打好幼小健康教育銜接“組合拳”

水激石則鳴，人激志則宏。健康教育在幼兒園教學活動中占有重要地位，做好幼小健康教育無縫銜接，是幼兒邁向小學生活的關鍵環節。基于幼小健康教育銜接內容，幼兒園應該有針對性地根據幼兒的健康需求，對傳統的健康教育模式進行創新，制訂科學的健康教育活動，推進幼小健康教育無縫銜接。本文從幼小銜接的執行者——幼兒園和小學兩個層面出發，對雙方所開展健康教育活動進行比較和分析，尋找雙方在課程模式、課程內容、課程教學等方面的差異，探討現階段園所健康教育幼小銜接口、銜接面、銜接道、銜接圈存在的問題和原因，有針對性地提出優化一日活動、強化適應教育、創新教學方式、借力多元協作等策略，通過打好一套“組合拳”，順利實現幼小健康教育無縫銜接。

一、“幼小健康教育”比較分析

知己知彼，才能百戰不殆。幼兒健康教育以2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）要求為原則，小學健康教育則以教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為標準。小學健康教育課程標準已有新變化，而幼兒健康教育要求相對維持穩定。園所要做好幼小健康教育銜接，必須對幼兒園與小學健康教育課程模式、內容、教學等方面的差異有充分的了解。

（一）課程實施的自由度和體驗性不同

幼兒園健康教育以增添幼兒生活經驗的活動為主，課程開發主張“以園為本”，更多地以提升幼兒興趣、激發幼兒探索積極性為目的，通過開展游戲化、生活化、園本化教育內容，促進幼兒健康成長。幼兒園的課程內容一般安排在園所一日活動中。小學健康教育基于核心素養發展的要求，劃分為基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習五個部分，體育課程相對成體系，課程模式相對固定，學生自由發揮的空間有所縮減。同時，小學日常課時量基本維持在5～6節，課與課之間都有明確的時量劃分，這樣的健康教育模式與時間都會讓剛剛步入一年級的新生產生不適感。

（二）課程內容靈活性和趣味性不同

幼兒園開展健康教育活動并沒有統一的教材，教師主要通過參考各式身體活動項目來確定教學方式。雖然《指南》對幼兒的動作發展有明確的標準，如“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”“具有一定的力量和耐力”“手的動作靈活協調”等，但對具體的學習項目不做硬性要求。項目內容以幼兒身體活動為主，在趣味性活動中發展幼兒走、跑、跳、投、平衡、攀爬等能力。項目活動形式以自選活動、區域活動和集體教學活動為主。小學一年級課程較多，語文、數學、美術、音樂、體育與健康等學科之間有明確的區域界定，融合程度較低。除了身體活動以外，健康教育還包含其他球類活動、體操活動等，體育課程的系統性明顯加強。針對運動能力、健康行為、體育品德三方面的課程教學目標，教師需要對學生的知識和技能學習情況進行考核評價。小學健康教育課程內容的靈活性和趣味性降低，使得一年級新生或多或少產生抵觸情緒。

（三）課程實施者的專業性和紀律要求不同

幼兒教師大多一人多職、一職多能，且未受過專業的體育教育培訓，基本將健康教育滲透在幼兒一日活動中，主要通過集體活動來引導幼兒進行身體運動。幼兒從自身興趣出發，自由選擇活動內容，可以更多地發揮自主性，活動內容的安排隨教師不同而不同，而且在幼兒健康教育中處于次要地位。在小學體育與健康課程中，師資配備的專業性較強，體育教育必須是受過專業訓練的大專院校畢業生，教學形式也從“興趣為主”轉變為“學生主體、教師主導”。教師主要采用發現、領會、探究等多種教學手段，輔以哨音、口令等方式對學生進行隊列訓練、紀律調動，還要階段性地對學生進行評價。此外，小學健康教育的紀律性增強，要求學生必須養成良好的健康生活和學習習慣，這對一年級新生來說是一個不小的挑戰。

二、幼小健康教育銜接現狀

綜合近年來我園健康教育狀況，主要存在以下幾方面問題，制約和影響了幼兒健康發展及幼小順暢銜接。

（一）幼小健康教育銜接口不嚴密

幼兒園健康教育注重順應幼兒的天性，強調讓幼兒在游戲中獲得發展，主要教育模式是“激發幼兒興趣，引導幼兒探索”；小學健康教育主要是任務驅動式的知識學習，評價指標中要求學生需要達到相應的學習目標和技能目標。幼兒園和小學在這方面產生了不容忽視的鴻溝。幼兒園從讓幼兒適應小學健康教育課程的需要出發，到了大班開始“拔苗助長”，超前小學一年級的體育課程，如大量開展技能訓練，這樣反而打亂了小學健康教育課程安排。幼小健康教育銜接口對接不嚴密，幼兒園和小學“各自為政”，使得幼小銜接階段的健康教育出現跳躍或斷層現象。

（二）幼小健康教育銜接面有褶皺

幼小銜接的科學性體現在能夠激發學生適應入學的自驅性。健康教育同樣如此，只有激發學生進行健康教育活動的主動性與動力，才能使健康教育在各個領域全方位銜接滲透，并且銜接無死角、無褶皺，自然而流暢。從園所層面來說，不考慮園所特點，不考慮小學生的班級環境、作息安排、教學內容、教學方法和形式、學科評價、班級規則等，過于注重健康教育活動化、游戲化、生活化，不及時更新健康教育活動內容，不主動探索適宜幼兒的健康教育路徑，必將使幼小健康教育銜接面產生褶皺，增加了幼小銜接的坡度。

（三）幼小健康教育銜接路無延伸

健康教育涉及范圍較廣，從體育、生理衛生等理論方法到幼兒身體發展、人際關系等實際活動，綜合性特點非常顯著。幼兒園從2012年就倡導五大領域融合發展的綜合課程模式，以游戲化的方式開展幼兒健康教育活動。但是，隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》頒布，小學健康教育已從綜合課程往綜合發展目標轉變，“以體育人、綜合育人”被提升到一個新的高度，并提出了“綜合化”“跨學科”等理念。幼兒健康教育如果忽視或者盲視小學健康教育的目標轉變，不適時、適度對園所健康教育課程進行延伸、拓展與滲透，則會讓幼小健康教育銜接路越走越短、越走越窄。

（四）幼小健康教育銜接圈過小

要想自然地實現幼小健康教育無縫銜接，需要特別注意以下兩點：一是重視幼兒健康教育的習慣養成，二是減少幼兒因幼兒園、小學校健康教育的不同而產生的不適感、陌生感。習慣的培育和長久保持少不了家庭的督導執行，陌生感的減緩也少不了家園校社協同一體、溝通交流。在幼小銜接過程中，從園所層面來看，部分教師缺少與小學對接幼小銜接教育工作的能力，不能有效調動園所、小學、家庭、社區、托管機構的參與力度形成幼小銜接生態圈，使得幼小健康教育銜接圈過小，單調且不夠多元，缺乏力度。

三、幼小健康教育銜接實施策略

提升園所幼小健康教育銜接能力，既需要園所主動學習相關理論和策略，也需要家園校社提供必要的培訓支持、文化建設等。我園針對幼小健康教育銜接現狀中存在的問題，提出了打好“勾拳、刺拳、直拳、擺拳”的“組合拳”策略。

（一）勾拳：優化一日活動

勾拳能充分把身體扭轉的力量及臂力集中到一個點上，擊打效果較好。幼兒園在幼小健康教育銜接工作中的重點無疑是幼兒的一日活動，因為園所已經將健康教育融入一日活動。幼兒園通過研究健康教育在一日活動中有效滲透的途徑、方法和效果，適時適量調整一日活動的內容和方式，讓課程的整合更加適應幼兒自主學習的需求，讓幼兒在豐富多彩、積極愉快的園所環境中獲得和諧全面發展，逐漸與小學健康教育對接。

一日活動品質的提升可以采取多種方法。首先，幼兒園可以通過組織教師“走出去”觀摩優秀教師的健康活動，通過“請進來”幼兒教育專家幫扶指導，或是增強園所自身“造血”功能，鼓勵教師積極參與園所健康教育教學案例培訓，在積累經驗、取長補短、總結反思中提升教師的專業理念和素養。其次，幼兒健康飲食習慣和生活自理能力是影響幼小健康教育銜接的兩個重要因素，幼兒園可以通過設計豐富的戶外體育活動，開展有益健康飲食、自我保護等方面的教育活動，結合幼兒的生活組織開展常規活動，不斷優化健康教育課程結構。再次，幼兒園可以通過探索多樣化的健康教育方式，將健康教育有機滲透到幼兒的一日生活、一日教學、一日游戲中。然后，幼兒園可以利用社區現有的自然環境資源開展豐富多彩的健康教育活動，激活家長群體中的健康教育資源，使家長在幼兒健康教育中發揮積極互動作用，多方協同豐富幼兒健康教育資源。最后，幼兒園可以科學制訂動態的健康教育評價標準，隨時隨地引導幼兒進行自評或他評，逐漸適應小學通過考核與評價進行健康教育的模式。

（二）刺拳：強化適應教育

刺拳輕快而靈活，通過刺探和把控對方防守信息來找到有效的進攻突破口。幼兒的適應問題是幼小健康教育銜接中的難點，也是實現幼小順暢銜接的切入點。通過加快課程開發，基于幼兒的發展狀況，充分挖掘入學適應相關要素，在解決難點中找到幼小健康教育銜接突破口。

對于入學適應教育，從小學層面來看，新課標已經就“小幼銜接”下的入學適應做了相應的規定和指導，如基于學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程。從園所層面來看，必須就“幼小銜接”采取相應的調整，以增強幼兒的入學適應能力，解決幼小健康教育銜接的適應性難題。

園所應該不停地打出“刺拳”，看看現有園本健康教育活動哪些不符合幼兒的生長規律，哪些可結合周邊環境與家庭條件開展，哪些需要及時更新，等等。在此基礎上，幼兒園再剔除不合時、不恰當的教育內容，增添幼兒對自然環境的探究性內容，注重健康教育過程中的游戲化，同時適當提高對技能細節的教學滲透，加強家園校社對園所、校本健康教育課程的開發，加快小學入學適應校本課程內容的研發。無論是“幼小銜接”，還是“小幼銜接”，針對主體為幼兒的適應性問題，既不能簡單認為是小學課程的簡化，也不能認為是園所健康教育活動的理論化，它不是課程的順應過程，而是幼兒的適應過程，目的是增強幼兒實現“幼小銜接”的主動性和積極性。

（三）直拳：創新教學方式

創新是幼小健康教育銜接活動永恒的主題。園所在推動健康教育工作時，要多打創新“直拳”，創新健康教育理念與活動方式，促進健康教育與不同領域、不同學科充分融合。

理念創新是活動創新的前提和基礎。幼小健康教育銜接需要實現從“兒童本位”到“學生本位”、從綜合課程到綜合發展、從健康教育到健康第一的理念轉變。園所健康教育課程從順應兒童天性逐步向以學生發展為主過渡，逐步設置跨學科、大主題、大單元的生活化課程，而所有課程設置科學與否，唯一的評價標準就是課程是否會導致幼兒的健康成長受到威脅，是否違背了體育的健身功能，不能為了銜接而銜接，避免出現“小學化”或“斷崖式”教學現象。

課程模式創新要求對園所健康教育課程進行延伸與滲透，為幼小健康教育銜接拓寬道路，更好地實現五育融合發展。結合民間傳統游戲創設游戲過關情境，在智力發展中促進幼兒身體的敏捷度與反應度；結合國防、安全等內容設計不同的地形地貌，模擬突發情況，訓練幼兒的耐久跑能力；結合“我們的節日”“二十四節氣”等民風民俗開展球類、賽龍舟等活動，使健康教育與綜合實踐活動有機融合；結合手工制作、樂器吹奏等培養幼兒身體的靈活性和協調性，同時為幼兒的藝術學習打下基礎；結合勞動教育開展戶外體驗活動，減少幼兒對陌生場地或陌生內容的畏懼心理。有效融合健康教育，在提升幼小銜接流暢度的同時，促進幼兒更好更快地適應小學生活，推動其健康全面發展。

（四）擺拳：借力多元協作

擺拳是拳法中力度最大的重拳。家園校社協同合力，是幼小健康教育銜接打出的一記有力的擺拳。

從相關政策可以了解到，幼小銜接已從單向執行向雙向執行轉變，幼兒園和小學都需要履行執行者的角色。園所主動加強與小學之間的聯系，主動聯系相關小學研討銜接事項，如邀請小學教師參與了解幼兒園具體情況，并對兩個學段的健康教育內容進行溝通交流，共同商討大班教學內容，同時帶領幼兒熟悉小學校園環境等，為幼小銜接做好準備。

幼小銜接的參與者必須多元，從幼兒園、小學到家庭、社區、托管機構，形成一個多元參與的動態流動鏈，鏈接的是健康教育的理念、方式和評價等。通過培訓、宣講、親子活動等方式，更新家長的傳統觀念，增強家長在幼兒健康教育方面的配合意識。同時，有效提高教師的專業技能，從根源上剔除家長由于教師能力不足而產生的對校外機構的需求。此外，加大行政部門的督導力度，加大社區健康教育活動資源整合，通過社區“雙走進”“五社聯動”等行動，形成“人人出力、幼兒受惠”的健康教育新生態。

蘇聯詩人馬雅可夫斯基曾說：世界上沒有比結實的肌肉和新鮮的皮膚更加美麗的衣裳。學前兒童健康教育的重要性和迫切性都要求我們，幼小銜接在關注園所今日之活動的同時，也要關注學校明日之體育，讓孩子“五育”充盈身體，成為全面發展的有用之人。

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