了解其英雄事跡，以培養學生的探究能力、溝通能力和創新能力，發展其批判性思維和循證思維；利用活動分析的方式，強化學生史料搜集、問題處理、自我管理、音樂鑒賞、文本翻譯等能力。

（二）立足教學內容，開展教學活動

1.課堂導入：提出核心問題。

在跨學科主題學習活動中，問題設計是關鍵，也是整個教學的起點。教師應當參照活動要求設計核心問題，以起到引導學生思路的效果。通常而言，問題設計需要注重以下三個方面：一是問題設計需要擁有啟發性，引導學生主動探究；二是問題設計應當突破學科邊界，鼓勵學生運用多學科知識進行處理，實現知識的遷移；三是問題設計需要具備開放性，促使學生從多個角度出發思考問題。

基于設計要求，教師便可以設計一條問題鏈，包括本質問題、驅動性問題以及繼發性問題。第一，本質問題：什么是中華英雄？第二，驅動性問題：如何設計一場生動的歷史劇（線上、線下皆可），并親自參與演繹，以向到場的外國友人展現中華民族精神。第三，繼發性問題：在整個中國歷史中，你最崇拜的人物是誰？你所崇拜的人物能不能被定義成英雄？該如何對英雄下定義？你定義的英雄是否是中華英雄？你對中華英雄產生了哪些全新的認知？我們如何用辯證的眼光看待英雄？

這些問題將“中華英雄”的基本概念設為起點，拓展到歷史劇的創編、排練和表演，進一步延伸到“中華英雄”的內涵價值和外延表現的理解，真正做到了層層遞進。

2.課堂中期：教學活動設計。

提出課堂問題后，教師應當基于問題設計教學活動。在活動準備環節，教師將班級學生分成多個小組，每組10到15人，各組學生經過內部討論后，自主分配導演、編劇、演員、美工、化妝、配樂、道具、翻譯等職位。在活動過程中，教師播放視頻《中華歷史中你最崇拜的人是誰？》并提出問題：對英雄的定義進行概括。學生經過討論后得出結論：英雄包括“偉大的人”“為國捐軀的人”“無私奉獻的人”。教師再播放一則《三國演義》中劉備受到指責的片段，讓學生從客觀角度出發做出評判。

待學生對英雄有所認知后，教師將表1呈現在黑板上，組織表演活動：在圖表中選擇一名歷史人物，參考其個人事跡編排一部歷史劇，以展現中華民族精神。各個“職位”的學生負責對應的任務，“編劇”負責搜集故事素材，編寫劇本；“道具”負責挑選材料，制作表演服飾和道具；“化妝”負責準備化妝品，為表演人員化妝；“配樂”負責搜集相關音樂作品，并適當剪輯；“美工”負責繪制表演海報；“翻譯”負責將表演內容翻譯成英語；其他學生是“演員”，負責表演。

教師將提前準備好的視頻分發給各個職位的學生，包括劇本撰寫（普及基礎撰寫知識和技巧）、音樂制作（講解簡單的作曲技巧和剪輯方法）、服裝道具制作（表演用的服裝、道具制作教學）、美工（海報繪畫技巧）。此外，“導演”和“演員”一同商量表演的細節和方法，并在劇情創作方面為“編劇”提供意見。而教師要在教室內巡視，觀察學生的參與情況，在適當的時機予以指導。經過長時間排練，學生已經能夠完成整場表演。教師提前與學校大禮堂的舞臺管理人員溝通，安排學生彩排。而“翻譯”可以與學校英語教師交流，完成串場詞的撰寫，并設計邀請函。師生利用學校的宣傳欄、網絡平臺展示活動視頻與海報，推廣活動宣傳語，并向親朋好友分發邀請函，邀請其到場觀看本次歷史劇表演。

在活動會演環節，學生借用學校大禮堂的舞臺進行歷史劇會演，由本年級歷史、語文、英語、音樂、美術教研組長擔任評委，對本次表演予以點評，并基于各個科目的任務完成打分。整個表演可以全程錄制，由“翻譯”編寫英文字幕，發表于各個網絡視頻平臺。

3.課堂尾聲：教學活動總結。

歷史劇表演結束之后，教師基于本質問題向學生提問，讓大家談一談自己的個人感受和真實體會，并撰寫一份書面報告。然后，教師對本次活動進行總結：“英雄是民族的脊梁，是家國的精魂，中華民族五千多年的發展歷程離不開這些偉大的英雄。身為祖國的未來，我們應當努力學習，汲取英雄的精神力量，鼓舞自己不斷前進！”

（三）參照學生學情，延伸活動內容

活動結束后，學生感到意猶未盡，希望繼續了解更多的英雄事跡。為此，教師可以適當拓展活動內容，讓學生利用課余時間自主搜集其他的中華英雄，在表1的基礎上繼續擴寫，通過譜系的形式編撰《中華英雄譜》學習讀本，以培養學生的自主學習能力以及創新精神。

四、結語

綜上所述，以學生歷史核心素養的培養為基本目標，將歷史與其他科目全面整合，開展跨學科主題學習活動，能夠充分展現新課改要求的超前性和實踐性特點，以滿足新時代人才培養需求。因此，初中歷史教師應當摒棄早期單一教學的固有認知，從學生的需求以及教學大綱出發，融合多個科目的知識，突破學科限制，以綜合性的方式開展教學活動，從而幫助學生建立更完善的知識體系，形成綜合化的思維模式以及問題處理能力，進而以積極的心態迎接未來的挑戰。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題“新課程視域下歷史跨學科主題學習研究”（立項批準號：FJJKZX23-675）階段性研究成果。