啟示、互聯(lián)、賞析、評價：《海底兩萬里》“整本書閱讀”的多維設(shè)計

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中第一次明確提出“要讀整本書”，認為專讀某一本書，心智可以專一，討究可以徹底，能練成整本書閱讀的能力，可以隨時隨地讀其他的書及單篇短章。2017年，教育部將“整本書閱讀與研討”置于18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的榜首，正式確立了“整本書閱讀”的存在合法性。這就提出一個急迫的問題，即語文如何進行“整本書閱讀”？我以為，讀整本書，教師要“教”，也要“不教”。“教”，指的是教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，通過激發(fā)創(chuàng)意思維、指導(dǎo)閱讀策略，分派閱讀任務(wù)、督促閱讀進度，制定效果評價標(biāo)準(zhǔn)等；“不教”，指的是學(xué)生按照教師所“教”思路和步驟，自己閱讀同一本書，分享讀書的不同方法、讀書的各種收獲、讀書的各種樂趣，在共同反思閱讀的優(yōu)劣得失中創(chuàng)建相互滋養(yǎng)、相互成就的師生“互構(gòu)式”教學(xué)模式。

按照上述“整本書閱讀”的思路，本文將以統(tǒng)編語文教材七年級下冊的《海底兩萬里》為例，從啟示性閱讀、互聯(lián)性閱讀、賞析性閱讀和評價性閱讀四個不同的維度出發(fā)設(shè)計“整體性”閱讀，在“過程教學(xué)”中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識、關(guān)聯(lián)能力、分析水平和批判能力，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的內(nèi)涵意義、藝術(shù)特點和價值取向等知識，并讓其心智能夠從認知階段、聯(lián)結(jié)階段向自動化階段、反思性階段整體邁進。

一、啟示性閱讀：從宏觀聚焦微觀

在此，啟示性閱讀是指在整本書閱讀教學(xué)中教師通過一些設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，指導(dǎo)學(xué)生從書本的某一方面出發(fā)，搜集資料，積累素材，加深認識，逐步實現(xiàn)對整本書的全面理解，以便落實宏觀感知須由微觀知識累積而成的規(guī)律。……