數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的策略研究

摘要：優(yōu)質(zhì)的課堂離不開(kāi)教師的精彩演繹和學(xué)生的積極參與.課堂提問(wèn)能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度，它不僅幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，還能促進(jìn)互動(dòng)式學(xué)習(xí).然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在許多教師的提問(wèn)較為隨意，缺少對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)先設(shè)計(jì)等問(wèn)題，這可能導(dǎo)致課堂管理不當(dāng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解不全面等后續(xù)問(wèn)題的出現(xiàn).本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，以增強(qiáng)課堂管理能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；課題調(diào)控；策略研究

數(shù)學(xué)概念比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較為困難，但教師可以通過(guò)巧妙構(gòu)思的課堂提問(wèn)和策略性引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解概念，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題的能力.在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)原理，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行深入的探究，從而促進(jìn)知識(shí)的整合和應(yīng)用.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師運(yùn)用課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，尤其是在增強(qiáng)學(xué)生的主體性方面.最新的教育改革理念表明，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí).［1］在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和互動(dòng)策略，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，確保他們有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自我探索，從而在自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步.

2問(wèn)題預(yù)設(shè)“四度”原則

2.1對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行把控

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)且有效的一種策略，它能激活課堂氛圍，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.教師需要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，以確保它們與學(xué)生的知識(shí)水平相匹配，并能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.問(wèn)題若設(shè)置得過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，則可能降低提問(wèn)的效用.雖然許多教師已經(jīng)意識(shí)到提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的重要性，并在課堂上頻繁進(jìn)行提問(wèn)，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多更側(cè)重于優(yōu)秀學(xué)生，忽視了成績(jī)較弱學(xué)生.這表明教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異.因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要把控問(wèn)題的難度，并確保問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性，以便不同水平的學(xué)生都能夠得到發(fā)展的機(jī)會(huì).

2.2對(duì)問(wèn)題的梯度進(jìn)行把控

在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于那些學(xué)生感覺(jué)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置漸進(jìn)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解.［2］具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)到難，逐步提升問(wèn)題的難度.通過(guò)這種方式，學(xué)生可以逐步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.例如，在教授“圓”的面積公式時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圓形剪成近似長(zhǎng)方形的過(guò)程，再引導(dǎo)他們使用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)圓的面積公式.

2.3對(duì)問(wèn)題的密度進(jìn)行調(diào)節(jié)

在準(zhǔn)備課堂問(wèn)題時(shí)，教師還需要合理控制提問(wèn)頻率，確保提問(wèn)與學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力相匹配.在備課階段，教師應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握提問(wèn)技巧，并確保問(wèn)題緊扣教學(xué)的核心重難點(diǎn).同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免問(wèn)題太過(guò)寬泛.例如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)減少對(duì)運(yùn)算順序的直接提問(wèn)，更多地關(guān)注不同算式之間的相似性和差異性.再如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的基本屬性時(shí)，教師應(yīng)避免提出過(guò)于寬泛的問(wèn)題，可專(zhuān)注于商的基本不變性等特定屬性，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)這些概念的理解.

2.4對(duì)提問(wèn)的角度進(jìn)行合理的選擇

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性.例如，在講解“軸對(duì)稱(chēng)”這一概念時(shí)，教師可以使用各種工具展示多種軸對(duì)稱(chēng)圖形，如故宮的屋頂、加拿大的國(guó)旗圖案、飛舞大雁等.通過(guò)這樣的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并識(shí)別這些圖形的共同特征，促使他們通過(guò)觀察和思考發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征.這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，也鍛煉了他們的觀察能力和思維能力.

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1課堂提問(wèn)隨意

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的隨意性暴露了教師未進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，未針對(duì)具體的教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的策劃等問(wèn)題.教師依靠經(jīng)驗(yàn)提出的問(wèn)題往往缺乏針對(duì)性，只能大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也反映出教師教學(xué)存在隨意、空泛等問(wèn)題.

3.2課堂調(diào)控不靈活

課堂調(diào)控不靈活是新教師常出現(xiàn)的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在選擇調(diào)控時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、未能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)改變教學(xué)方法、未能有效利用課堂時(shí)間等，這些問(wèn)題均降低了課堂教學(xué)效果.

3.3未能激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大多比較年幼，習(xí)慣依賴(lài)教師，他們通常以被動(dòng)接受知識(shí)的方式參與課堂學(xué)習(xí).如果教師在提問(wèn)和課堂管理環(huán)節(jié)未能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力.

3.4學(xué)生缺乏回答問(wèn)題的信心

性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺乏自信，不敢回答或質(zhì)疑.如果教師不進(jìn)行有效引導(dǎo)，將不利于教學(xué)的順利展開(kāi).

3.5學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)課堂的能力

學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)課堂的能力同樣是個(gè)問(wèn)題.在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，部分學(xué)生不能全面思考問(wèn)題，害怕困難.這些都指向了學(xué)生課堂應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)的需求.如果教師不能調(diào)動(dòng)和有效控制課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果便難以達(dá)到預(yù)期.

4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的優(yōu)化對(duì)策

4.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)合理構(gòu)建問(wèn)題情境.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維和認(rèn)知仍處在發(fā)展階段，因此獲取真實(shí)的體驗(yàn)尤為重要.為了避免學(xué)生因?yàn)楸惶釂?wèn)而感到焦慮或有壓力，教師應(yīng)通過(guò)比較輕松的方式進(jìn)行提問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，以提升他們的參與度.

以教學(xué)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師可以用具體的實(shí)例引入課程主題.首先，教師播放青少年機(jī)器人競(jìng)賽的視頻和參賽團(tuán)隊(duì)的合影，激發(fā)學(xué)生的興趣.其次，教師提出問(wèn)題，如“不同年份參賽隊(duì)伍的數(shù)量有哪些變化”，引導(dǎo)學(xué)生使用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù).這種方法不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深對(duì)已學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的理解，還能減輕他們對(duì)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的抗拒.最后，教師設(shè)置與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，如“你的身高有哪些變化”，來(lái)提高學(xué)生的參與度.在這一過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用描點(diǎn)、連線的方法來(lái)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解折線圖顯示的是變化趨勢(shì)，并掌握條形圖與折線圖的區(qū)別.通過(guò)這種教學(xué)策略，學(xué)生不僅能理解統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用方式，還能通過(guò)問(wèn)題解答的方式深化對(duì)統(tǒng)計(jì)圖特性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的有效預(yù)設(shè)提問(wèn)目的.

4.2合理設(shè)置提問(wèn)時(shí)機(jī)把控課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師需事先設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保課堂的效果.作為教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，課堂中提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇尤為關(guān)鍵，適時(shí)地提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能對(duì)整堂課進(jìn)行有效管理，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.［3］例如，在課程的導(dǎo)入部分或遇到關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑，可幫助學(xué)生擴(kuò)展思維.

在北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中《軸對(duì)稱(chēng)和平移》單元教學(xué)時(shí)，教師可以先展示一些古代文物作為引入，讓學(xué)生探討哪些文物是軸對(duì)稱(chēng)的，以激發(fā)他們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.接著，教師可以詢問(wèn)學(xué)生生活中有哪些物品是軸對(duì)稱(chēng)的以及它們?yōu)槭裁床捎幂S對(duì)稱(chēng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探討其背后的意義，增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注.

4.3預(yù)設(shè)學(xué)生可能感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在探索如何優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略中，教師還應(yīng)思考哪些問(wèn)題可能吸引學(xué)生的注意，以及如何利用各種數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如，在北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》《分?jǐn)?shù)的意義》章節(jié)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本概念、意義及其實(shí)際應(yīng)用.教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“如果兩個(gè)孩子要分享一個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)人應(yīng)得多少”“小明使用米尺測(cè)量黑板發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)約3.5米，你能用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)長(zhǎng)度嗎”，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，促使他們獨(dú)立思考分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”，需要注意的是，要與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相匹配，以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和專(zhuān)注度.

4.4幫助學(xué)生增強(qiáng)回答問(wèn)題的信心

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出不自信、不愿意回答問(wèn)題也會(huì)妨礙教師對(duì)課堂的管理和提問(wèn)策略的執(zhí)行.［4］因此，教師需要采取行動(dòng)提升學(xué)生的自信，幫助學(xué)生更順利地跟上教學(xué)的步伐，有效提升學(xué)習(xí)效率和知識(shí)吸收能力.

以北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)》《數(shù)據(jù)的表示和分析》章節(jié)中的“平均數(shù)”教學(xué)為例，這一概念常因其抽象性使學(xué)生感到困惑，從而缺乏回答問(wèn)題的信心.為了改變這一情況，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，

如“如果是四個(gè)人擊球，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)置可以讓學(xué)生更有信心參與回答.學(xué)生可能會(huì)提出“平均每人擊中了多少球”這一問(wèn)題，并算出答案.教師可在確認(rèn)學(xué)生的答案是否正確后，提高問(wèn)題的難度，“假設(shè)現(xiàn)在有四個(gè)人擊球，分別擊打11次、12次、14次和15次，那么他們平均每個(gè)人擊球多少次”.學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可能會(huì)回答“平均每人擊球13次”.通過(guò)這種從易到難的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸理解平均數(shù)的定義.在這種方式下，教師不僅幫助學(xué)生克服對(duì)抽象概念的畏懼，還有效提高了學(xué)生回答問(wèn)題的信心，從而使學(xué)生更積極地參與課堂互動(dòng).

4.5幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對(duì)課堂的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的自主性，創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂挑戰(zhàn)的能力.為此，教師可以采取以下措施.首先，教師應(yīng)通過(guò)提出創(chuàng)造性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，如通過(guò)“既然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形圖，為何還需學(xué)習(xí)線形圖”“計(jì)算平行四邊形面積時(shí)，為何我們會(huì)轉(zhuǎn)換成矩形”等問(wèn)題，幫助學(xué)生將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而在整體上理解新概念.這不僅促進(jìn)了學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力，也提升了師生在課堂上的互動(dòng)質(zhì)量.其次，教師需要靈活地變更教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力.例如，當(dāng)學(xué)生面對(duì)難以單獨(dú)處理的預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用課堂管理技巧，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)的交流討論.通過(guò)集體的智慧來(lái)尋找解決方案，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的.

5結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和對(duì)高質(zhì)量人才需求的增加，教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高.在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為核心學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要重視課堂互動(dòng)的重要性，深入探索有效的教學(xué)提問(wèn)預(yù)設(shè)和課堂管理策略，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

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