兒童視角下“江渚”自然課堂的探索與實踐

“三山半落青天外，二水中分白鷺洲。”這是詩仙李白對江心洲的由衷稱贊。江心洲是長江之中熠熠生輝的“綠寶石”，也是南京市重點打造的“生態科技島”，是一座兼具秀麗風光和低碳環保的“寶島”，我園正位于這座寶島之上。幼兒園繼承和發揚自然教育思想，搜集并借鑒“室外課堂”的論述，認識并理解“江渚”自然課堂的內涵、基本特征和實施方式，聚焦游戲、主題活動、項目活動中幼兒發展的關鍵經驗，探索“江渚”自然課堂的基本流程，優化教師的教育行為。這里的自然課堂既是一種理念，也是一種實踐，其核心在于：室外的學習場域、聚焦自然的學習。

一、關注兒童經驗，創設真實情境

皮亞杰的建構主義理論強調了學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。幼兒園利用空間資源的優勢建構了“江渚”自然課堂，創設了具有真實情境的生活與教育環境，如“小農民”種植活動、“泥娃娃”玩泥活動、“江小豚”自主晨鍛、“親自然”戶外（區域）游戲、“野孩子”戶外探究等。這些自然課堂在區域分布上最大可能地發揮其功能與教育價值，兼顧了開放性與自主性，相對固定的空間區域又可以根據不同的活動內容和幼兒的需求進行調整和變化。在活動材料投放方面，教師在遵循安全與適宜的基礎上呈現操作材料的豐富性與層次性，關注幼兒與生活的緊密結合，滿足兒童愛模仿、愛探索的天性，最大限度地支持和滿足他們，鼓勵他們通過自己的探索交往體驗和感受去獲取直接經驗，鍛煉各方面能力。

二、追隨兒童興趣，開展沉浸式深度學習

（一）自然課堂服務于日常主題活動

孩子們關于某一主題的問題或感興趣的話題，都可以在自然課堂進行實踐操作，去解決、去表現、去創作。例如，主題活動“拔根蘆柴花”就是圍繞蘆葦的根、莖、葉、花、種子等一系列探索而展開的。孩子們知道蘆葦葉可以包粽子，那蘆葦稈、蘆葦絮有什么用呢？通過集體討論，大家決定制作蘆葦水槍、扎蘆葦絮笤帚、制作蘆葦工藝品等。在此過程中，孩子們遇到了很多困難，也經歷了多次失敗，但他們從不放棄，努力尋求解決問題的辦法，其空間思維、數學概念、語言表達、合作交往、動作發展等能力都得到了發展。

（二）自然課堂引發的深層主題或項目活動

在參觀科創中心的路上，一名小朋友提議抄近路從草地走，結果被草地中的一條水溝攔住了去路。怎么辦呢？旭旭遷移晨鍛中助跑跨跳的經驗，成功跨過了水溝，隨后部分幼兒也學著跨過了水溝，不難看出，同伴間的相互學習正在悄然發生。同時，不敢跨過水溝的小朋友也在嘗試運用各種方法到達對面，教師則理解和尊重幼兒在發展進程中的個別差異，關注幼兒幫助他人跨水溝的教育契機，通過談話調動幼兒的興趣，有意識地引導幼兒探索周邊可利用的資源。于是，孩子們尋找不同的材料搭建小橋，通過嘗試、觀察發現不同材料的特性，其思維能力越來越活躍，這樣的學習經驗是幼兒在不斷實踐中所獲得的。幼兒在行動中所遇到的困難才是真實的問題，在行動中所獲得的知識才是真實的知識，從行動中所獲得的經驗才是真實的能力。自然課堂就是強調讓幼兒在親身實踐中獲得直接經驗，這樣的經驗對兒童發展才更有價值。自然課堂從引發幼兒制訂活動計劃到支持幼兒執行活動計劃，再到鼓勵幼兒分享活動過程，讓幼兒的經驗不斷生長，從而達成各領域及學習品質全面發展。

三、回應兒童的想法，優化支持自主游戲

保障充足的游戲活動時間是“江渚”自然課堂組織與開展的必要條件。我們依據幼兒的游戲興趣，回應兒童的想法，適時適當調整游戲時間，并對照《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》目標，以幼兒為本，充分考慮不同幼兒的已有經驗和現有發展水平，設計、實施自然課堂活動。

（一）充分觀察，正確解讀

自然課堂需要教師有目的地觀察、評價幼兒的游戲情況和游戲水平，這樣才能進一步了解幼兒的游戲興趣和需要，回應兒童的想法，真正幫助幼兒提升游戲能力，促進其身心發展。教師對幼兒參與自然課堂的觀察主要分為兩種：一是空間上的觀察，即在區域中來回巡視，觀察幼兒的游戲表現，分析幼兒的主要行為，明確存在的基本問題；二是時間上的觀察，教師需要經過較長時間，根據個體與全體幼兒的前后反應，明確指導方向。教師以幼兒的實際需求為著力點，做好全階段觀察、管理工作。游戲中，教師重點觀察是什么吸引了to8O/6+6ve95l6bHFW9yjjUU5dVpVPlN+qlGy4DxfFA=幼兒的注意力，幼兒的行為持續多長時間，鍛煉了哪些能力，學到了哪些知識，是否有嘗試新玩法或拓展情節，碰到困難是如何解決的，如何與同伴交往的，情緒體驗如何，等等。隨后，教師根據幼兒的實際表現適時介入指導，使幼兒充分釋放天性，在與自然接觸及與同伴溝通中感受美好，提高自然課堂的實施效果。

（二）指導介入，適時適度

在自然課堂中，教師“教”的度直接影響了幼兒“學”的質量，只有幼兒在前、教師在后的游戲才能體現幼兒的自主性、童趣性。

1.運用隱性指導，潛移默化地影響幼兒。為避免影響幼兒的自主參與和探究體驗，教師根據情境、材料與環境要素，運用隱性指導的方式，通過問題支持和引導幼兒深入探究，從而幫助幼兒建構經驗，推進活動進一步開展。一方面，教師通過啟發式、發散式、開放式、指導式等驅動性問題引發幼兒的“頭腦風暴”，思考“為什么”“是什么”“怎么做”等，實現由淺層學習向深度學習過渡。另一方面，教師創設寬松的氛圍，鼓勵幼兒提出問題，幫助其進一步明確問題、聚焦問題，鼓勵幼兒對問題“刨根問底”，支持幼兒帶著問題去探究、觀察、發現、交流、記錄，幼兒通過自主觀察、感受、探索、討論、交流、分享獲得經驗，潛移默化地提高了游戲效果。

2.及時介入指導，提高自主游戲效果。由于幼兒基礎知識薄弱、生活經驗不足、認知能力較差，在參與自然課堂的過程中難免會遇到困難，對游戲的正常開展產生不利影響，甚至可能出現危險情況，因此需要教師及時介入指導。例如，在大班戶外探究活動“玩轉蘆葦”中，教師引導幼兒分組交流討論規定游戲場地的人員分工、游戲玩法、注意事項等，支持幼兒自主游戲，拍攝活動照片、視頻供幼兒觀看，對存在的問題進行交流討論，促進了幼兒成長。教師通過及時、科學的指導，幫助幼兒解決了游戲中的各類困難，突破了游戲難關，同時協調了幼兒之間的關系，指導他們分工合作，避免爭搶，提高了自然課堂的實施效果。

3.適時提供輔助，促進幼兒深度游戲。不同幼兒的成長經歷、認知能力、興趣愛好、性格秉性等各有差異，在參與自然課堂時也會表現各異，有的積極主動，有的消極被動。教師應結合具體情況適時提供輔助，激發幼兒的積極性與主動性，讓幼兒可以更好地參與游戲。例如，在“江小豚”自主晨鍛活動中，教師通過談話引導幼兒了解晨間鍛煉器械的不同玩法，增強了計劃性，豐富了晨間鍛煉的層次性，引導幼兒探索一物多玩，每月帶領幼兒共同討論晨鍛計劃，及時更換晨鍛玩法規則圖。同時，師幼共同制作了《材料檢索表》《玩法規則表》，包含材料的擺放位置、種類及不同年齡段的不同玩法，豐富了幼兒一物多玩的經驗，也促使教師的指導更有針對性，從而提高了幼兒的游戲水平。

（三）交流分享，提升活動質量

在自然課堂開展中，教師和幼兒既是參與者，又是分享者。每一次自然課堂活動后，教師都會組織幼兒現場分享，引導他們回憶游戲過程，交流自己的探究過程、探究內容和遇到的困難。教師發出靈魂三問：“今天玩得開心嗎？”“有什么事情和大家分享？”“你遇到了什么困難？是怎么解決的？”通過問題幫助幼兒情景再現，整理自己的經驗，教師及時給予肯定、鼓勵和表揚，肯定具有創造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，激勵幼兒今后更加認真投入到游戲中，使分享成為幼兒自主游戲的動力，提升游戲質量。教師通過幼兒園教研活動、年級組主題審議和微信推文等途徑，結合觀察記錄、幼兒作品、成長檔案等進行課程故事和教育故事分享，以文字、圖片、視頻等形式呈現真實的活動案例，不僅可以促進對自然課堂活動的深度反思，也b9c76724e0584f4454136bc59ffaa6bacdab3521f370f6b0ba427fef27c14b21能全面了解幼兒當前的興趣和能力水平，為研究幼兒的成長提供素材，同時促使家長參與到幼兒學習與發展的評價中，使自然課堂的評價主體更加多元化。

自然課堂活動中，教師在充分觀察和分析幼兒游戲的基礎上，注重指導者的介入時機、介入媒介、指導策略和方法，生成新的自然課堂活動，以此不斷提高幼兒參與活動的積極性，體驗自然活動的趣味性。同時，教師轉變了自身的教育觀、課程觀、評價觀，由傳統的教與學向兒童自主選擇、自主學習轉變，引領教師專業化隊伍建設，將教育目標落實到兒童發展中，回歸教育的本義。

幼兒園立足“兒童視角”，關注兒童經驗，追隨兒童興趣，回應兒童想法，創設了具有真實情境的自然課堂，開展了沉浸深度學習的自然課堂，優化了支持自主游戲的自然課堂，充分體現了自由、自主、創造、愉悅的精神，讓直接感知、實際操作、親身體驗真正落實于游戲中，讓幼兒在游戲中獲得，在經驗中分享，在自然中健康成長！

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒園‘江渚’自然課堂的實踐研究”階段性研究成果，課題批準號：D/2021/04/11。