拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行拓展閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，針對具體情況采取有效措施，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，本文主要探討了拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略，希望為小學(xué)語文教學(xué)帶來參考價值。

隨著教育改革的不斷推進，人們越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，教師要充分發(fā)揮閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高閱讀能力。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師讓學(xué)生自主閱讀，且以教材文本為主，對學(xué)生進行的拓展閱讀指導(dǎo)較少，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生對語文文本的深入理解。在指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀時，教師要注重拓展內(nèi)容的選擇、與學(xué)生之間的互動等方面，這樣才能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、提高語文素養(yǎng)。

一、拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的目標(biāo)定位

（一）培育學(xué)生的文化素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，拓展閱讀作為一種全新的閱讀方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢，能夠極大地豐富學(xué)生的語文知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到拓展閱讀的重要性，并將其作為核心教學(xué)目標(biāo)之一，通過合理的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開展閱讀拓展活動，如《美麗的小興安嶺》是一篇描寫自然風(fēng)光和地理環(huán)境的文章，在進行閱讀拓展之前，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索一些關(guān)于東北地區(qū)自然風(fēng)光和人文景觀的資料，通過了解這些資料使學(xué)生更好地了解東北地區(qū)獨特的地理環(huán)境和風(fēng)土人情。

（二）培育學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展閱讀以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師和家長的青睞。拓展閱讀以其內(nèi)容豐富、形式多樣為主要特征，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，進而有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。首先，在小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言文字之美。語言文字是人類文明的重要載體，也是人類思維的主要工具，而拓展閱讀則能夠在一定程度上幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言文字之美，進而促進學(xué)生審美能力的提升。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀能夠幫助學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)知識，進而培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

（三）培育學(xué)生的道德修養(yǎng)

語文是以立德樹人為根本任務(wù)的學(xué)科，在新的時代背景下，教師更多地將目光投向?qū)W(xué)生道德品質(zhì)、價值觀和人生理想的培育上。在延伸閱讀的過程中，教師要堅持立德樹人的理念，將語言與道德教育有機地融合在一起，用語言文化的方式來實現(xiàn)學(xué)生的塑造與發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對“雨來”的優(yōu)良品質(zhì)進行剖析，以激發(fā)學(xué)生“向雨來”的動力，讓新時期的小學(xué)生克服自身任性、依賴、自私、怯懦等問題，在語文教師的指導(dǎo)下逐步成長為黨和人民所需的人才。立德首先是德育，樹人是以人為本，在進行拓展閱讀時，教師要時刻從學(xué)生的立場出發(fā)，保證為學(xué)生推薦的讀物要滿足學(xué)生的興趣需求，同時與社會主義核心價值觀相一致，不能一味追求新求變，給學(xué)生提供一些不利于他們價值觀的讀物，這樣才能正確引導(dǎo)他們的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣很差，主要體現(xiàn)在沒有一個清晰的閱讀計劃，在閱讀的過程中經(jīng)常會去玩或走動，喜歡輕松有趣的文本，不擅長使用工具進行閱讀，這些都會影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。拓展閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以往的語文課堂僅局限于課本或教室，缺乏對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而拓展閱讀能夠突破傳統(tǒng)閱讀課堂在閱讀時間、閱讀空間、閱讀內(nèi)容等方面的限制，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進行拓展閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀方案，養(yǎng)成定時、定期閱讀書籍的良好習(xí)慣，并將做讀書筆記、使用工具書的方式傳授給他們，定期開展課外閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)他們讀書的積極性。

二、拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）閱讀資料缺乏

小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容是拓展閱讀，但是由于一些學(xué)生沒有閱讀基礎(chǔ)，拓展閱讀教學(xué)不能很好地開展，限制了其語文知識的儲備與閱讀能力的提升。

（二）讀書方式不正確

在沒有教師指導(dǎo)的情況下，小學(xué)生往往不能完全了解文章的深刻意義和主題。有的教師卻忽略了閱讀方式的傳授，對學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，導(dǎo)致他們在拓展閱讀上走錯了路，浪費了很多時間，降低了他們的閱讀積極性。

（三）作業(yè)質(zhì)量不高

拓展閱讀的目的是鞏固所學(xué)知識，但是由于教師在布置作業(yè)的時候并沒有考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)時并不能很好地完成，對于閱讀內(nèi)容也無法做到有效理解，因此閱讀質(zhì)量并不高。

（四）閱讀空間有限

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會選擇學(xué)校的圖書館等場所，這些場所通常只能容納幾十名學(xué)生，閱讀空間十分有限。

（五）評價成效欠佳

目前的閱讀教學(xué)評價以教師為主導(dǎo)，缺少學(xué)生自我評估、師生互評等方式的使用，導(dǎo)致評估不夠全面、客觀。另外，評價方式和評價內(nèi)容單一，重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的評價方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)相背離，不利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

三、拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略

（一）以語文課本為基礎(chǔ)，擴大閱讀量，以適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求

閱讀教學(xué)中最重要的問題就是讀什么。進行拓展閱讀要以教科書為基礎(chǔ)，但不局限于教科書，在更廣泛的范圍內(nèi)選擇適合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與閱讀興趣的文本，來滿足學(xué)生的閱讀需求，提高他們的閱讀水平。一方面，教師可以從寓言、詩歌、神話、童話、成語故事、歷史典故等來擴展學(xué)生的閱讀范圍。例如，在教學(xué)《鐵杵成針》之后，教師可以為學(xué)生挑選更多的名人故事；在教學(xué)《草船借箭》之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，使學(xué)生更好地理解諸葛亮的人格特征。另一方面，教師要嘗試進行跨學(xué)科的閱讀，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科的知識融入閱讀教學(xué)中，比如將數(shù)學(xué)家的故事、科學(xué)家的故事等作為閱讀材料，讓學(xué)生從不同的角度有所收獲、有所成長。

（二）拓寬閱讀途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，如何讀是一個很重要的問題。默讀、跟讀、接龍讀、泛讀、略讀、細(xì)讀等，這些都是閱讀教學(xué)的重要手段。而延伸閱讀則是對傳統(tǒng)閱讀方式的創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的求知欲望，提高他們的獨立閱讀能力。例如，教師舉辦一場閱讀競賽，讓學(xué)生從課本中選出一篇課文，在指定的時間內(nèi)完成，比一比誰讀得快、讀得好，然后讓學(xué)生圍繞自己的閱讀方式進行交流與分享。在信息化環(huán)境下，要想提高學(xué)生的獨立閱讀能力，教師必須采用拓展閱讀的方式，可以利用電子書、網(wǎng)絡(luò)文章、音頻故事等數(shù)字化資源來豐富閱讀方式，并通過圖片、音頻、視頻等多種媒體將閱讀信息呈現(xiàn)給學(xué)生，從而改變傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的單調(diào)性，提高學(xué)生的閱讀水平。

當(dāng)然，語文的閱讀方式還有很多，如項目式閱讀法和翻轉(zhuǎn)式閱讀法，這些都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進行的一次重大的教學(xué)嘗試，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。項目式閱讀法是指教師為學(xué)生制定一個又一個的閱讀任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生要在獨立閱讀、協(xié)作閱讀的過程中，高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，并向教師提問；翻轉(zhuǎn)式閱讀法是基于這種方式，使學(xué)生更好地成為閱讀課堂的組織者，讀什么、怎樣讀，完全由學(xué)生自己決定，教師不再介入具體的教學(xué)活動，也不會強加給學(xué)生任何要求，只是針對學(xué)生反映比較多的問題給予必要的幫助，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）擴展閱讀任務(wù)，實現(xiàn)課外閱讀反哺課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)都是機械地念誦、背誦，沒有新意，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。而且，學(xué)生完成閱讀任務(wù)只是停留在表面，沒有達到很好的效果。在新的教學(xué)背景下，教師可以為學(xué)生安排更多有創(chuàng)意的課外閱讀任務(wù)，如故事續(xù)寫、田野調(diào)查、話劇演出等，讓學(xué)生在課外閱讀中得到切實回饋。故事續(xù)寫是指在閱讀課堂上，教師允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在主題不變、語言風(fēng)格不變的前提下擴展并充實文本，使故事情節(jié)與人物特征更鮮明、更立體，以讀促寫、以寫促讀。采訪調(diào)查任務(wù)就是讓學(xué)生對與論文主題有關(guān)的人物進行訪談，并將這些訪談資料編輯成新聞稿件、人物傳記等，教師要及時與學(xué)生交流。話劇表演任務(wù)就是讓學(xué)生在課余時間觀看名家演出的錄像，對話劇藝術(shù)的特點和形式有所了解，之后，學(xué)生就可以從課本中挑選出合適的文學(xué)作品，通過小組合作的方式改編成戲劇，并進行表演，從而加深自身對文本故事情節(jié)、人物性格和主題內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和協(xié)作精神。f2ecdbc6510daaff1a89d17748764b87833421b2101fb6c1e3470c3a13ba1e91

（四）擴大閱讀空間，使學(xué)生的閱讀經(jīng)歷更充實

由于缺乏集中性，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗較少，要想解決這個問題，教師要擴大閱讀范圍，嘗試在室外、公園、博物館等不同的情境中進行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而增強他們的閱讀體驗。例如，當(dāng)春天來臨的時候，教師可以將學(xué)生帶到風(fēng)景秀麗的公園、植物園等場所，讓他們?nèi)ジ惺艽禾斓拿}搏和大自然的氣息，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的注意力。戶外閱讀的優(yōu)點在于學(xué)生能夠從大自然中得到靈感和啟迪，對植物、動物、天氣等要素進行觀察，將所觀察到的信息與所讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而加深對閱讀資料的了解與記憶。同時，室外環(huán)境存在著較多的干擾因素，如果學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性陂喿x材料上，則閱讀定力將會有明顯提升。

另外，在拓展閱讀空間時，教師應(yīng)注意營造良好的閱讀氛圍。一方面，指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀，并分享自己的閱讀心得和閱讀體驗。小組閱讀可以采用多種方法，如輪讀，即由組長組織小組成員輪流讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽，對其發(fā)音中的錯誤進行提示和修正。在課堂開始之前，教師可以進行“精彩一刻”的閱讀分享活動，讓小組成員各自選擇自己喜愛的作品，分享自己的閱讀經(jīng)驗。另一方面，家長可以參加孩子的拓展閱讀，借由親子閱讀增進親子感情，提高閱讀成效。父母要為孩子營造一個寧靜、溫暖的讀書氛圍，經(jīng)常帶著孩子去探究各種類型的讀物，圍繞孩子感興趣的題目進行討論，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗。

（五）拓展閱讀評估方法，全面認(rèn)識每個學(xué)生的優(yōu)缺點

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方法比較單一，需要拓寬評價途徑。一方面，在評價體系和評價指標(biāo)中加入對學(xué)生深度閱讀能力、獨立思考能力、獲取新知識的能力、利用閱讀工具提高閱讀效果的能力、分享和展示閱讀成果的能力等要素，并通過課堂討論、作品展示、閱讀日志等手段對學(xué)生的這些品質(zhì)進行評定，根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點進行指導(dǎo)，促使他們自覺地提高閱讀水平。

另一方面，教師應(yīng)改變單一的書面評估方式，運用口頭評估、小組評估等多種評估方法，對學(xué)生的閱讀理解能力、表達能力和協(xié)作能力等進行更充分的評價。通過口頭評估，教師可以指導(dǎo)學(xué)生口頭表達自己對所讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過團體評估，教師可以指導(dǎo)學(xué)生交流自己的觀點，并對不同的觀點進行討論，客觀地評估每位成員的閱讀能力和交流能力。

擴展性閱讀評估方法應(yīng)由教師評價擴展到自我評估，使學(xué)生充分參與評估的全過程。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己存在的問題進行反思，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，有的學(xué)生閱讀速度較慢，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這就需要教師從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀技巧等方面找出問題，并進行針對性的解決。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對知識的理解能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展要求，采取科學(xué)合理、行之有效的策略，組織學(xué)生開展拓展閱讀活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。