讓“實(shí)踐力”之光照亮地理教學(xué)之路

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生開(kāi)展地理觀察、調(diào)查等一系列具有實(shí)踐性、探索性的活動(dòng)。而隨著新課程改革的逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各階段、各學(xué)科教師研究的重要課題以及教育共識(shí)。當(dāng)“實(shí)踐力”作為高中地理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容時(shí)，教師關(guān)注對(duì)學(xué)生“實(shí)踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的遵循，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。

實(shí)踐是理論的誕生之基。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐力”是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而具備良好的“實(shí)踐力”不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于學(xué)生將地理知識(shí)更高效地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。基于此，本文以人教版高中地理教學(xué)為例，首先分析了培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的意義；其次闡述了培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的基本原則；最后從“創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)實(shí)踐興趣”“設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，活化實(shí)踐思維”“利用信息技術(shù)，模擬實(shí)踐環(huán)境”“借助社會(huì)案例，開(kāi)展實(shí)踐探究”以及“組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)”五個(gè)方面，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的具體方法展開(kāi)討論，旨在優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的意義

首先，“實(shí)踐力”是高中地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。地理是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性特征的學(xué)科，要求學(xué)生不僅掌握基本的理論知識(shí)，還要將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。而教師注重對(duì)學(xué)生“實(shí)踐力”的培養(yǎng)，就能使學(xué)82aaad79a3cf1f894277336977dfe89b生更好地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，提升地理素養(yǎng)。

其次，“實(shí)踐力”的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往更注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性。如果教師注重對(duì)學(xué)生“實(shí)踐力”的培養(yǎng)，就會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)魅力和應(yīng)用價(jià)值的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的過(guò)程。

再次，“實(shí)踐力”的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和探究精神。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要主動(dòng)觀察、勤于思考、深入分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維的培養(yǎng)有著積極作用。同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的感知是相對(duì)直觀、具體的，相較于面對(duì)書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是更真實(shí)的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的解決也會(huì)是更高效的。

最后，“實(shí)踐力”的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)今社會(huì)，綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力是衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，地理教師關(guān)注對(duì)學(xué)生“實(shí)踐力”的培養(yǎng)，就能促使學(xué)生在實(shí)踐中更好地鍛煉觀察能力、操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的原則

首先，理論聯(lián)系實(shí)際原則是基礎(chǔ)。這意味著教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)確保地理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，通過(guò)引用實(shí)際案例、組織實(shí)地考察等方式，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，以此加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，實(shí)踐性原則是核心。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的關(guān)鍵途徑。在教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)、組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在親身參與中感受地理知識(shí)的魅力及其應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而更深入地理解地理知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神。再次，主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，整體性原則要求教師在培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的過(guò)程中，注重地理教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立完整的地理知識(shí)體系，輔助其理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使其更好地把握地理學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律，從而提高綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)實(shí)踐意識(shí)

地理是一門(mén)與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。情境創(chuàng)設(shè)作為素質(zhì)教育理念不斷深化下誕生的一種高效教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍方面有著其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理“實(shí)踐力”的過(guò)程中，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行落實(shí)，引入與地理知識(shí)息息相關(guān)的生活事件，幫助學(xué)生建立起地理與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

例如，在進(jìn)行《全球氣候變化與國(guó)家安全》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“氣候變化”的嚴(yán)重性，首先，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電影《后天》中南極冰蓋斷裂的片段，讓學(xué)生思考“冰蓋斷裂的原因”，主動(dòng)探究“全球氣候變暖”這一世界性問(wèn)題，依托教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師列舉一些全球氣候變暖的真實(shí)案例，為學(xué)生呈現(xiàn)我國(guó)某地十年來(lái)同一月份（夏季）氣溫的變化統(tǒng)計(jì)圖、冬天降雪的次數(shù)逐年減少、海平面越來(lái)越高、部分島國(guó)、沿海地區(qū)面臨被淹沒(méi)的危險(xiǎn)等生活案例。最后，教師提出以下問(wèn)題：如“氣候變化的原因是什么？”“氣候變化分為哪些類(lèi)型？”“氣候變化的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀尋找答案，引發(fā)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)實(shí)踐意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，活化實(shí)踐思維

問(wèn)題是啟發(fā)思維的重要手段。高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理“實(shí)踐力”的過(guò)程中，注重對(duì)問(wèn)題層次性、啟發(fā)性的設(shè)計(jì)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面思考地理問(wèn)題，進(jìn)而活化學(xué)生思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，從題目不難看出，這部分知識(shí)與實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生迅速建立實(shí)踐認(rèn)知，教師可以在分析高中生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置一項(xiàng)前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段，搜集所在城市20年前和如今的交通路線圖，了解運(yùn)輸方式的變化，并分析這些變化對(duì)我們現(xiàn)在的生活以及本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的影響。正式教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生呈現(xiàn)自己搜集的不同時(shí)間的交通路線圖，并針對(duì)布置的任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生就自己搜集的材料和教師的問(wèn)題展開(kāi)思考，從而活化學(xué)生的地理思維，為實(shí)踐力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（三）利用信息技術(shù)，輔助實(shí)踐模擬

由于各種客觀因素的存在，在培養(yǎng)學(xué)生地理“實(shí)踐力”的過(guò)程中，地理現(xiàn)象的特殊性難以讓教師組織真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)營(yíng)造逼真的地理場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和知識(shí)探究，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《自然界的水循環(huán)》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)播放教學(xué)視頻，或者運(yùn)用VR技術(shù)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象“水循環(huán)”概念的具體了解。接著，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，如水盆、保鮮膜、石頭等，讓學(xué)生按照視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟，利用手里的實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并在完成實(shí)驗(yàn)后用自己的語(yǔ)言闡述水循環(huán)的過(guò)程和意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生地理“實(shí)踐力”的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移。

再如，在進(jìn)行《地球上的大氣》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師依舊可以利用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)，將“三圈環(huán)流”這一重要知識(shí)點(diǎn)以更為具體、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下了解知識(shí)要點(diǎn)后，教師可以布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即制作“三圈環(huán)流”模型。“模型”要包括“三個(gè)高空風(fēng)向”，三個(gè)“近地面風(fēng)向”以及“四個(gè)垂直方向”的氣流，制作完畢后，學(xué)生要進(jìn)行分享交流。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的地理“實(shí)踐力”，也讓學(xué)生在掌握這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上提高了對(duì)復(fù)雜地理知識(shí)的解答能力。

（四）借助社會(huì)案例，開(kāi)展實(shí)踐探究

高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的過(guò)程中依托社會(huì)真實(shí)案例，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，還能將抽象的地理概念具象化，輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生主動(dòng)探知地理知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《海水的運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，這部分內(nèi)容相對(duì)抽象，理論性的知識(shí)較多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在較大的難度。但是從社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活角度來(lái)說(shuō)，海水的運(yùn)動(dòng)又是進(jìn)行海洋開(kāi)發(fā)、海洋利用的重要內(nèi)容。因此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理“實(shí)踐力”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以依托社會(huì)真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師讓學(xué)生講一下在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)過(guò)的“鄭和下西洋”的故事，以此引出“海水的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)主題。其次，在講解海洋的分流等具體的知識(shí)時(shí)，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生在真實(shí)的案例中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。如2020年9月，我國(guó)在進(jìn)入秋季的第一個(gè)月中出現(xiàn)了明顯的氣候變化，多數(shù)地區(qū)出現(xiàn)降溫，包括我國(guó)南方地區(qū)都出現(xiàn)了明顯的冷空氣現(xiàn)象，多地區(qū)氣溫降至20攝氏度左右，俗稱(chēng)“冷9月現(xiàn)象”，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，與拉尼娜事件的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。當(dāng)年冬季，我國(guó)東北、華北地區(qū)出現(xiàn)大范圍寒潮天氣，也是拉尼娜現(xiàn)象導(dǎo)致的，且拉尼娜現(xiàn)象就是海洋運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，教師可以以拉尼娜現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這一已經(jīng)發(fā)生過(guò)的具體事件來(lái)分析其產(chǎn)生的原因，以及全球性氣候大幅變化的嚴(yán)重后果，同時(shí)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，就這一案例提出相應(yīng)的解決措施，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“實(shí)踐力”的有效培養(yǎng)。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐力”最根本的目的就是讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察、自主調(diào)查、全面分析等得出結(jié)論、闡述觀點(diǎn)、提升認(rèn)知。因此，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生實(shí)踐力最有效的方法之一。而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各種因素的影響，僅憑學(xué)生一人開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師可以在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生在合作中互幫互助，在親身參與、親身體驗(yàn)的過(guò)程中，將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

仍然以《地球上的大氣》這部分知識(shí)的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握這部分內(nèi)容的重點(diǎn)之后，教師可以組織學(xué)生就“同一時(shí)間段內(nèi)，市區(qū)溫度與郊縣溫度相比，哪個(gè)地區(qū)的溫度更高”這一話題展開(kāi)討論，并在條件允許的情況下，選擇本地區(qū)兩處具有代表性的地點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情將學(xué)生分組，所有小組再分為兩大組，第一大組的學(xué)生去提前選定好的市區(qū)地點(diǎn)；第二大組的學(xué)生去提前選定好的郊縣。兩組學(xué)生分別在兩天之內(nèi)完成對(duì)兩處地點(diǎn)同一時(shí)間段的氣溫變化分析，親身體驗(yàn)兩處地點(diǎn)在同一時(shí)間段內(nèi)的溫度差異，并在完成實(shí)踐任務(wù)后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀感受到市區(qū)與郊縣在同一時(shí)間段內(nèi)的溫度差異，最終得出“同一時(shí)間段內(nèi)，市區(qū)溫度高于郊縣溫度”這一結(jié)論。下次上課時(shí)，教師可以就學(xué)生的實(shí)踐情況組織討論，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅親自解開(kāi)了心中的困惑，而且地理“實(shí)踐力”得到了有效鍛煉和全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“實(shí)踐力”是地理核心素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容。作為一名成長(zhǎng)在新時(shí)期的高中地理教師，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為前提，革新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的重要意義，在遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)踐性原則、主體性原則、整體性原則的基礎(chǔ)上，不斷探究培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐力”的多元方法，讓學(xué)生真正地將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。