高中英語閱讀教學中學生思維品質培養策略

思維品質是高中英語學科核心素養的要素之一，也是學生理解語篇材料、靈活運用英語知識的關鍵。新課程標準提出，思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，如何科學有效地培養學生的思維品質，仍然是一個有待探索的問題。從教學實踐情況來看，許多學生的思維品質發展水平相對較低，雖然記住了課本上的詞匯和句型，但是難以應用到實踐中去。閱讀是高中英語課程的主要板塊之一，也是促進學生思維品質發展的重要途徑。本文從核心素養的角度出發，對高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略進行探究。

一、高中英語學科思維品質的特征

（一）階段性

高中生正處于認知思維快速成長的時期，他們的思維成長是一個循序漸進的過程。從高中生的認知規律來看，其英語學科思維品質的發展具有階段性的特點，大致可以分為三個階段。一是基礎鞏固階段，學生通過中考進入高中后，面對新的環境和課程，需要一段時間才能適應，他們的語言能力較弱，在英語學習中可能會感到比較吃力，所以教師要以識記、認知等思維品質的培養為主。二是習慣形成階段，當學生逐漸適應高中學習模式和生活環境后，他們能夠更加輕松地應對各項學習任務，語言水平和學習能力均得到一定程度的提升，特別是抽象思維和邏輯思維，與上個階段相比有了顯著提高。三是提升發展階段，學生掌握了大量的英語知識，積累了豐富的學習經驗，能夠運用所學知識去分析問題、探究問題，這時，教師要將思維品質培養的重點放在創造性、批判性和靈活性上，通過強化訓練讓學生的思維品質得到質的飛躍。

（二）差異性

同一年齡段的學生具有共同的發展規律，但不可否認的是，學生作為獨立的個體，彼此之間也會存在很多差異，思維品質的發展也是不均衡、不同步的。因此，教師不僅要把握高中生思維品質發展的階段性規律，還要深入調查班級學情，了解不同學生之間的差異性。有的學生記憶力很強，但閱讀理解能力較弱；有的學生具有良好的創造性思維，但邏輯性思維較差，表達能力不強。教師要針對不同學生的情況采取合理有效的指導方法，落實教育面向全體學生的原則，幫助學生解決學習道路上的問題，讓每個學生的思維品質都能獲得提高。

（三）長期性

思維品質的培養不是一蹴而就的，而是一項長期性的任務和使命，需要貫穿于整個英語學習的始終。教師要引導學生在英語學習中逐漸積累和提高，使學生形成穩定、優秀的思維品質。在這一過程中，教師要具備持續的教學熱情，采用科學合理的方法來幫助學生，激發他們的學習興趣和積極性，使他們產生內在的學習動力，主動思考、主動探索，成為學習的主人。教師要與學生共同努力，持之以恒地進行語言學習與實踐。

二、高中英語學科思維品質的結構

（一）觀察比較能力

觀察比較能力是思維品質中的一個重要概念，包括對語言知識、語篇材料、世界文化等多方面的細致觀察和對比分析能力。首先，學生要能夠敏銳地觀察語言現象中的信息，并比較這些信息之間的聯系和差異，掌握大量的詞匯、語法和句型結構，如果觀察比較能力不足，就很容易混淆這些知識的含義和用法。其次，觀察比較能力有助于學生深入理解語篇內容，在完形填空、閱讀理解等題型中，學生需要通過相關句段的分析明確作者的意圖，并通過對各個選項的比較找到最恰當的答案。最后，觀察比較能力有助于學生理解不同文化之間的差異，正確看待不同國家和地區的文化習俗，提高跨文化交際能力。

（二）分析判斷能力

分析判斷能力指的是能夠運用邏輯思維對英語信息進行深入分析、判斷和評價的能力，是使學生深入理解語篇內涵的關鍵。學生要能夠準確地理解英語材料中的信息，包括詞匯、語句、篇章結構及思想主題等，判斷信息的可信度與真實性。高中英語教材中的知識點較多，包含大量的英語信息，所以學生要具備篩選、整合和分析信息的能力，快速地把握英語材料的主題，對其中的信息進行整理與提煉，找出核心觀點和關鍵信息。同時，學生要對信息的真偽進行判斷，避免受到錯誤觀點或不實信息的影響。

（三）歸納建構能力

歸納建構能力指的是運用歸納和分類的方法，將零散的、無序的信息整合成有條理、有邏輯的知識體系的能力。如果學生缺乏歸納建構的思維能力，就無法建立起完善的知識系統，難以綜合運用所學知識來解決具體問題。學生歸納建構能力的發展與教師采用的教法有著密切聯系。在傳統的英語教學中，教師大多采用灌輸式的授課方法，學生掌握的是碎片化的知識，歸納建構能力得不到有效提升。在核心素養的要求下，教師要將學生作為課堂教學的主體，多為他們留出一些自主探究的空間，鼓勵學生主動地獲取、整理和歸納信息，從豐富的英語信息中總結出一般性的規律或結論，經歷從個別到一般、從具體到抽象的思維過程。

（四）批判創新能力

在英語學科思維品質中，批判創新是相對高階的能力，要求學生在充分理解英語材料的基礎上提出創新性的觀點，這對于學生的獨立思考能力、跨學科思維和創造性思維的培養都具有較高的要求。學生要擺脫“唯書本論”的思想，不能一味地接受書中的內容，而是要站在客觀的立場進行理性評判，并大膽地質疑，勇于表達自己的見解。同時，教師要教授給學生創造性的思維技巧，如頭腦風暴、逆向思維等，突破書本的束縛，形成具有原創性和獨特性的觀點。

三、高中英語閱讀教學中思維品質的培養策略

（一）創設情境，引發學生聯想

在英語閱讀教學中，創設情境是一種有效的策略，能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識，將語篇內容與日常生活結合起來，引發學生聯想，使他們經歷深度的認知體驗，進而實現思維品質的提升。教師要立足于語篇主題和語篇內容，結合高中生的實際生活經驗，創設具有現實意義的真實情境，從而使學生產生熟悉的感覺，消除他們對英語學習的畏難心理，使學生的大腦保持輕松活躍的狀態。同時，教師要借助一些多媒體資源，利用視頻、音頻、圖片等來創設情境，提供豐富的視覺和聽覺信息，使學生形成更加深刻的感受，提升學生思維的活躍性。

例如，在教學必修一《Unit 3 Sports and fitness》時，本單元的主題是運動和健身，首先，教師可以出示一些體育運動的圖片，并提問：“What's your favorite sport？Do you know the English names of these sports？”讓學生談一談自己喜愛的運動項目，營造自由活躍的課堂氛圍，再結合教材內容，說出這些運動項目對應的英文名稱，如Football，Running， Badminton，Ski等。其次，教師詢問學生還知道哪些體育運動項目，并將學生的回答寫在黑板上，如攀巖、跳傘、輪滑等，出示這些運動對應的英文單詞。這種方式既能夠激發學生的學習興趣，激活他們的思維，又能拓展英語課堂，使學生積累更多的英語知識。再次，教師引導學生閱讀語篇《LIVING LEGENDS》，并讓學生說說自己從郎平和邁克爾·喬丹身上感受到了什么樣的精神，如團結合作、持之以恒、百折不撓等。最后，教師引導學生結合自身的實際生活，思考應該如何學習和踐行這些精神品質，如堅持鍛煉，養成良好的運動習慣；注重團結合作，與同伴相互鼓勵、一起進步等。還有的學生提出，這些精神品質不僅能用在運動和健身上，對于日常學習也有著積極的意義，在學習中不能因為一時的挫折而感到氣餒，而是要越挫越勇，迎難而上，不斷突破自己。在討論交流的過程中，學生對語篇中的精神內涵形成了深刻的認識，思維的深度和廣度也得到了拓展。創設情境的方法為學生提供了貼近真實生活的情景，使其得到真實、有效的思維訓練。

（二）文本分析，學會處理信息

分析文本信息是培養學生思維品質的重要途徑，在深入剖析文本的過程中，學生能夠有效地鍛煉信息整合、提煉、推理和概括能力。教師要培養學生認真嚴謹的學習態度，引導他們仔細地閱讀英語文本，把握其中的每一個細節，包括詞匯、句子結構和篇章邏輯等。同時，教師要教授給學生分析文本的方法，如結構分析法、主題分析法、體裁分析法等，幫助學生更有效地分析文本信息，拓展閱讀理解深度和廣度。高中生的認知能力和社會經驗較為有限，在解讀文本時也存在一定的局限性，教師可以指導學生成立學習小組，讓他們分享自己閱讀文本的心得，促進學生思維的碰撞，使他們從多個角度出發，對文本信息形成更加全面、系統的認識。

例如，在教學必修一《Unit 1 Teenage life》時，教師引導學生自主閱讀語篇《The freshman challenge》，并提煉語篇的基本結構。通過觀察發現，這篇文章采用的是“總—分”的結構，首段用“challenge”“confusing”兩個關鍵詞說明主題，引出下文，之后的三個段落分別描述了作者面臨的挑戰以及采取的解決方法。接著，教師要求學生以小組為單位概述每個段落的內容，每個小組派一名代表來匯報討論成果，教師對各個小組的匯報內容進行整理和補充，形成最終結果，具體如下：

第一段：介紹作者的名字，點明主題“新生挑戰”。

第二段：必須仔細考慮學習的課程。

第三段：不得不選/F0M53deb6Z0RT92/SWNsg==擇課外活動。

第四段：必須更加努力地學習，并完成大量的家庭作業。

這種方式將長篇大段的語篇材料凝縮成幾句話，使學生輕松地掌握文本的主要信息，提升了閱讀質量和閱讀效率，有助于鍛煉學生思維的敏捷性和靈活性。然后，教師引導學生對二、三、四段進行分析，從中提取出“challenge＋solution”的邏輯結構，即先提出高中生活面臨的挑戰，再說明應對方法。教師讓學生模仿這一結構，運用“I have to...”“I’ll find a way to...”等句型，描述自己在高中生活中遇到的困難和采取的解決方法，在表達的過程中感受語篇的表達特點和寫作思路，促進其分析能力和歸納建構能力的發展。

（三）問題引導，拓展思維深度

提問是一種常見的課堂教學手段，教師采用提問的方式，將學習的主動權交給學生，激活他們的思維，使其對相關知識形成更深層次的理解。思維品質cfwQzmD4xrSuTAqRLy9Ftw==的提升無法通過灌輸來實現，學習者必須親身經歷自主思考的過程。教師可以采用問題引導的方式引發學生的好奇心，使其形成深度的認知體驗，培養學生獨立思考的能力，改變過去“一言堂”的現象。根據閱讀材料的難易程度和學生的能力水平，教師要按照從簡單到復雜的原則，設計層次性的問題，引導學生由淺入深地思考，理解文本中蘊含的情感內涵和思想哲理。

例如，在教學必修二《Unit 2 Wildlife protection》時，教師圍繞語篇《A DAY INTHE CL OUDS》設計以下問題：“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？What did people do to help protect the Tibetan antelope？How does the writer feel about modem life？ ”以上問題難度較低，能夠從原文中找到答案。在問題的指引下，學生能夠更好地抓住文章重點，明白藏羚羊面臨的困境，理解作者的意圖，體會文中保護動物、與大自然和諧相處的觀念。接著，教師提出更具開放性的問題：“What do you think of the behavior of hunting animals？”讓學生談談自己對捕獵動物行為的看法。這一問題沒有標準答案，學生可以暢所欲言，說出自己內心的真實想法。有的學生提出，人和動物都是生態系統中不可缺少的組成部分，應該和諧相處。有的學生認為，人類可以為了生存捕獵動物，但不能過度，特別是瀕臨滅絕的動物，應當加強法律層面的保護。學生各抒己見，在交流探討的過程中對語篇內容和單元主題產生了更加全面的認知，思維深度也得到了有效提升。

（四）知識遷移，個性創新表達

新課程標準提出，學生要能夠在語言實踐活動中反思和再現個人的生活經歷，表達個人的情感，提高批判與創新能力。因此，教師不僅要引導學生牢固掌握課本中的語言知識，還要注重英語知識的遷移和應用，鼓勵學生運用所學知識進行個性化和創新性的表達。教師要鼓勵學生從個人視角出發，對語篇主題或語篇內容進行批判性分析，提出自己的觀點，鍛煉他們的批判性思維與創造性思維。

例如，在教學必修三《Unit 5 The Value of Money》時，教材提供了《THE MILION POUND BANK NOTE》的片段，亨利不想要富豪的施舍，只想要一份工作。讀完后，教師讓學生對亨利的行為進行評價，學生的觀點可以分為兩組，一組贊同亨利的行為，認為他是一個有自尊的人；另一組則認為亨利遭遇意外事故，身無分文，不妨接受他人的施舍，以后再把錢還回去。接著，教師提出討論話題：“What would you do if you got a million pounds？”讓學生大膽想象自己獲得了一百萬英鎊后的生活。學生對這個話題有著很大的興趣，紛紛開動腦筋，發散思維，和同學訴說自己的想法。有的學生想購買一棟更大的房子，改善自己和家人的生活環境；有的學生想捐獻給貧困山區，建造一座希望小學……經過熱烈的討論，學生積累了豐富的語言素材。這時，教師布置寫作任務，讓學生以“Suppose I got a million pounds…”為主題寫一篇英語作文，用準確、規范、合乎邏輯的語言將自己的想法表達出來，這不僅能夠深化學生對語篇主題的感觸，還能促進學生想象力、創新能力以及語言思維能力的提升。

四、結語

綜上所述，思維品質影響著學生閱讀能力、表達能力以及獨立思考能力等多方面的發展，教師要將思維品質的培養作為英語課程的重要目標之一，充分運用英語教材中的語篇材料，通過創設情境、文本分析、問題引導、知識遷移等方法激發學生的閱讀學習興趣，使他們在理解、分析、概括、加工文本信息的過程中獲得思維品質的有效提升，進而實現英語學科核心素養的發展。