基于綜合思維的高中地理問題鏈課堂教學設計

地理學是一門綜合性的學科，高中生在地理課程學習過程中不僅要探索自然環(huán)境的特征與演變，還要思考人類活動對地球的多種影響。傳統(tǒng)地理教學往往注重知識的灌輸，忽視了通過課堂教學培養(yǎng)學生的邏輯思維和實踐能力，難以提高課程教育的整體效果，而問題鏈教學重視通過問題引導學生進行問題解析和實踐討論，有利于培養(yǎng)學生的自學意識和批判性思維，讓學生在構建問題鏈的過程中實現全面發(fā)展。所以，地理教師應該在綜合思維指導下開展問題鏈課堂教學，為地理教學的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持。

一、綜合思維概述

綜合思維是指將多種不同領域的知識、技能和概念相互融合之后解決復雜問題的思維意識，強調在各種學科知識進行整合的基礎上產生全新的理解，也能在多種學科知識運用的基礎上制定合理的解決方案。在信息保障時代下，單一學科的知識不能滿足解決復雜問題的實際需求，學生需要運用綜合思維來應對未來的挑戰(zhàn)，實現邏輯思維、創(chuàng)新意識、領導能力和解決問題能力的有效培養(yǎng)。

二、問題鏈教學法的理論基礎和應用價值

（一）理論基礎

問題鏈教學法是一種基于問題導向學習和建構主義學習等理論的教學方法，重視通過構建一系列的思考問題，引導學生逐漸深入探索課程知識，在解決問題的過程中構建完整的課程知識框架。其中，問題導向學習理論認為，學生學習的最佳方式是通過解決問題推動自身進步，尤其是在構建一系列學習問題的過程中逐漸探索課程內容，進而促進課堂參與和深入學習。構建主義學習理論認為，通過課程知識的構建，學生能夠與周邊環(huán)境進行互動，在多種思維活動中構建完整的知識結構，尤其是在啟發(fā)性學習中推動認知發(fā)展。認知學習理論指出，學生應該主動參與課程知識的學習，問題鏈教學方法能夠引導學生主動思考問題，使學生獲得全面的思維認知，進而提高問題解決能力和課程知識學習效果。

（二）應用價值

問題鏈教學法在高中地理教育中具有重要的應用價值，具體從以下幾個方面進行論述：首先，問題鏈教學法通過構建一系列的問題鏈條，使教師引導班級學生從表層出發(fā)，逐漸了解課程本質，讓學生在了解理論知識與解決問題的過程中逐漸掌握基礎概念，運用批判性思維探索問題，進而推動深度學習有效開展。其次，問題鏈教學法注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力，學生在課程學習中運用所學知識點解決相關問題，將課程知識運用到生活實踐中，這有利于培養(yǎng)學生的問題分析能力、信息獲取能力、歸納總結能力和判斷評價能力等。再次，教師在課程教育中應用問題鏈教學方法設計一系列具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的問題，讓學生積極參與到問題鏈教學活動中，體驗課程學習的魅力。同時，問題鏈教學法能夠調動學生獨立思考的意識，在解決問題的過程中實現自學能力和解決實踐問題能力的培養(yǎng)。最后，問題鏈教學法在課程教育中的應用，有利于教師指導學生通過小組合作等方式進行知識的學習，有助于調動學生的探究意識，讓學生在解決問題的過程中更好地理解與應用課程知識。

三、基于綜合思維的高中地理問題鏈課堂的教學設計

（一）教學目標設定

在基于綜合思維的高中地理問題鏈課堂設計中，地理教師應該圍繞課程內容和班級學生的思維邏輯設定教學目標，力求為學生提供更高水準的知識講解，讓學生通過課堂教學實現學科能力的養(yǎng)成。以“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學為例，地理教師應該設定以下幾個課堂教學目標。其一，學生能理解人類面臨的主要環(huán)境問題，尤其是通過日常生活觀察了解當前出現的氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化和水資源短缺等環(huán)境問題。其二，通過課程教育讓學生分析出現環(huán)境問題的原因，具體從人類活動、經濟發(fā)展、資源利用方式和生產方式等因素分析對環(huán)境的影響。其三，指導學生評價環(huán)境問題對人類生存與社會發(fā)展的多種影響，從人類活動、經濟發(fā)展與生態(tài)平衡等維度進行思考，了解環(huán)境保護的緊迫性。其四，讓學生在課程學習中探索解決環(huán)境問題的方案，包括合理減少污染排放、重視資源節(jié)約利用、開展環(huán)境保護和踐行可持續(xù)發(fā)展等措施，鼓勵學生通過課堂學習實現環(huán)保意識的形成。其五，在探索課程知識的基礎上，引導學生將地理知識與其他課程知識進行有效結合，在跨學科思維的指導下探索出現環(huán)境問題的多個因素，并探索解決環(huán)境問題的主要途徑。

（二）教學內容選擇

在開展“人類面臨的主要環(huán)境問題”課堂教學時，地理教師要合理選擇教學內容，讓學生全面了解當前人類面臨的環(huán)境問題，帶領學生思考出現環(huán)境問題的成因和多種影響，綜合多種因素制定合理的解決措施，推動課堂教學深入開展。首先，注重氣候變化知識的選擇。地理教師在課堂教學中應該帶領學生學習氣候變化的概念界定，分析氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)、經濟發(fā)展與人類生活的影響，在分析影響因素的基礎上制定針對性的解決策略，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。其次，重視生態(tài)系統(tǒng)知識的選擇，讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成，分析人類哪些活動會導致生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，思考生態(tài)系統(tǒng)退化帶來的影響，進而提出有效的解決措施，提高學生的地理實踐能力。最后，通過讀圖分析和案例分析的方式，讓學生判斷主要環(huán)境問題產生的原因，從身邊環(huán)境問題出發(fā)提出針對性的解決措施，以實現培養(yǎng)學生問題分析和地理實踐的學科能力。

（三）課堂教學規(guī)劃

1.實施課堂導入。

在課堂導入過程中，地理教師應該關注教學目標的落實，喚起學生對人類當前主要環(huán)境問題的思考興趣，引導學生對課程內容進行探索與結構梳理。第一，教師要準備關于全球氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺、環(huán)境污染等的視頻資源，通過生動的展示帶領學生對課程內容進行探索，進而思考當前出現的環(huán)境問題。第二，在展示相關視頻資源的基礎上，地理教師應該提出一系列的問題，引導學生對課程內容進行思考，如“為什么當前出現明顯的全球氣溫上升問題？”“水資源短缺對人類生活帶來哪些影響？”“結合生活實際談談生物多樣性喪失對地球整體生態(tài)平衡發(fā)展的影響有哪些？”“為什么要保護自然生態(tài)系統(tǒng)？”第三，地理教師要組織學生通過小組討論的方式進行思考，尤其是通過小組交流的方式回答以上問題，重視從不同的角度進行思考。第四，地理教師應該通過大屏幕展示真實的案例，通過案例讓學生直觀了解當前環(huán)境問題的具體表現，在分析環(huán)境問題的基礎上思考針對性的解決策略，給后續(xù)教學活動的順利開展打下基礎。以內蒙古草原資源變化案例為例，教師可以讓學生分析相關內容（如表1所示），然后回答問題：“根據表格中的各項數據，說明內蒙古草原資源的變化情況？”“思考出現草原資源減少的具體原因？”“結合本課程所學內容，思考哪些措施能阻止草原資源減少？”在分析表1數據后，學生認識到內蒙古草原資源出現明顯的下降趨勢，這些變化可能是受到人口增長和人類破壞等因素的影響，在日常生活中應該節(jié)約資源，更要保護生態(tài)環(huán)境。

2.拓展知識學習。

在運用問題鏈教學法開展“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，地理教師應該進行知識拓展，讓學生深入了解人類當前面臨的環(huán)境問題，在思考環(huán)境問題的基礎上系統(tǒng)掌握相關的地理概念。首先，教師采用理論講解+舉例講解的方式介紹課程內容，重點圍繞氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)、水資源、土地退化、生物多樣性的概念和影響因素進行教學，讓學生構建較為完整的課程知識結構。其次，地理教師要運用多媒體資源展示環(huán)境問題的發(fā)展歷程、影響因素、現狀與發(fā)展預測等內容，在增強學生視覺體驗的基礎上，強化學生對環(huán)境問題的理解，更好地激活學生探索課程內容的興趣。同時，地理教師應該選擇一些案例，帶領學生深入探討不同地區(qū)的氣候變化情況，講解生態(tài)系統(tǒng)恢復項目與開展水資源管理實踐等方面的內容，讓學生在互動交流中梳理課程知識。再次，地理教師安排一些實地考察活動，如組織學生到生態(tài)公園或者農田示范區(qū)進行參觀，了解地區(qū)出現的環(huán)境問題和相關的實踐措施，加深學生對所學內容的理解。在觀察實踐中，教師指導學生分組觀察并記錄生態(tài)公園內的植被、動物、水質等情況，分析當前存在的環(huán)境問題，并給出具備操作性的解決方案，從而讓學生在地理實踐調查中實現觀察分析與解決問題能力的有效培養(yǎng)。最后，地理教師組織學生開展文獻研究活動，在分析本地環(huán)境問題的基礎上，通過查閱書籍、期刊、報紙等方式進一步探索環(huán)境問題的背景、成因和解決方案，使學生獲得更高水準的體驗。

3.問題鏈的構建。

在構建問題鏈的過程中，地理教師應該保障問題鏈構建的邏輯性和連貫性，通過問題引導的方式讓學生深入探索環(huán)境問題。第一，將“人類面臨的主要環(huán)境問題”作為問題鏈的主題，教師可以選擇氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺、土地退化、生物多樣性喪失等一個或多個問題作為具體的切入點。同時，提出一個引入性的問題，引導學生主動參與問題鏈的學習和思考，如“人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響有哪些？”第二，地理教師要根據問題之間的邏輯性，將一系列的問題連接起來，進而形成一個連貫的問題鏈。例如，從氣候變化的原因和具體影響提出問題，逐漸延伸到生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺和生物多樣性喪失等，引導學生對課程內容進行多個層面的探索。同時，地理教師要根據問題的難易程度，按照從簡單到復雜的順序進行問題的設計，引導其逐漸深入思考課程內容，通過問題解決的方式構建較為完整的課程知識結構。第三，地理教師要確保問題的開放性和啟發(fā)性，鼓勵學生從不同的角度進行思考，在交流中形成多樣化的觀點，從而更好地了解人類當前面臨的主要環(huán)境問題，認識到地理知識與生活實踐之間的關系。例如，教師提出“出現環(huán)境問題的因素有哪些”這一問題，學生通過回答認識到人類活動和自然原因是出現環(huán)境問題的兩大因素；教師提出“當前主要存在哪些環(huán)境問題”這一問題，學生通過回答能夠了解到環(huán)境污染、生態(tài)問題和自然資源衰竭是常見的環(huán)境問題，從而構建課程知識脈絡，如圖1所示。第四，在問題鏈構建過程中，地理教師應該激發(fā)學生的思維邏輯和探究能力，讓學生從不同的角度思考生活中面臨的環(huán)境問題，分析環(huán)境問題對人類生存的影響，這有利于更好地培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，促使學生在問題思考過程中全面成長。

圖1 課程知識脈絡

4.進行課堂反思。

課堂反思是教學過程的重要環(huán)節(jié)，地理教師在運用問題鏈教學法開展課堂教學的過程中應該進行有效反思，分析后續(xù)課堂教學中應該改進的地方，根據學生對課程內容的掌握程度靈活調整教學方案，進而幫助學生鞏固所學知識。首先，地理教師在課堂教學結束之前組織學生進行課堂討論，鼓勵學生在課堂上分享學習體會、學習困惑與收獲，在聽取學生意見的基礎上進行針對性的指導，進而對教學內容進行靈活調整。教師也可以設計一份簡單的課堂反饋表，收集學生對問題鏈教學方法的意見，并進行有效改進。其次，地理教師可以通過作業(yè)考核的方式了解學生對課程內容的掌握程度，發(fā)現學生存在的學習問題，并提供針對性的指導，評估整體課堂教學效果。再次，教師邀請學生、家長和同事對教學工作進行評價，在多方反饋的基礎上完善教學方案，在靈活改進教學環(huán)節(jié)和教學內容的基礎上，帶領學生鞏固所學的課程知識。最后，地理教師要保持持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識，積極參與教育培訓、研討會、學術交流等活動，全面認識問題鏈教學法的運用價值，給后續(xù)課堂教學提供更高水準的教育支持。

四、結語

在高中地理課堂教學中，基于綜合思維的問題鏈課堂教學模式為學生提供了一個深入思考和解決問題的探究平臺，在調動學生探索興趣的基礎上，培養(yǎng)他們的批判性思維、自學能力和解決問題的能力。在后續(xù)課程教育中，地理教師要明確教學目標，選擇合適的教學內容，設計豐富多樣的教學活動，開展課堂教學反思，不斷調整教學方法與教學內容，為學生帶來更高水準的學習體驗，進而為培養(yǎng)學生的綜合思維奠定良好的基礎。