讓紙張變成大力士

在班本課程“‘紙趣’橫生”開展過程中，一個(gè)牛皮紙袋吸引了孩子們的目光。原來(lái)，紙做的袋子竟然可以承受這么重的東西。那一張紙的力量到底有多大呢？帶著這個(gè)問題，孩子們開始了關(guān)于紙的承重探索之旅。

一、紙橋力量大

我提供了各種各樣的紙供幼兒操作。

小云：老師，你看，我的紙能舉起來(lái)好多積木。

糖糖：不對(duì)，不對(duì)！你的紙是放在桌子上的，那是桌子的力量，才不是紙的力量。要像我這樣，用兩個(gè)積木當(dāng)“腿”，把紙放在兩個(gè)積木中間，再把積木放在紙上才可以。

一一：我們來(lái)比一比誰(shuí)的紙上可以放更多的積木吧！

萌萌：好呀，好呀！

孩子們選擇了自己喜歡的紙，比賽開始！“啪嗒——”餐巾紙上只放了一塊積木就塌了，報(bào)紙上放了3塊積木，A4紙上放了4塊積木，卡紙上放了10塊積木……通過比較，孩子們發(fā)現(xiàn)紙張?jiān)接?，可承受的力量就越大。這時(shí)，糖糖提出了自己的疑問：“卡紙和瓦楞紙的硬度差不多，為什么瓦楞紙能承受這么大的力量？它比卡紙多放了六塊積木?！泵让日f(shuō)：“你們看，瓦楞紙上有很多三角形的小波浪，會(huì)不會(huì)和這個(gè)有關(guān)系呢？”“那讓我們一起試試吧！”我說(shuō)。

孩子們拿起卡紙，將其折疊起來(lái)，接著把折疊好的卡紙放在兩個(gè)積木中間，然后往紙上放積木。1塊、2塊、3塊……17塊?！袄蠋?，原來(lái)真的和這個(gè)三角形小波浪有關(guān)。之前卡紙上只能放10塊積木，折疊過的卡紙可以放17塊啦！”糖糖和我分享著他的發(fā)現(xiàn)。“老師，我的紙橋可以放19塊。”“哈哈，我的可以放22塊?！?/p>

新的問題又出現(xiàn)了，同樣是折疊過的卡紙，為什么承重不同呢？我將孩子們折過的卡紙放在一起，讓他們觀察、比較。軒軒說(shuō)：“老師，你看，這個(gè)是可以放最多積木的紙橋，它的三角形小波浪最多。”“沒錯(cuò)，沒錯(cuò)?！焙⒆觽償?shù)起了每個(gè)紙橋上的小波浪數(shù)量。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一張紙上折的三角形波浪越多，承重越大。

二、一張紙的力量

“紙橋下面有積木撐著，要是把積木去掉，只是一張紙，它還有那么大的力量嗎？”一一的問題引起了孩子們的討論。峻峻說(shuō)：“直接試試不就知道了。”他拿起一張A4紙，折成三角形小波浪的形狀，然后往上面放積木?！翱?！是可以的。”峻峻開心地說(shuō)?！爸挥羞@一種形狀可以嗎？”“我認(rèn)為各種各樣的形狀都行。”說(shuō)著，孩子們拿起了A4紙，把它們折成了“Z”字形、圓柱體、正方形、三棱柱等不同的形狀。大家的折法各不相同，到底哪種折法的紙力量最大呢？他們?cè)谡酆玫募埳戏鸥鞣N物品并進(jìn)行記錄。操作完成后，孩子們開始對(duì)比記錄表，最后得出結(jié)論：將紙折成三角形小波浪和圓柱體時(shí)，它們的力量最大。

究竟是“小波浪”的力量更大還是“圓柱體”的力量更大呢？孩子們決定進(jìn)行一場(chǎng)PK賽。小朱說(shuō)：“PK要公平，我們之前在紙上放的東西都不一樣，要找相同重量的東西才行?！鄙逃戇^后，孩子們?nèi)ソ?gòu)區(qū)取來(lái)了有一定重量且數(shù)量最多的正方體積木，開始了“小波浪”和“圓柱體”力量大賽。積木不斷壘高，孩子們的熱情也越發(fā)高漲，異口同聲地?cái)?shù)著兩張紙上放著的積木數(shù)量，直到筐子里的積木全部用完了，“小波浪”和“圓柱體”都沒有倒下。

三、舉起我自己

“原來(lái)一張紙的力量這么大啊！那它能不能把我舉起來(lái)？”小朱說(shuō)。孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)，他們把紙折成了各種各樣的形狀，可不管怎么折，一張紙都沒有辦法舉起一個(gè)小朋友，即使是最瘦的潤(rùn)潤(rùn)也不行。“一張紙沒有那么大的力量把我們舉起來(lái)。”看到孩子們因行動(dòng)失敗想要放棄時(shí)，我給他們播放了一張圖片。

教師：你們看，這是什么？

一一：老師，我知道，是高架橋。

教師：你們看高架橋下面是什么？

小云：好多柱子。

書辰：咦？一個(gè)圓柱體舉不起來(lái)我們，那很多個(gè)呢？就像高架橋下面的柱子一樣。

阿澤：可一張紙?jiān)趺茨茏兂珊枚鄨A柱體呢？

萌萌：把一張紙剪成好多個(gè)長(zhǎng)方形紙條，然后把它們卷成圓柱體就行了。

教師：想法很棒，快行動(dòng)起來(lái)吧！

一張紙很快被孩子們做成了十二個(gè)小紙柱，他們把紙柱放在地上，在紙柱上放一塊大積木?！巴瓿闪耍瑵?rùn)潤(rùn)來(lái)試一試?！笨蓾?rùn)潤(rùn)的腳剛放到積木上，還沒站上去積木就搖晃了起來(lái)?！安恍?，不行，一點(diǎn)兒都不穩(wěn)?！睗?rùn)潤(rùn)邊說(shuō)邊蹲下來(lái)觀察積木下面的紙柱，“你們看這紙柱，有的高，有的矮，不平，我還沒站上去就倒了?！薄案呒軜蛳旅娴闹佣际歉甙旨?xì)相同的，這樣才穩(wěn)?！痹趺礃硬拍茏屆總€(gè)紙柱都一樣呢？孩子們討論了起來(lái)。

阿澤：紙柱是長(zhǎng)方形紙條卷成的，每個(gè)長(zhǎng)方形紙條一樣，每個(gè)紙柱就一樣了。

一一：怎樣保證剪下來(lái)的長(zhǎng)方形紙條都一樣呢？

糖糖：可以量一量再剪。

教師：糖糖的想法很棒，我們?cè)诩埖膶?duì)邊量出一樣的長(zhǎng)度，做上記號(hào)，折起來(lái)，剪下來(lái)的長(zhǎng)方形就是一樣的了。

潤(rùn)潤(rùn)：這樣紙柱就能變穩(wěn)了。

糖糖：我們看看誰(shuí)先把自己舉起來(lái)。

阿澤：好。

大家自行分為四組，各自在區(qū)角里找到適宜的測(cè)量工具，開始制作起來(lái)。孩子們還繪制了統(tǒng)計(jì)表，確定了自己制作的紙柱數(shù)量，最后找到空地，爭(zhēng)先恐后地嘗試起來(lái)。然而，進(jìn)展并不像大家想的那樣順利，紙柱雖然穩(wěn)定了不少，但人剛站上去還是倒了。

“成功了，成功了！”糖糖那邊傳來(lái)了一陣歡呼聲，其他組的小朋友立刻圍了過去，給他們鼓掌并詢問成功小技巧?！凹堉淼煤顸c(diǎn)，擺放要整齊對(duì)稱。紙柱兩邊先放大積木扶著，紙柱上面放一本書，站到書上后再把大積木拿掉，站上去時(shí)大家要一起合作，動(dòng)作輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)?！碧翘翘咸喜唤^地分享著成功秘訣。其他組的小朋友聽完后便迫不及待地嘗試起來(lái)。“耶！”“太棒了！”“我們也成功了！”歡呼聲在教室里響了起來(lái)。孩子們感嘆道：“一張紙竟然可以舉起一個(gè)人，它可真是個(gè)‘大力士’??！”

四、教師的思考

1.遵循興趣，抓住契機(jī)

班本課程是以班級(jí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，傾聽幼兒的聲音，圍繞“興趣與問題”開展的動(dòng)態(tài)課程。在班本課程實(shí)施過程中，教師會(huì)提前進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)活動(dòng)和實(shí)際開展有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。在這次“‘紙趣’橫生”班本課程中，教師起初并未預(yù)設(shè)“紙的承重”這一內(nèi)容，可孩子的目光被裝著東西的牛皮紙袋吸引了，對(duì)紙的力量產(chǎn)生了極大的興趣。教師關(guān)注到了這一點(diǎn)，并抓住契機(jī)，對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，開展了相關(guān)探索。因此，在課程實(shí)施過程中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需求及時(shí)調(diào)整課程，結(jié)合幼兒提出的問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分析和探索，進(jìn)而促進(jìn)其各方面能力發(fā)展。

2.師幼互動(dòng)，給予支持

良性的師幼互動(dòng)在活動(dòng)開展過程中起著重要的推動(dòng)作用。在這次活動(dòng)中，教師是觀察者、參與者和引導(dǎo)者，不斷轉(zhuǎn)變角色，并根據(jù)幼兒的需要及時(shí)給予材料和語(yǔ)言支持等。幼兒在進(jìn)行紙橋承重探索時(shí)，教師給他們提供了各種各樣的紙，積極給予材料支持；當(dāng)幼兒有創(chuàng)造性表現(xiàn)時(shí)，教師及時(shí)用口頭或肢體語(yǔ)言對(duì)其表示肯定。當(dāng)幼兒把紙折疊成各種形狀時(shí)，教師是一名觀察者；當(dāng)幼兒陷入“怎309b149e2f57e83ff4370101c78223940889131a9bab134c4f01b0cfdbafc211樣用一張紙舉起自己”的難題時(shí)，教師變成了參與者和引導(dǎo)者，提供高架橋圖片，及時(shí)提問，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過提出猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、經(jīng)驗(yàn)遷移等方法解決問題。

3.交流分享，積累經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出：發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，幼兒遇到“怎樣用一張紙舉起自己”“紙柱不穩(wěn)怎么辦”等多個(gè)問題，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒展開討論、交流，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自身想法。幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紙柱厚度、高矮和排列順序都是能否舉起自己的關(guān)鍵因素。在探索過程中，幼兒通過對(duì)比、嘗試、分析和推理等方法解決問題，不斷在面臨問題和解決問題之間轉(zhuǎn)換，有利于高階思維發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)能力提高與經(jīng)驗(yàn)遷移。

讀者·漂流瓶

班本課程的衍生與發(fā)展，重點(diǎn)在于關(guān)注幼兒的生活，捕捉幼兒在游戲活動(dòng)中的興趣與需求，從幼兒表征中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的線索。一個(gè)問題接一個(gè)問題，一個(gè)話題接一個(gè)話題展開，層層遞進(jìn)推動(dòng)課程發(fā)展?！俺霈F(xiàn)問題—解決問題—出現(xiàn)新問題—解決新問題”，這是一個(gè)有邏輯、有情節(jié)發(fā)展的過程。

在“‘紙趣’橫生”這一班本課程中，教師抓住了幼兒對(duì)“紙”的興趣，層層遞進(jìn)開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)“紙的力量”。這一班本課程不僅促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升與拓展，還將兒童游戲推向了深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

——揚(yáng)州大學(xué)附屬西郡幼兒園 繆 惠