品水墨古韻 賞別樣畫意

美育是構建德智體美勞全面培養的教育體系的重要組成部分，在落實立德樹人、實現培根鑄魂方面發揮著舉足輕重的作用。2020年10月，國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，旨在以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。水墨畫是獨特的美術資源，凝結著國畫家的智慧和創造，水墨畫中更是充滿了豐富的美術創作元素。教師將水墨畫教學融入美術課程，引導幼兒感悟水墨畫中豐富多彩的藝術效果，可以萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，促使幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，不斷豐富其審美經驗，提高其藝術修養。

一、水墨畫教學融入美術課程的意義

水墨畫是一種獨特的美術資源，幼兒可以在其中廣泛地借鑒、更好地感悟美術課程的多元化和豐富化。我園利用水墨畫資源開發了一系列園本活動案例，并對所執教的案例進行了梳理和匯總，形成了作品集。例如，小班的《銅錢草》《小蝌蚪捉迷藏》《藕遇》《“布”一樣的春天》等，中班的《會跳舞的藤蔓》《喂鯉魚》《江南水鄉》等，大班的《美麗的黃山》《江南水鄉——得園一景》《家鄉的湖》等。幼兒園將水墨畫教學融入美術課程具有重要意義，主要表現為以下三點。

（一）積累國畫知識，領略大師才華

在水墨畫教學應用于美術課程中，教師首先要帶領幼兒認識水墨畫名家，了解他們的代表作，領略大師的繪畫才華，從而激發幼兒對水墨畫的興趣。例如，張大千擅長山水畫，代表作有《千里江山圖》等；齊白石畫蝦是畫壇一絕，靈動活潑，栩栩如生，神韻充盈，代表作有《蝦》等；吳冠中的畫綜合了西畫與中國畫之精髓，代表作有《江南春》等；邱漢橋的作品融合了古典的韻味與當代的審美追求，展現了一種既熟悉又新穎的藝術風貌，代表作有《山中話趣》等。其次，教師可以在積累教學資源的過程中實現地域整合或題材整合，從而更好地開展水墨畫教學。在傳統水墨畫中，有的展現的是景的豐富多彩，有的呈現的是對人物的勾勒，還有的是對生活細節的描畫，不同作品凸顯了不同的水墨畫特點。此外，受文化特征和地理風貌影響，不同時期、不同區域的水墨畫都別具一格，這也促使了新一代畫家對水墨畫的不斷傳承和創新。在繪畫技法上，水墨畫又可以分為寫意畫、工筆畫、潑墨畫等。教師將不同的水墨畫作品進行整合，更好地引導幼兒理解和感悟水墨畫。

（二）學會觀察理解，提高鑒賞能力

水墨畫的內容各異，欣賞水墨畫的過程也是提高幼兒鑒賞能力、促進幼兒經驗內化的過程。教師在引導幼兒理解和感悟水墨畫的同時，可以融入更多的欣賞方法，幫助幼兒學會觀察理解，實現對水墨畫的深入感知，讓幼兒在欣賞中感悟水墨畫的精彩紛呈。例如，觀察畫面的整體色彩，分析畫面的細節處理，思考畫面的構思角度，學習畫面的造型特點，領會畫面的畫筆風情……從多方面對整個畫面進行欣賞。

（三）多元素融合，提升藝術修養

教師在引導幼兒欣賞和創作水墨畫時，可以融入一些音樂元素，讓幼兒自己品味、理解和感悟，潛移默化地提升其藝術修養。例如，在創作水墨畫《海邊撿貝殼》時，教師引導幼兒聆聽音樂《大海啊，故鄉》，通過將不同藝術元素相融合，使幼兒更加深刻地認識美術、理解藝術，從而提升藝術修養。此外，在水墨畫教學應用于美術課程中，教師可以實踐將詩歌入畫，深化幼兒對藝術的領悟。例如，在創作水墨畫《荷池》時，教師插入引導幼兒吟誦詩歌《小池》，讓幼兒在郎朗的詩歌聲中感悟水墨畫的獨特風情。還可以加入漢樂府民歌《江南》，讓幼兒在欣賞和感悟詩歌的過程中認識到，水墨畫創作的關鍵在于對真實景象的生動捕捉，從而再現一種獨特的水墨畫景象，更好地激發幼兒的創作激情。

二、幼兒園水墨畫教學實踐

在幼兒園水墨畫教學中，教師可以綜合運用多種方法，循序漸進地幫助幼兒掌握水墨畫的創作方法，不斷提高其藝術修養。

（一）學習筆法，積累內功

幼兒欣賞的水墨畫作品各不相同，有的畫的是山川，有的畫的是花草，有的畫的是人物，有的畫的是動物，還有的畫的是建筑，等等。教師在帶領幼兒近距離鑒賞水墨畫的過程中，可以引導幼兒發現水墨畫的不同筆法，如有的是干筆，有的是濕筆。此外，不同作品的用墨也有講究，墨色濃淡不同，創作出的畫面美感也各不相同。學習完筆法后，教師再帶領幼兒嘗試用最簡單的潑墨法畫一幅水墨畫，不斷積累內功。孩子們先畫一座小山，再畫一個可愛的小朋友，最后畫上一朵菊花，在此過程中體驗到了水墨畫獨特的意境美。

（二）學會體驗，畫意創美

在水墨畫教學應用于美術課程中，教師可以利用一些與繪畫手法相近的歌詞，為幼兒的繪畫實踐做好鋪墊，便于幼兒理解不同繪畫手法的含義，不斷內化，最后用自己的方式呈現畫面。例如，教師引導幼兒嘗試用自己的方法創作水墨畫《魅力家鄉》，展現家鄉的各種美景，孩子們有的畫充滿魅力的家鄉特產，有的畫家鄉的山水風情，還有的聚焦家鄉的某個經典瞬間，等等。同時，教師引導幼兒聆聽歌曲《我愛家鄉》，讓幼兒在音樂聲中逐漸感悟家鄉獨特的風情之美。

（三）智慧體驗，真實情境

在水墨畫教學中，教師要嘗試帶領幼兒融入真實情境中進行觀察，近距離觀察物體的不同形狀，從不同角度仔細觀察，再進行細致描繪，展示出水墨畫的獨特魅力。在真實的情境中，教師還可以引導幼兒用自己的感官去體驗，如用手觸摸、用鼻子嗅等。例如，在創作水墨畫《枇杷熟了》時，教師帶領幼兒嘗試近距離觀察枇杷，發現枇杷的色彩美和形狀美。在創作過程中，幼兒紛紛嘗試用土黃、杏黃等為主基調色，繪畫了許多大小不同的枇杷。孩子們在構圖的時候，先嘗試用淡淡的鉛筆或彩筆勾勒出基本輪廓，再用細毛筆上色，在此過程中注意不同區域水墨的濃淡，從而展現出水墨古韻之美。

（四）歌韻融入，激活畫心

教師在帶領幼兒學習水墨畫的時候，還可以融入歌唱活動，歌唱內容有兒歌、童謠、童詩等，再通過課程整合對不同藝術領域進行融合，幫助幼兒理解水墨畫。例如，在觀賞水墨畫《荷花池》時，教師先引導幼兒聆聽有關荷花的歌曲，再讓幼兒學著唱一唱，還可以欣賞荷花水粉畫、蠟筆畫，最后帶領幼兒用水墨畫的形式進行創作。創作過程中，幼兒可以融入自己的觀察理解，對荷葉和荷花的形態做出生動描繪，進一步體驗到荷花出水芙蓉般的美麗姿態。

（五）同伴交流，合理評價

教師在引導幼兒利用水墨畫的形式進行創作的時候，可以讓幼兒先互相交流觀察到的內容，描述不同景物和人物的特點，便于在創作時展示出水墨畫的獨特神韻。教師還可以引導幼兒互相評價彼此的作品，或是開展互動式線上評價，評價標準見下表。在交流互動過程中，孩子們可以逐漸形成自己的思考，深化對藝術創作的理解。例如，黨史百年來臨之際，教師引導幼兒創作水墨畫《我眼中的紅船》，師幼再共同評選出優秀作品。有的幼兒畫的紅船不僅直觀逼真，而且很有氣韻；有的幼兒畫得則稍遜一些，紅船顏色把握得也不夠準確，紅船姿態也不是很好。通過同伴之間的交流互動，幼兒懂得了怎樣評價彼此的作品，也認識到了自己的優點和不足，并能坦然接受、積極改進。幼兒在相互合作中學會了探討，并在后期創作中巧妙地修正自己的作品，同時注意保持恒心，鍥而不舍地創作水墨畫。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”水墨畫是中國的一種歷史文物，更象征著中華民族的文化和發展。幼兒通過參與水墨畫實踐，在傳統水墨畫的世界中盡情遨游，認識到了中華文化的博大精深，了解到了水墨畫的潑墨之魅力、工筆人物之魅力，感受到了水墨畫獨特的審美，也更加懂得了傳承和發揚中華文化。

參考文獻

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