論家庭教育指導(dǎo)在幼兒品德培養(yǎng)中的實(shí)施路徑

本文中的幼兒特指3～6歲學(xué)前兒童，這個階段的幼兒在生理和心理上都處于快速成長期，且進(jìn)入幼兒園進(jìn)行群體性學(xué)習(xí)和生活，各方面發(fā)展進(jìn)入萌發(fā)期和活躍期，因此這一階段也是幼兒發(fā)展的黃金奠基期。幼兒期的品德培養(yǎng)非常關(guān)鍵，“對幼兒品德的教育是其全面發(fā)展的重要組成部分，不僅是幼兒園也是家庭實(shí)施全面教育的根基”。幼兒品德培養(yǎng)具有鮮明的思想性和政治性，要在政府主導(dǎo)下整合各方力量協(xié)力開展。家庭是幼兒成長和發(fā)展的主陣地，幼兒品德培養(yǎng)深受家庭教育的影響。但目前幼兒家庭教育存在德育方式失誤（如重智輕德、重言傳輕身教、重身體健康輕心理教育）、德育內(nèi)容偏差（如缺乏勞動教育、缺乏愛的教育、誠信教育失當(dāng)）等問題。因此，加強(qiáng)對幼兒品德培養(yǎng)上的家庭教育指導(dǎo)顯得尤為必要。

一、家庭教育指導(dǎo)對幼兒品德培養(yǎng)的重要意義

幼兒家庭教育指導(dǎo)是指在政府主導(dǎo)下，協(xié)調(diào)、整合和調(diào)動政府機(jī)構(gòu)、社區(qū)（社會）和學(xué)校（幼兒園）等相關(guān)力量，對幼兒的家庭教育開展規(guī)劃、設(shè)計(jì)、咨詢和建議等系統(tǒng)性的指導(dǎo)活動。鑒于目前家庭教育在幼兒品德培養(yǎng)上的無力狀況，強(qiáng)化對家庭教育的指導(dǎo)、提升幼兒品德培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性已迫在眉睫。家庭教育指導(dǎo)可以為幼兒品德培養(yǎng)指明方向、厘清內(nèi)容、提供方法并進(jìn)行評價反饋，這也凸顯了家庭教育指導(dǎo)對幼兒品德培養(yǎng)的價值和重要性。

（一）指明方向

教育是有目的有意識的社會活動，教育目的越清晰，教育活動的方向就越明確，幼兒家庭品德培養(yǎng)同樣如此。目前，幼兒家庭品德培養(yǎng)在目的上大致存在以下三個問題：一是模糊性，即不能清晰地提出幼兒品德培養(yǎng)的目的，缺乏結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)針對性地提出幼兒品德培養(yǎng)目的的意識和能力，在幼兒品德培養(yǎng)上只有大致方向，缺乏具體規(guī)劃；二是碎片化，即目的指向不成體系，較多地從個人和家庭的需求出發(fā)去考慮幼兒品德培養(yǎng)的方向，對國家和社會等方面的需求考慮較少，即使是個人和家庭的品德需求也不全面，整體較為零散；三是隨意性，即根據(jù)家長的個人喜好和意愿對幼兒進(jìn)行品德培養(yǎng)，未與國家和社會的要求緊密對接，缺乏對時代的關(guān)注和回應(yīng)等。幼兒家庭品德培養(yǎng)的目的對家庭教育具有導(dǎo)向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)等功能，目前幼兒家庭品德培養(yǎng)在目的的模糊性、碎片化和隨意性等問題上弱化了其功能，導(dǎo)致家庭教育在幼兒品德培養(yǎng)上乏力。幼兒家庭教育指導(dǎo)是在政府主導(dǎo)下開展的，利用社會主義核心價值觀去指導(dǎo)幼兒家庭品德培養(yǎng)的方向，契合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)和反映了幼兒品德發(fā)展的階段性、針對性和可操作性，對幼兒良好品德的養(yǎng)成具有重要價值。

（二）厘清內(nèi)容

相對而言，幼兒家庭品德培養(yǎng)的目的是宏觀的、條塊式的、方向性的。要想實(shí)現(xiàn)品德培養(yǎng)的目的，目的本身要清晰明確，且必須通過品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容來體現(xiàn)和支撐。如果品德培養(yǎng)的內(nèi)容不全面、不豐富、不科學(xué)，則很難支撐品德培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。關(guān)于幼兒品德培養(yǎng)的內(nèi)容，有研究者認(rèn)為，應(yīng)該“包括文明禮貌教育、友愛教育、集體生活教育、道德品質(zhì)教育、愛家鄉(xiāng)愛祖國愛勞動的教育以及良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，任何一方面的教育都是認(rèn)知、情感、意志與行為的完整教育”。然而，在幼兒家庭品德培養(yǎng)過程中，許多品德教育內(nèi)容容易被忽視、被淡化，相互之間缺乏有效銜接，諸如“注重道德教育知識的灌輸，忽視道德情感、道德意志和道德行為的培養(yǎng)”“幼兒道德感遭到嚴(yán)重的漠視”“重視幼兒智力及其他特殊才能的發(fā)展，忽視幼兒品德養(yǎng)成教育”等問題尤為突出。幼兒家庭教育指導(dǎo)可以有效整合各方資源和力量，為幼兒家庭品德培養(yǎng)厘清內(nèi)容，避免上述問題的產(chǎn)生。

（三）提供方法

方法對幼兒家庭品德培養(yǎng)極為重要，方法得當(dāng)則事半功倍，反之則可能事倍功半。許多家庭在幼兒品德培養(yǎng)上不可謂不重視，也投入了大量時間和精力，但教育成效總是不盡如人意。究其原因，主要是家長的教育素養(yǎng)存在問題，特別是缺少幼兒品德培養(yǎng)的有效方法。家長在幼兒品德培養(yǎng)上大多基于自身經(jīng)驗(yàn)，或者向身邊人學(xué)習(xí)觀摩及請教，缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。即使有的家長在幼兒品德培養(yǎng)上有明確的教育目標(biāo)，但缺乏有針對性、可操作的方法體系，因此往往有心無力。政府主導(dǎo)的幼兒家庭教育指導(dǎo)，可以整合各類家庭教育資源和力量，尤其是智力資源，為家長提供行之有效的方法指導(dǎo)。這種方法指導(dǎo)不僅是面上的，更是點(diǎn)上的。既有針對全體家庭的共性方法指導(dǎo)，如創(chuàng)建各類幼兒品德培養(yǎng)的教育資源庫和教育課程，又有針對具體家庭和具體幼兒的個性方法指導(dǎo)，如社區(qū)和幼兒園聯(lián)結(jié)針對不同幼兒的家庭情況開展一對一幼兒品德培養(yǎng)方法指導(dǎo)。通過點(diǎn)面結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)共性和個性的整合，實(shí)事求是，因材施教，構(gòu)建起適合不同幼兒品德培養(yǎng)的方法體系，促進(jìn)幼兒品德有效發(fā)展。

（四）評價反饋

家庭在幼兒品德培養(yǎng)上總是有目標(biāo)的，差別在于目標(biāo)是否清晰、科學(xué)及準(zhǔn)確。幼兒家庭品德培養(yǎng)的目標(biāo)在品德培養(yǎng)上發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵和評價等功能。其中，導(dǎo)向和激勵功能相對容易實(shí)現(xiàn)，但評價功能較難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇蟛糠旨议L無法對自身在幼兒品德培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)上進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價，有的家長甚至缺乏評價的意識和行為。科學(xué)的評價可以診斷幼兒品德培養(yǎng)的狀況，進(jìn)而結(jié)合品德培養(yǎng)中的情況進(jìn)行針對性改進(jìn)。評價是幼兒品德培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是一種容錯糾正的機(jī)制，可以提高幼兒品德培養(yǎng)活動體系的容錯率，增強(qiáng)幼兒品德培養(yǎng)的科學(xué)性。幼兒家庭教育指導(dǎo)可以整合幼兒教育方面的專業(yè)資源，尤其是專業(yè)的人才隊(duì)伍，為家庭在幼兒品德培養(yǎng)上提供科學(xué)評價并進(jìn)行及時反饋，為幼兒品德培養(yǎng)的改進(jìn)提供科學(xué)合理的意見和建議，從而使家庭能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒品德培養(yǎng)上存在的問題，并在家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下予以改進(jìn)和提高。

二、強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)，共筑幼兒優(yōu)良品德

（一）構(gòu)建幼兒家庭品德培養(yǎng)共同體

家庭教育既是家庭的事，更是社會和國家的事。幼兒家庭教育指導(dǎo)不是可有可無的工作，而是通過宣傳、引導(dǎo)、動員和教育，讓家庭教育指導(dǎo)的觀念深入人心，使家長和幼兒家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)主體在幼兒品德培養(yǎng)上形成合力，建立幼兒家庭品德培養(yǎng)共同體，共同促進(jìn)幼兒品德發(fā)展。

1.明確幼兒家長在幼兒品德培養(yǎng)中的主體地位

毫無疑問，家長是幼兒家庭品德培養(yǎng)的主體，是對幼兒進(jìn)行品德培養(yǎng)的關(guān)鍵人員，家庭教育可以借助外力，但家長主體作用的發(fā)揮才是家庭教育能否取得成功的關(guān)鍵。這根本上源于家庭在幼兒品德培養(yǎng)中的特殊作用及家長與幼兒的親密關(guān)系。但是，并非所有家長對自身主體地位和作用都有清晰的認(rèn)知，也并非所有家長都擁有培養(yǎng)幼兒品德的知識和能力，并在家庭教育中付諸行動。因此，要想構(gòu)建幼兒家庭品德培養(yǎng)共同體，首先要提升家長在幼兒品德培養(yǎng)上的觀念、知識和能力，發(fā)揮家長的主體和核心作用。

2.整合幼兒家庭品德培養(yǎng)的相關(guān)教育資源

雖然家長在幼兒家庭品德培養(yǎng)上處于主體和核心地位，但家長作用的發(fā)揮離不開其他共同體成員的協(xié)助。家庭教育指導(dǎo)就是要充分利用共同體中其他成員的優(yōu)勢和長處，為幼兒品德培養(yǎng)提供助力和保障。但是，共同體不是天生的，家長對幼兒進(jìn)行品德培養(yǎng)是家長的責(zé)任和義務(wù)，除政府外的其他家庭教育共同體成員并沒有該責(zé)任和義務(wù)。因此，要想開展家庭教育指導(dǎo)，形成幼兒家庭品德培養(yǎng)共同體，就需要政府出面，整合幼兒家庭品德培養(yǎng)的相關(guān)教育資源，使其和家長聚合在一起，發(fā)揮和利用其在知識、智力等方面的優(yōu)勢，為培養(yǎng)幼兒品德服務(wù)。

（二）構(gòu)建政府主導(dǎo)、多方協(xié)同的家庭教育指導(dǎo)體系

幼兒家庭品德培養(yǎng)共同體的建立不是自發(fā)形成的，而要通過相關(guān)體制和機(jī)制的牽引、主導(dǎo)和保障，家庭教育指導(dǎo)體系正是幼兒家庭品德培養(yǎng)共同體形成的重要機(jī)制。正是在家庭教育指導(dǎo)體系的具體引領(lǐng)下，幼兒家庭品德培養(yǎng)的相關(guān)主體各司其職、協(xié)力共進(jìn)，不斷提升幼兒家庭品德培養(yǎng)的質(zhì)量。在這個體系中，政府、高校、社區(qū)、幼兒園和幼兒研究機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體發(fā)揮著不同的作用。

1.確立政府在家庭教育指導(dǎo)工作上的主導(dǎo)地位

政府無疑是國家教育發(fā)展的主導(dǎo)者，這一點(diǎn)對學(xué)校教育、社會教育和家庭教育同樣適用。只有發(fā)揮政府在教育上的主導(dǎo)作用，教育才能體現(xiàn)國家意志，人才培養(yǎng)才能切實(shí)發(fā)揮其在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的功能。從我國教育實(shí)踐情況來看，政府雖然在家庭教育上通過立法、建章立制、財(cái)政投入、建設(shè)相關(guān)機(jī)構(gòu)等途徑發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但總體來看，這種主導(dǎo)地位還不夠突出，特別是對家庭教育的指導(dǎo)和引領(lǐng)還不夠微觀具體，導(dǎo)致政府在家庭教育指導(dǎo)上的效果未能得到有效體現(xiàn)。實(shí)際上，我國幼兒家庭品德培養(yǎng)上的問題與政府的主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮是密切相關(guān)的。因此，必須強(qiáng)化政府在幼兒家庭教育指導(dǎo)工作上的主導(dǎo)地位，讓這種主導(dǎo)點(diǎn)線面結(jié)合，全面而深入。

2.突出社區(qū)（社會）在家庭教育指導(dǎo)上的聯(lián)結(jié)作用

政府在家庭教育指導(dǎo)上的主導(dǎo)地位是通過多種途徑和措施來體現(xiàn)的。社區(qū)（社會）是政府地方管理機(jī)構(gòu)，代表政府履行包括教育在內(nèi)的各項(xiàng)職能。社區(qū)（社會）承擔(dān)的工作職能多元且復(fù)雜，其并非專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，在家庭教育指導(dǎo)上主要表現(xiàn)為橋梁紐帶作用。具體來說，就是體現(xiàn)政府在家庭教育上的主張，整合各類家庭教育指導(dǎo)資源和力量，直接對接家庭，承接家庭教育指導(dǎo)的具體工作任務(wù)。這對社區(qū)（社會）工作具有較高的要求，不僅要熟悉國家在家庭教育上的方針和相關(guān)政策，還要充分了解家庭教育指導(dǎo)的各類需求，將上述方針政策和需求進(jìn)行有機(jī)整合，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下形成家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)方案并有力推進(jìn)。從某種程度上來說，社區(qū)（社會）在家庭教育指導(dǎo)上工作的情況決定著家庭教育指導(dǎo)工作的成效。

3.發(fā)揮高校（幼兒園）在家庭教育指導(dǎo)上的專業(yè)優(yōu)勢

教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，家庭教育的無序狀況很大程度上與家長等相關(guān)人員缺乏專業(yè)知識、技能和能力相關(guān)。要想確保家庭教育指導(dǎo)體系科學(xué)運(yùn)作，就必須引入專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)力量。高校在學(xué)科、專業(yè)、設(shè)備、人員等方面具有得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢，家庭教育指導(dǎo)需要得到高校在理論和智力上的支撐。家庭教育指導(dǎo)體系一定要把高校（尤其是地方高校）的資源用夠用足，充分發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢。除了高校，幼兒園更需要在幼兒家庭品德培養(yǎng)上發(fā)揮指導(dǎo)作用。幼兒教師是幼教專業(yè)人員，其與高校相比，對幼兒的情況更加了解，也更熟知幼兒的家庭狀況，在指導(dǎo)幼兒家庭教育上具有先天優(yōu)勢。家園共育是幼兒教育的應(yīng)有之義。除了高校和幼兒園，其他教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)也可以根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，積極指導(dǎo)幼兒家庭教育。

（三）搭建多維立體的幼兒家庭教育指導(dǎo)保障機(jī)制

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育的成功依賴于許多條件的達(dá)成。對于幼兒家庭而言，要想通過家庭教育指導(dǎo)促進(jìn)幼兒品德培養(yǎng)，需要得到政策、資金、智力、場地、設(shè)備、設(shè)施、平臺等方面的強(qiáng)有力的保障。

1.政府提供政策和資金保障

政府擔(dān)負(fù)著推進(jìn)國家教育的職責(zé)和使命，是保障教育發(fā)展的第一責(zé)任主體。政府對教育發(fā)展提供的保障，主要體現(xiàn)在出臺政策和提供資金等方面。我國人口基數(shù)大，教育投入極其龐大，目前教育投入主要集中在學(xué)校教育上，對家庭教育的投入相對不足。有研究者指出，我國關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的法律法規(guī)和政策保障還很不健全。不僅如此，目前政府用于家庭教育的資金也比較有限。因此，加強(qiáng)政府對家庭教育的政策建設(shè)和資金保證是促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)、提升幼兒家庭品德培養(yǎng)的重要保障。值得一提的是，我國政府已重視此事，2FiXwCNsBxbi7elf3aaVgPCm9Y5NLQN05SSmKkfe0QWI=022年1月已正式實(shí)施《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，對國家在家庭教育上提供的保障提出了明確的Nyk7AV8JQH2oZounhLBxE5Jof9ipkxtVjMCe8FFt/zw=要求。

2.教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)提供智力支持

智力支持是幼兒家庭教育指導(dǎo)保障機(jī)制中最為關(guān)鍵的一個因素，直接影響著家庭教育指導(dǎo)過程中教育主體的活動過程及質(zhì)量。家庭教育指導(dǎo)活動的開展受很多因素影響和制約，但核心環(huán)節(jié)是智力活動，具體表現(xiàn)為指導(dǎo)者的智力輸出對家長的智力輸入，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為家長在幼兒品德培養(yǎng)上的意識、觀念和行動，其成果是幼兒品德發(fā)展的過程和結(jié)果。因此，家庭教育指導(dǎo)者的智力輸出必須保證科學(xué)，否則不僅不能達(dá)成促進(jìn)幼兒品德培養(yǎng)的目的，反而會阻礙幼兒良好品德的發(fā)展。學(xué)校等教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)在幼兒家庭教育指導(dǎo)中承擔(dān)著重要的智力輸出任務(wù)，相關(guān)工作人員也是家庭教育指導(dǎo)的主要智力輸出者，必須確保他們在家庭教育指導(dǎo)中的智力支撐作用。

3.社區(qū)提供綜合支持

社區(qū)（社會）是幼兒家庭教育指導(dǎo)中非常重要的一個因素。有研究者指出，社區(qū)作為幼兒和家庭最為密切的外部環(huán)境，不僅是影響幼兒發(fā)展的重要中觀系統(tǒng)，也是緩解家庭教育困難的重要支持系統(tǒng)。目前，我國社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)上的保障作用并不明顯，有研究者對我國10個省共28個市進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.8％的社區(qū)尚未建立家長學(xué)校或家教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)上的保障具有綜合性，其支持形式不僅包括直接改善家庭教育水平，也包括通過完善社區(qū)環(huán)境為家庭教育提供充足、便捷的條件。支持范圍既包括微觀的家庭環(huán)境，也包括宏觀的社區(qū)環(huán)境；既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。因此，要高度重視社區(qū)（村區(qū)）在家庭教育指導(dǎo)上的保障作用，加強(qiáng)其在人員、制度、場地、設(shè)備設(shè)施等方面的建設(shè)，不斷豐富其在家庭教育指導(dǎo)上的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對其在家庭教育指導(dǎo)上工作開展情況的監(jiān)督與評測，促進(jìn)其在家庭教育指導(dǎo)體系中的結(jié)構(gòu)完善。

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