讓勞動教育回歸生活

幼兒期是個體學習和發展的關鍵時期，也是良好勞動習慣形成的重要時期。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提到：“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。”《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》也明確提出，參與勞動是幼小銜接生活準備中的重要內容之一。幼兒園勞動教育的開展不能脫離了生活實際，只停留在書本上，而要準確把握新時代勞動教育的育人導向，探索出適合幼兒的勞動教育之路。本研究從回歸生活的視角出發，以筆者所在的幼兒園大班勞動教育實踐為立足點，結合當前勞動教育存在的問題，提出一系列勞動教育優化策略，以期能夠進一步發揮勞動育人的功能，促進幼兒德智體美勞五育融合發展、全面發展。

一、幼兒園勞動教育存在的問題

（一）幼兒整體勞動水平有待提升

我們通過家長訪談了解到，幼兒在生活中的總體勞動水平一般。在自理勞動、家庭勞動、園內勞動、種養勞動、社會勞動、體驗性勞動等六個維度對比中，幼兒自理勞動水平較高，其他五個維度均存在不足。由此可見，幼兒在生活中以自我服務勞動為主，經常做一些服務自身的簡易勞動，極少參加社會公益勞動，也很少參與體驗性勞動或種養勞動。幼兒園的勞動教育成效一般，幼兒在生活中的整體勞動水平還有待提升。

（二）勞動教育園本課程單一

我們通過教師訪談了解到，絕大多數幼兒園都開設關于勞動教育的園本課程、班本課程，其中僅有極少數幼兒園開設的勞動教育園本課程、班本課程會參照幼兒的真實生活，多數幼兒園開設的勞動教育園本課程、班本課程都脫離了幼兒的生活實際。由此可見，幼兒園勞動教育園本課程、班本課程形式單一，課程質量有待提升，教師需要進一步根據幼兒在生活中的真實勞動問題來設計課程。除此之外，幼兒園勞動教育的課程內容大多是在幼兒園內可實現的、有關幼兒自身能力的，忽視了幼兒生活中可能接觸到的社會勞動和體驗性勞動。這表明幼兒自身勞動技能是幼兒園勞動教育課程著重提高的點，而幼兒在社會中的勞動內容是幼兒園勞動教育課程中容易被忽視的點。幼兒是社會中的人，這樣的勞動教育課程內容選擇是片面的，而幼兒在這樣的勞動課程中所學習到的勞動知識也是不完整的。

（三）教師開展勞動教育照本宣科

在與教師的深入訪談中，我們了解到，大部分幼兒園勞動教育內容的選擇源于幼兒的生活經驗以及幼兒的年齡生長特點，也有的教師會參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》來選取勞動教育內容。然而，對照教師調查問卷，我們發現，大多數教師根據教參和園內要求選擇勞動教育的內容，僅有少部分教師會根據幼兒的生活需求和具體情境選擇勞動教育內容。由此可見，幼兒教師對勞動教育內容的選擇與實際勞動教育開展情況呈負相關，幼兒教師有根據幼兒的生活實際開展勞動教育的意識，但在實際工作中忽視了這一要點，仍然選擇依照教參照本宣科。由此表明，幼兒教師不重視勞動教育，幼兒園勞動教育內容的選擇比較單一死板，沒有根據幼兒的實際生活需求進行改變。除了關注園內勞動情況以外，教師還要關注幼兒在園外的勞動情況。但是，很多幼兒教師忽視了幼兒的園外勞動情況，說明教師對勞動教育不夠重視，沒有主動承擔勞動教育的責任，也沒有起到連接家庭與幼兒園溝通幼兒勞動情況的橋梁作用。

二、幼兒園勞動教育優化策略

（一）正確理解“勞動教育生活化”

要在回歸生活的視角下優化幼兒園勞動教育，就必須正確理解“勞動教育生活化”的內涵。教師是生活化教育理念的實施者，生活化教育的實施關系到教育改革的成果和效果。教師沒有生活的概念，就不會有反映幼兒生活世界的課程，那么生活教育就一定是失敗的。實施生活化勞動教育，首先要落實生活化教育理念，正確理解“勞動教育生活化”的內涵，提升勞動教育的專業觀念和能力。勞動教育生活化是一種更加強調幼兒主體性的教育。這意味著教師將勞動教育的內容與幼兒的真實生活聯系起來，將勞動教育的過程與自己的經驗聯系起來。在理解和體驗勞動的過程中，幼兒的學習熱情得以激發，并建立了自己的認知，積極運用所學勞動知識來解決生活中的實際問題，以便更好地適應社會生活。

（二）建立勞動教育與幼兒生活經驗的銜接

想要優化回歸生活視角下的幼兒園勞動教育，就必須搭建勞動教育與幼兒生活經驗銜接的橋梁。在上述研究中可以發現，幼兒教師有根據幼兒生活實際開展勞動活動的意識，但在實際工作中忽視了這一要點，一味地照本宣科，不重視勞動教育，勞動教育內容的選擇單一死板，沒有根據幼兒的實際生活需求進行改變。教師應當從幼兒的角度出發，根據對幼兒實際生活的了解，積極選取并設計適宜的勞動教育內容，同時思考：該內容是否建立在幼兒已有知識和生活經驗的基礎上？幼兒通過該內容能學到什么？該內容對幼兒的生活有什么幫助？……例如，教師鼓勵幼兒走出校園，開展社區服務與互助活動，讓他們體驗幫助他人、關愛他人的快樂，培養其團隊合作意識和社會責任感；組織幼兒到社區老年人活動中心做義工，陪伴老人聊天、唱歌，幫助老人清理環境，等等。在這樣的社會勞動中，幼兒不僅學會了關愛他人，還培養了團隊合作能力和責任感。

（三）創設真實的問題情境

想要優化回歸生活視角下的幼兒園勞動教育，就需要在勞動教育課程中創設真實的問題情境。勞動教育課程建設涉及課程目標、課程內容、課程實施與課程評價等方面。我們通過統計發現，許多教師更喜歡將模擬生活中的真實場景作為課程重點，以期能夠吸引幼兒的興趣和注意力，而忽視了對課程體系的探索。其實，這種行為反而會喧賓奪主，不利于幼兒的勞動學習。教師只有用心尋找，發現幼兒在生活中遇到的真實勞動問題，用生活化的情境導入課程，并制訂相應的目標、內容、實施與評價，才能使幼兒有更好的代入感，并且學以致用，將所學勞動知識運用到實際生活中。例如，教師可以在幼兒園設置一個小型的菜園或花園，讓幼兒參與植物的播種、澆水、除草等活動，同時觀察植物的生長過程，學習如何照顧植物。通過對植物進行種植與護理，幼兒了解了植物的生長過程，激發了參與種植的興趣，培養了耐心和責任感。教師還可以在幼兒園設置一個小型的動物園或寵物園，讓幼兒參與喂養小動物、清理動物籠舍等照顧活動，培養幼兒與動物的親近感，增強他們的愛心和責任感，同時提高他們的動手能力和觀察能力。

（四）完善勞動教育保障機制

想要優化回歸生活視角下的幼兒園勞動教育，就需要完善幼兒園勞動教育保障機制。幼兒園勞動教育保障機制主要包括物質保障和完善的評價體系兩部分。強大的師資隊伍和齊全的勞動教育設施是開展勞動教育的重要物質基礎。幼兒園應精準判斷本園教師在開展生活化勞動教育方面存在的不足，加大對勞動教育設施設備的資金投入，有針對性地完善教培體系和設施設備。開展回歸生活視角下的勞動教育，完善的評價體系是不可或缺的組成部分。為了保證評價的全面性和客觀性，首先需要確保評價主體的多樣性，其次是明確評價對象和評價內容，最后是制訂相應的評價量表或評價標準，從而發揮評價的有效性。

綜上所述，在當前幼兒勞動教育實踐中，幼兒的整體勞動水平還有待提升，有關勞動教育的園本課程和班本課程單一，缺少真實的生活問題，勞動教育課程內容選擇片面，忽視了園外勞動，勞動教育內容的選擇照本宣科以及勞動教育實施缺乏保障等問題依然存在，并成為制約勞動教育質量與效率提升的瓶頸。教師應引導幼兒通過參與真實的生活勞動獲得實踐經驗，包括將日常生活融入勞動教育、利用校園環境搭建生活化勞動場景、組織社區服務活動、開展手工制作和藝術創作活動等，從而增強勞動教育與生活的緊密度，培養幼兒的實踐能力和解決問題能力，為提升幼兒的學習興趣與教學質量奠定堅實的基礎。

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