“三貼近”引領低年級繪本閱讀德育路徑

《中小學德育工作指南（2017年版）》（以下簡稱《指南》）在“德育目標的‘（二）學段目標’”中提出小學低年級的德育目標為：“教育和引導學生熱愛祖國和人民；愛親敬長、愛集體、愛家鄉；養成基本的文明行為；形成自信向上、誠實勇敢、有責任心等良好品質”，這為小學低年級德育教學的開展指明了方向?！吨改稀吩凇皩嵤┩緩胶鸵蟆鄙咸岢觥拔幕恕保⑻岢鲆韵乱螅骸疤岢W生每天課外閱讀至少半小時；推進書香班級建設；向學生推薦書目，激發學生閱讀積極性?！被凇吨改稀罚疚膹睦L本閱讀入手，踐行低年級德育目標，并以“三貼近”為主要方向。

一、讓繪本閱讀貼近學生實際，尋找德育“撬動點”

（一）畫面優美，貼合學生形象思維

繪本畫面優美，能夠吸引學生的注意力，且與學生的形象思維相貼合，能夠使學生迅速抓住圖片中的關鍵畫面或對象，降低學生的理解難度，激發學生的閱讀興趣，符合低年級學生形象思維的特征。

（二）內涵有趣，符合學生身心規律

繪本分為說明式敘事和講述式敘事，主要通過有趣的敘事內容調動學生的好奇心，且具有較強的代入感，讓學生身臨其境，將自己想象為“主人公”，經歷書中有趣的情節，從而在情感、思想、情緒等方面與繪本故事中的主人公產生共鳴，這與學生認知發展、信息接受形式和身心健康相應和。

（三）句式簡單，符合學生閱讀心理

繪本多以圖片為主，并配以簡單的文字，且文字十分精簡，概述了圖片內容。這種簡單的句式和文字有利于消除學生閱讀大量文字的抵觸心理，反而進一步激發學生閱讀文字的興趣，尤其將文字與畫面相對應，進一步加強了學生對圖片的理解和對文字的學習，滿足了學生的閱讀心理。

二、讓繪本閱讀貼近德育實際，尋找路徑“方向點”

（一）圖片生動，應用繪本內容呈現直觀性，輔助學生孕育道德感知

道德感知是低年級學生對道德的最初印象，這種印象的獲得可以借助圖片的生動性特征。具體而言，圖片的生動性與直觀性特征與學生現有的認知能力相匹配，讓學生形成對“是非善惡”“真假美丑”的感性認知，并產生一定程度的心靈、情緒等方面的共鳴，輔助學生孕育基本的道德認知。

（二）情節多變，使用繪本內容呈現豐富性，促進學生形成道德概念

道德概念是對道德感知的進階，是基于學生已有的生活經驗以及啟蒙教育而形成的一種初級的道德價值判斷。道德概念突出表現在學生可以以個人經驗為思維依據，以現實需要為最終判斷標準，初步分析已經發生的行為后果與個人現實預期后果的關系。通過閱讀情節多變的繪本，尤其是運用繪本“代入感”特性，學生將自己想象成“主人公”，經歷主人公的種種行為和心理活動，并在結合個人生活實際的基礎上，形成對主人公行為的基礎性判斷，促進道德概念的形成。

（三）寓意豐富，實現繪本內容呈現多維性，豐富學生多元道德觀念

道德觀念是對道德概念的深化，是一種具有社會性的道德價值判斷，需要學生在現實生活的體驗中獲得。通過繪本的閱讀，學生從多個故事中思考、體會人與人、人與社會的具體關系，以及相應的準則，如幫助他人、包容他人等，并在此基礎上與個人的實際生活相聯系，在實際生活中貫徹這種行為，而這也是多元性道德觀念的體現。

（四）創編故事，拓展繪本內容呈現空間，培養學生道德共情思維

道德共情思維是指學生在整體認知故事情節的基礎上代入主人公的心理，理解主人公在心理作用下表現出來的行為、語言、神態。換言之，共情思維，即學生的換位思考能力。通過創編故事，學生在理解繪本故事情節和主人公思維的基礎上進行“模仿”，甚至是創造，進一步加深了對道德思維的理解和轉化，有利于培養道德共情思維。

三、讓繪本閱讀貼近教學實際，尋找品格培養的“踐行點”

（一）自讀繪本圖片，鼓勵多邊表達，讓學生具備“親情”感知力

親情是最為接近學生的一種德育元素，與學生的生活“如影隨影”。部分學生有哥哥姐姐（此處泛指年齡稍大的學生），并在日常生活和學習中與哥哥姐姐產生很多交集，有過很多“小沖突”，在這些“小沖突”中，學生常常會受到哥哥姐姐的包容，體會到親情的溫暖?；趯W生生活經驗與情感基礎，教師引入親情類的繪本，讓學生自主閱讀，并結合故事中的親情表現提出具有針對性的問題，引導學生從個人的生活經驗中體會繪本主人公的所思、所想、所感，增強對親情的感知力。

例如，教師引入關于兄妹情的《一塊巧克力》繪本，該繪本從哥哥有新的朋友，對妹妹產生“嫌棄”開始，并以“妹妹有新的朋友，到新朋友家中發現巧克力”為故事推動情節，圍繞妹妹“得到巧克力—失去巧克力——再得到巧克力”展開，表現出兄妹之間濃濃的親情。

1.借助故事線，讓學生表達故事梗概。

為了讓學生整體了解故事梗概，教師采用引入故事線的方式，并以問題為故事線的繪制“接力點”，讓學生在回答問題的過程中整體把握故事情節，為學生表達故事奠定邏輯基礎，也為后續重點分析關鍵時間提供整體性認知。

（1）妹妹在哪里發現巧克力的？從妹妹看巧克力的眼神中，談談你的感受？（2）妹妹是如何得到巧克力的？又是在哪種情況下失去巧克力的？（3）妹妹最終得到想要的巧克力了嗎？

2.分析關鍵事件，讓學生體會濃濃親情。

為了讓學生體會到故事中哥哥對妹妹的寵愛，教師引入關鍵性的片段，引導學生從個人的生活經驗入手，體會哥哥姐姐包容自己的事，啟發學生體會繪本中哥哥對妹妹的愛，感受親情的溫暖。

（1）哥哥在看到畫被妹妹折得皺巴巴后，面對妹妹的大哭，為什么說“好了，好了，我不怪你！”請將自己代入各個角色。（2）為了讓妹妹開心，哥哥把巧克力送給妹妹，哥哥難道不想吃巧克力嗎？（3）請分享生活中你被哥哥姐姐照顧的小事，談一談你的心理變化，以及對親情的感受。

第一個問題旨在讓學生回憶繪本故事場景，使學生將個人代入哥哥的角色，體會哥哥因妹妹大哭而心疼，繼而原諒她的濃濃親情；第二個問題以“難道哥哥不想吃巧克力嗎”為引導，讓學生了解哥哥對妹妹的謙讓與愛護；第三個問題讓學生在理解兄妹情的基礎上，回憶個人的生活經歷，加深對親情的理解。

（二）沉浸繪本情節，開展角色扮演，讓學生形成“交友”的概念

繪本具有敘事性特征，通過多種形式的故事情節讓學生沉浸其中，并以代入性特征，使學生從主人公視角入手，體會主人公的內心世界，感受主人公的感受，實現心理、情緒和情感方面的共鳴，促進學生道德概念的形成。為了加深學生對“交友”概念的理解，教師采用角色扮演的方式，讓學生發揮自身優勢，結合故事情節，將主人公的內心世界以外化的形式表現出來，使學生在角色內心的表現中加深對“交友”概念的認知。

例如，在閱讀《你愿意做我的朋友嗎》繪本時，該繪本主要介紹了小綠鼠交友的故事：鼠群中沒有綠色的小鼠與他做朋友，所以小綠鼠決定出去交朋友，并分別遇到青蛙、變色龍等，并未交友成功。之后，它遇到綠象，并與之成為好朋友的故事。在學生了解繪本內容后，教師讓學生扮演各種角色，詮釋對交友的正確理解。同時引導學生思考以下問題：“小綠鼠”的心理活動是怎樣的？是什么力量支撐它一次一次地找朋友？“小綠象”時的心理活動是怎樣？為什么它在害怕的情況下還要和小綠鼠坐在一起好久呢？請分別從你所扮演的角色以及閱讀內容出發，談一談自己對友誼的認識。以下是學生交流的內容：

對小綠鼠的角色認識：在一次次被拒絕的情形下，小綠鼠仍舊堅持找朋友，這體現出小綠鼠并未因他人的拒絕而否定自己，而是在一次次的拒絕中再出發，不糾結于某一個小動物，這說明小綠鼠對待友誼抱有“隨緣”的正確態度，既不勉強他人，又給予他人必要的尊重。

對小灰象的角色認知：在對小綠鼠存在懼怕心理的情況下，它未從主觀角度判定，而是采用相處一段時間的形式，了解小綠鼠不是“壞人”，繼而對小綠鼠產生信任，從而成為好朋友，這讓我學習到正確的交友方式。

（三）多維度讀寓意，滲透正確思想，讓學生形成“辯證”的觀念

人生哲理繪本不僅呈現出多種情節，而且引導學生結合多樣性的情節，以主人公的視角為切入點展開多維度思考，使學生克服思維的局限性和偏執性，從多個角度分析同一個問題，逐漸形成“辯證”觀念。在人生哲理類繪本閱讀中，教師要結合學生的認知以及閱讀情況實行針對性的思維指導，使學生全面體會繪本中的哲理，塑造學生的“辯證”思維。

例如，在閱讀《好消息 壞消息》這一繪本時，教師可以采用問題引導的方式開展閱讀活動，一是降低部分學生的閱讀難度，二是激發學生的閱讀興趣，三是讓學生在教師的引導下將整個故事“串聯”起來，綜合分析“小老鼠”和“小兔子”面對突發事件的態度，從而感受情節多變的哲理，培養學生的“辯證”觀念。

1.閱讀問題引導，理解人物情緒。

（1）結合第一幅圖的“好消息”，觀察小兔子的表情及其所做的事，體會小兔子的情緒。（2）結合第二幅圖的“壞消息”，觀察小老鼠的表情以及發生的事，體會小老鼠的情緒。（3）結合第三幅圖的“好消息”，觀察小兔子的表情及其幫助小老鼠解決困境的方法，體會小兔子的情緒。

通過問題引導的形式，教師讓學生從“好消息”和“壞消息”的文字出發，將各個故事相互串聯，并在閱讀“好消息”后分析小兔子開心的原因，以及在閱讀“壞消息”后分析小老鼠悲傷的原因，體會主人公情緒。

2.情節邏輯引導，領悟思辨內涵。

在學生對整個故事情節形成整體性認知后，教師做出以下提問：

（1）在面對同樣的情況時，為什么說出“壞消息”的總是小老鼠，而說出“好消息”的總是小兔子？（2）在這個故事中，難道小兔子是幸運的，而小老鼠是倒霉的嗎？（3）假如你是這個故事的主人公，在面對小兔子和小老鼠的情境時，你是會說“好消息”還是“壞消息”？（4）從小兔子和小老鼠的表現中你得到了什么啟示？（5）整個故事的發展（好消息與壞消息交替出現）給了你哪些啟示？

通過思考問題（1）和問題（2），學生在對比小兔子和小老鼠的場景中體會到：小老鼠在面對意外時抱著消極的態度，并說出“壞消息”，坐以待斃；小兔子則積極面對，說出“好消息”，思考并尋找解決辦法。問題（3）和問題（4）讓學生將自己代入情境中，從整個故事的角度看問題，不僅承認情況的“不妙”，而且積極探索“妙計”，培養了學生積極樂觀、勇于面對的精神。問題（5）讓學生立足整個故事思考壞消息與好消息交替出現，認識到事物的發展具有兩面性，既要認識到缺陷，又要認識到優點，從而培養學生的“辯證”觀念。值得一提的是，五個問題之間是層層遞進的關系，輔助學生把握整個故事，塑造學生的“辯證”觀念。

（四）模仿繪本情節，編創道德故事，讓學生形成“共情”思維

學生除了在閱讀繪本的過程中獲得思想啟迪之外，還可以采用創編繪本故事的形式刻畫主人公的內心，體會主人公的情感，從而形成“共情”思維。

例如，在講授完《給給和拿拿》這一繪本后，教師讓學生圍繞“索取與付出的微妙平衡”編寫相應的故事，將給與拿的主人公情緒以故事的形式呈現，使學生學會換位思考，與他人共情，塑造學生的“共情”思維。一位學生編寫的故事如下：

小黃狗想吃骨頭，但是手里只有一片綠色的葉子。為此，它打算用“以物換物”的方式，不斷詢問其他小動物是否需要葉子，而最終的結果是：小黃狗利用綠葉在小雞家中換得雜草；利用雜草在小兔家中換得胡蘿卜；利用胡蘿卜在山羊家中換得一杯奶；利用一杯奶在一位老奶奶家中換得骨頭。

這個故事凸顯了“索取與付出的微妙平衡”哲理，充分考慮了人物的心理，從換位思考的角度突出“價值交換”，并將“共情”思維發揮到極致，升級為“共贏”思維。這則故事給予了教師深深的啟發：不僅要讓學生學故事，還要讓學生在理解故事哲理的基礎上創編故事，突破學生的“思維束縛”，讓學生真正在繪本學習中“共情”，提高思維創造力。

四、結語

總而言之，在開展繪本德育的教學中，教師將“三貼近”滲透到教學的方方面面，打造屬于學生的繪本閱讀世界，構建與學生內心世界的連接，讓學生體會繪本所闡釋的德育知識，并適當地將學生“拉”回現實世界，從現實世界中理解德育，避免傳統德育的說教，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最大限度地發揮繪本育人的作用。