幼小雙向銜接背景下幼兒體育游戲課程實(shí)踐

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼小雙向銜接指從幼兒園到小學(xué)和從小學(xué)到幼兒園學(xué)段雙向奔赴的兒童入學(xué)準(zhǔn)備銜接，包括生理和心理狀態(tài)的銜接。幼兒園和小學(xué)之間在工作內(nèi)容、管理方式上雙向銜接，打破了多年來幼小銜接過程中幼兒園學(xué)段“剃頭挑子一頭熱”的單向銜接現(xiàn)象。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)科銜接，注重幼小銜接，注重教學(xué)的活動(dòng)化、游戲化、生活化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。體育游戲是一種以促進(jìn)兒童身體和心理健康發(fā)展為目的，包含動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則的游戲。幼小雙向銜接背景下幼兒體育游戲課程包括身體運(yùn)動(dòng)和游戲體驗(yàn)兩方面，有助于幼兒身心連貫、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展，既順應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又達(dá)到了幼兒發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒園課程建設(shè)和兒童長遠(yuǎn)發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值。

一、課程開發(fā)理念：以兒童為本位

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》均要求幫助兒童做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面。小學(xué)健康與體育學(xué)科則以身體練習(xí)為主要活動(dòng)方式，通過標(biāo)準(zhǔn)化要求和基礎(chǔ)動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和綜合品質(zhì)。幼小雙向銜接背景下幼兒體育游戲課程更加凸顯以兒童為中心的理念，遵循整體性、發(fā)展性、安全性、綜合性原則，注重兒童學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、身心健康發(fā)展、解決問題能力提升及良好行為品質(zhì)的養(yǎng)成。在課程實(shí)施過程中，最為重要的是安全問題，場地、器材、內(nèi)容等都要符合幼兒生理和心理特點(diǎn)，幫助他們獲得安全感、愉悅感和成功感。在此基礎(chǔ)上，教師從課程目標(biāo)、課程環(huán)境、課程實(shí)施等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)和小學(xué)學(xué)科教學(xué)相融合。在時(shí)間安排上，從幼兒園小班開始至小學(xué)一年級(jí)，明確關(guān)注幼兒在不同領(lǐng)域知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累與技能發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，選擇能夠促進(jìn)兒童健康習(xí)慣不斷養(yǎng)成、動(dòng)作技能階梯發(fā)展、意志品質(zhì)不斷形成、社會(huì)交往能力不斷成熟的體育游戲活動(dòng)。在教學(xué)方法上，支持兒童以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式提升獲得學(xué)習(xí)。

二、課程目標(biāo)內(nèi)容：以發(fā)展為方向

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

我們要依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)來確定適宜的、進(jìn)階的課程目標(biāo)，既尊重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)興趣，又體現(xiàn)兒童身心發(fā)展的連續(xù)性。第一，課程目標(biāo)應(yīng)兼顧小、中、大班健康領(lǐng)域與小學(xué)一年級(jí)體育對(duì)兒童的共同要求；第二，課程目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的體育興趣、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、意志品德、社會(huì)交往等，為兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)奠定良好的身心狀態(tài)、動(dòng)作技能、行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)基礎(chǔ)；第三，課程目標(biāo)要形成進(jìn)階式的目標(biāo)體系，根據(jù)幼兒的不同年齡段細(xì)化具體要求。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置

無論是幼兒園還是小學(xué)，都是兒童完整人生的組成部分。所以，幼小雙向銜接背景下幼兒體育游戲課程的內(nèi)容應(yīng)具有整體性，以與兒童年齡特點(diǎn)相匹配的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，平衡兒童身體技能與興趣需要、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、技術(shù)難度之間的關(guān)系，綜合發(fā)展其運(yùn)動(dòng)水平、健康行為、意志品質(zhì)和社會(huì)交往能力。

1.圍繞核心素養(yǎng)提升，整體架構(gòu)。課程內(nèi)容的選擇都是基于兒童完整的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞核心素養(yǎng)的提升發(fā)展兒童的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。因?yàn)轶w育活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)安全、技能要求等方面的特性，幼兒體育游戲由教師組織、兒童自主、高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)體育游戲共同組成。教師組織的體育游戲注重體驗(yàn)性，傳授給兒童基本的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，在具體的活動(dòng)情境中規(guī)范兒童的身體動(dòng)作，重點(diǎn)幫助他們學(xué)會(huì)在活動(dòng)中保護(hù)自我，為自主體育游戲做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。兒童自主體育游戲注重創(chuàng)造性，允許兒童基于完整的生活經(jīng)驗(yàn)更加自由地選擇，綜合運(yùn)用前期的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。高結(jié)構(gòu)體育游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)遷移和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)知識(shí)和動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)的情景。低結(jié)構(gòu)體育游戲則讓幼兒在更深層次的社會(huì)交往中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)感知和經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)，綜合培養(yǎng)各項(xiàng)核心素養(yǎng)。

2.基于幼兒年齡特征，科學(xué)分層。兒童各年齡段的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性和綜合性，相互之間各不相同又相互聯(lián)系。在選擇體育游戲課程內(nèi)容時(shí)，既要將多個(gè)單一功能的項(xiàng)目相整合，又要兼顧不同內(nèi)容之間的先后層次，科學(xué)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.預(yù)設(shè)生成相結(jié)合，辨正組合。體育與語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)的區(qū)別在于運(yùn)動(dòng)安全問題。在運(yùn)動(dòng)過程中，錯(cuò)誤的身體動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)軌跡可能給幼兒的身體帶來傷害，所以課程要包含教師組織、設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性游戲活動(dòng)和幼兒自主、創(chuàng)造的生成性游戲活動(dòng)兩部分。一方面，預(yù)設(shè)性游戲活動(dòng)基于課程目標(biāo)對(duì)體育活動(dòng)的環(huán)境、形式、過程等進(jìn)行充分準(zhǔn)備，可以滿足幼兒身心發(fā)展的基本需求；另一方面，生成性游戲活動(dòng)為幼兒的自主探究提供了可能，可以滿足幼兒個(gè)性化運(yùn)動(dòng)需要。

三、課程實(shí)施要點(diǎn)：注重實(shí)踐研究

（一）成立課程管理團(tuán)隊(duì)

幼兒園和小學(xué)要想聯(lián)合做好科學(xué)有效的銜接工作，必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面保持統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和合理梯度。幼兒園和小學(xué)需要建立一個(gè)由教育專家、幼兒園管理者、小學(xué)管理者、幼兒園教研員、小學(xué)教研員以及家委會(huì)代表等共同組成的課程管理團(tuán)隊(duì)，從行政管理到教學(xué)業(yè)務(wù)上形成雙向互通的協(xié)同管理機(jī)制。共同體的具體運(yùn)行由大家共同研究商定，包括具體的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、頻次、形式等，同時(shí)制訂能夠起到約束和促進(jìn)作用的規(guī)章制度，確保良性可持續(xù)發(fā)展。

（二）組建聯(lián)合教研

針對(duì)目前幼小雙向銜接背景下幼兒體育教育專業(yè)性較低的問題，我們通過對(duì)多所幼兒園和小學(xué)教師展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師、小學(xué)體育教師、幼兒家長之間缺少交流、互通的學(xué)習(xí)合作平臺(tái)。基于我國教師培養(yǎng)方案，小學(xué)有專門的體育教師，體育專業(yè)化水平較高，但對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律了解較少。幼兒園教師了解幼兒身心發(fā)展需求，但體育專業(yè)水平較差。所以，需要為他們提供雙向互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展合作平臺(tái)，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)共同培養(yǎng)體育師資。成立聯(lián)合教研組就是一個(gè)非常好的抓手，從資源、內(nèi)容、渠道、形式等方面構(gòu)建幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)一體化大教研模式，在共同體的指導(dǎo)下定期組織幼兒園與小學(xué)教師規(guī)范開展教研活動(dòng)。

（三）開展課程資源研究

目前，無論是幼兒園還是小學(xué)，對(duì)體育幼小共生課程、體育教師培訓(xùn)等方面的資源寥寥無幾，但這又是體育游戲活動(dòng)持續(xù)開展、體育課程深入建構(gòu)的重要組成部分。這里的資源包括文字和物質(zhì)兩方面：一方面，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等形式分門別類搜集與課程相關(guān)的概念理論、專業(yè)技能、案例集錦、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，為后續(xù)理論研究和提煉提供參考和借鑒，形成共享教研文字資源庫；另一方面，通過勘查、對(duì)比、評(píng)估等方式審議場地器材資源，研究如何通過空間重構(gòu)、場地劃分、器械投放的方式，幫助兒童在重疊或相似的環(huán)境中不斷鞏固和拓展體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）深化課程評(píng)價(jià)體系

一直以來，幼小雙向銜接體育游戲課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出互不兼容的狀態(tài)，兒童在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)兩個(gè)評(píng)價(jià)體系，造成自我認(rèn)知混淆，已然成為影響幼小雙向銜接的桎梏。要想解決這個(gè)問題，就要科學(xué)制訂幼小雙向銜接體育游戲課程評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)總結(jié)及反向指導(dǎo)等。在課程評(píng)價(jià)過程中，還要注意以下幾點(diǎn)：第一，善于運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會(huì)各方資源。更多、更高級(jí)別的專業(yè)人員加入能夠不斷提升課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，各方人員參與評(píng)價(jià)能夠不斷拓展評(píng)價(jià)場景的廣度和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的覆蓋面。第二，系統(tǒng)觀察、記錄和分析兒童與周圍環(huán)境及同伴的互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注兒童在體育活動(dòng)中所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)感知，尋求各類因素對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的影響。第三，既要關(guān)注兒童運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展的過程性和階段性，又要厘清在此過程中前后經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為下一步活動(dòng)內(nèi)容選擇和順序安排提供參考。

（五）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)路徑

幼小雙向銜接背景下幼兒體育游戲課程建設(shè)，能夠幫助幼兒園和小學(xué)以共同的視角審視學(xué)前兒童和一年級(jí)兒童身體發(fā)展的階段性和連續(xù)性，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)重新設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和過程。建構(gòu)幼小一體化體育課程體系要注意兩點(diǎn)：一是幼兒園和小學(xué)體育領(lǐng)域課程安排要具備邏輯上的遞進(jìn)性，延續(xù)幼兒園階段的經(jīng)驗(yàn)，避免過度追求動(dòng)作技能發(fā)展；二是依據(jù)兒童身心發(fā)展階段和順序來組織體育活動(dòng)，幫助兒童從學(xué)前到小學(xué)一年級(jí)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的遷移和重構(gòu)。在課程模式中，兒童動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到序列發(fā)展和積累。

幼小雙向銜接背景下幼兒體育游戲課程建設(shè)邁出了幼小體育教育強(qiáng)有力的銜接步伐，不僅促進(jìn)了兒童身體機(jī)能、動(dòng)作、意志品質(zhì)等方面發(fā)展，還有助于德、智、體、美、勞五育融合。我們應(yīng)重視并全面貫徹幼小雙向銜接背景下幼兒體育游戲課程長效機(jī)制，幫助兒童科學(xué)、平穩(wěn)、愉快地度過人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)！

本文系江蘇省連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“基于幼小雙向銜接的幼兒體育多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：Z/2023/12/037。