草原真熱鬧

“六頂思考帽”主要指在設計音樂活動時，能夠從游戲化、創意化、合作化、生活化、層次化、整體化這六個維度思考，不僅要滿足幼兒人格的不斷豐滿與在領域學習中不斷進步的需要，而且要滿足幼兒的游戲需要、創意表達需要、合作交往需要、利用生活經驗解決實際問題與豐富生活體驗的需要、腳踏實地穩步上進的需要、整體地利用跨領域經驗獲得高端智慧成長的需要，從而落實立德樹人根本任務。因此，我設計并執教了大班韻律活動“草原真熱鬧”，結合“六頂思考帽”展開細致分析。

設計意圖：

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應該互相尊重，友好相處。”本活動主要從大班幼兒對少數民族——蒙古族的經驗出發，結合地域特色濃郁、節奏鮮明的蒙古音樂《春天來了》，通過引導幼兒借助照片觀察草原人民生活勞作的情節，創編相應動作進行合樂表現、合作游戲，在提升幼兒音樂素養的同時，幫助幼兒進一步感受少數民族的民風民俗，激發幼兒愛祖國的情感。

活動目標：

1.初步感受蒙古音樂的韻味，并嘗試用動作表現草原人民擠奶、騎馬、馴鷹等生活勞作的情節；

2.借助語音提示明確音樂結構并嘗試掌握站雙圈變換隊形的方法；

3.愿意在集體中分享創編的動作并大膽表現，在和同伴合作做動作時能目視對方面帶微笑。

活動準備：

經驗準備：認識蒙古族，了解蒙古族生活的環境和民俗。

物質準備：幼兒右手戴標記手環，草原人民生活勞作的照片PPT，《春天來了》剪輯版音樂。

場地準備：幼兒圍坐成半圓，地上貼8個圍成圓的點。

活動過程：

（一）欣賞大草原圖片，激發幼兒參與活動的興趣

教師：這是哪里呀？

幼兒：草原。

教師：春天來了，草原上一片好風光，太陽暖暖地照，人們真熱鬧。

（二）根據畫面內容，引導幼兒創編相應動作

1.教師引導幼兒根據畫面內容創編動作。

教師：“太陽暖暖地照”，我們可以做什么動作？

幼兒創編動作，教師提取幼兒的動作，并進行集體練習。

分析：在本次韻律活動中，“太陽暖暖地照”既是教師提示幼兒開始做動作的一個預令，也是一個固定不變的開始動作。故在此環節中，教師要有意識地引導幼兒遷移已有經驗，并用動作表現出太陽放射光芒，暖暖地照耀萬物的感覺，為接下來幼兒合樂表現“太陽暖暖地照”奠定基礎。

2.教師出示草原人民擠奶的生活勞作圖片，引導幼兒觀察圖片并創編擠奶動作。

教師：草原上的人們在做什么呢？這么熱鬧！

幼兒：擠奶。

教師：誰會做一下一下擠奶的動作？

幼兒創編動作。

3.教師邊念語令邊引導幼兒做擠奶動作。

教師：一下一下來擠奶，一下一下來擠奶。

分析：擠奶是一個可替換的動作，教師通過提取幼兒創編的動作，念語令帶領幼兒練習，一是為了讓幼兒初步感知蒙古舞動作中“提壓腕”動作的特點，通過一下一下的動作練習掌握動作要領；二是進一步幫助幼兒明確動作節奏，為替換其他勞作動作做好準備。

（三）教師合樂示范動作，引導幼兒初步感知音樂并了解動作含義

1.第一遍示范，引導幼兒觀察發現其他動作：抖肩、拉手、走、獻哈達。

教師：（播放音樂并做動作）看一看草原人民還做了什么事情？

2.根據幼兒觀察發現的動作進行逐一練習。

教師：你還看到了什么動作？可能是什么意思？

幼兒說出任一動作，教師帶領全體幼兒練習該動作。

教師：我們一起來做一做這個動作。

分析：幼兒第一次觀察老師示范的動作，會出現不能將看到的動作表述完整或表述的意思與教師示范的內容不符的情況。教師不要急于否定幼兒的想法，而是先接納幼兒的表述，可以用“是不是像你們說的那樣呢”“我們再來看一看到底是什么意思”等引導語，鼓勵幼兒細致觀察。

3.第二遍，教師說語令合樂示范，幫助幼兒明確動作含義。

分析：這個環節引導幼兒通過仔細觀察發現動作含義并加以練習，加深了幼兒對動作結構的印象。

（四）幼兒第一次合樂做動作，進一步感知音樂旋律及動作順序

教師：我們也一起去感受草原上的風情吧！

（五）觀察圖片，創編動作，逐次替換生活勞作的動作進行合樂練習

1.幼兒觀察圖片創編騎馬動作。

教師：草原人民還會做什么呀？

幼兒：騎馬。

教師：騎馬的動作可以怎么做？誰來試一試？

教師提取幼兒動作并讓他們徒手練習。

教師播放音樂，引導幼兒用騎馬動作替換掉擠奶動作，并合樂練習。

2.替換成馴鷹動作并站立進行合樂練習。

教師出示馴鷹的圖片。

教師：圖上的人是在做什么呀？

幼兒：放老鷹。

教師：放老鷹就是在訓練老鷹，在草原上叫馴鷹，訓練好的老鷹翅膀更加強壯有力。

教師：強壯的老鷹怎么飛呢？

幼兒創編老鷹展翅飛翔的動作，教師根據幼兒創編的動作帶領他們站立徒手練習老鷹一下一下有力扇動翅膀的動作。隨后，教師播放音樂引導幼兒合樂做老鷹飛翔的動作。

教師：這次我們一起去草原上馴鷹啦！

分析：幼兒的創意是在一次次觀察圖片內容、同伴動作后不斷累加和變化的。每一次替換動作時所欣賞的生活勞作圖片都是在給幼兒支撐，為幼兒能夠有依據地進行表現建立支架。

（六）增加隊形變換游戲，引導幼兒兩兩結伴合作做動作

1.幼兒站雙圈，和同伴面對面。

教師：草原人民非常好客，他們想要認識更多的朋友。請男孩子找一個點面向圓外站好，女孩子找一個男孩子和他面對面站好。

2.學習變換隊形交換朋友的方法。

教師示范，幫助幼兒明確面前的朋友，再確認好位移后的新朋友。

教師：先看看老師是怎么換朋友的，我現在的朋友是誰？

教師介紹交換朋友的方法：伸出戴標記的手，順著手的方向指向對面下一個朋友。

教師：（邊位移邊示范）拉拉手歡迎你，走一走換朋友。我做得對不對？

幼兒：對。

教師：我們大家一起試一試。

教師邊念語令邊引導幼兒練習換朋友。

教師：走一走遇到新朋友，拉拉手歡迎你！走一走遇到新朋友。

3.教師播放音樂，幼兒合樂做動作并交換朋友。

教師：這次我們要去遇見新朋友啦！

4.增加前后抖肩的斗舞游戲。

（七）出示草原人民各種各樣的生活勞作圖片，鼓勵幼兒自主選擇一種生活勞作動作做完整的合樂游戲

1.出示各種草原人民生活勞作的內容圖片，如拉弓射箭、摔跤、演奏馬頭琴等。

教師：草原上的人們還會做很多事情呢，我們來看一看都有什么吧！

2.教師播放音樂：選擇一個喜歡的動作，我們一起舞蹈吧！

分析：之前的幾次創編動作，就好像幫助幼兒建立了一個儲存動作語匯的“倉庫”。當幼兒想要進行創造性表達時，能夠隨時從自己的“倉庫”中調取相應的動作元素進行個性化表達，降低了幼兒創編的負擔，讓幼兒在活動的最后能夠從容地進行表現、游戲。

（八）活動延伸

在幼兒熟悉少數民族特點的基礎上，教師可以利用不同風格的民族音樂引導幼兒感受幅員遼闊的祖國及各個民族的特點，用幼兒喜聞樂見的方式激發幼兒愛祖國的情感，培養幼兒藝術表現的創造力。

“六頂思考帽”活動總結：

帽子一——游戲化：本節活動將草原人民的生活以音樂故事的形式展現出來，邀請幼兒一同創編動作，充滿樂趣。活動中，教師融入情境表演游戲，讓幼兒將自己想象成草原上的牧民、雄鷹等，并做出相應動作；融入了斗舞游戲，讓幼兒與同伴交替做動作，感受與同伴共舞的愉悅體驗；等等。此外，預令“太陽暖暖地照”營造了詩意的草原情境，能夠很好地將幼兒帶入情境中，感受音樂。

帽子二——創意化：兒童通過故事欣賞和圖片提示，積累了多種多樣蒙古族人民生活日常的視覺素材，在此基礎上創編動作，從而豐富了幼兒自身的動作資源庫。

帽子三——合作化：幼兒在韻律活動中由接納同伴的創意動作進行模仿，到集體共舞，再到隨樂變換位置交換朋友并能夠目視對方合作完成動作，掌握了雙圈變換隊形的空間方位能力，同時發展了同伴合作完成動作的合作能力。

帽子四——生活化：活動將遇見朋友后握手歡迎的動作融入音樂情境中，這與生活中幼兒和好朋友見面的經驗相符合，這種熟悉的經歷能夠激發幼兒主動參與的興趣。

帽子五——層次化：本活動由動作創編到合樂做動作，再到站雙圈變換隊形，在幼兒理解的基礎上逐步提升動作和隊形的難度，讓幼兒在有挑戰的情境中不斷提升自我。

帽子六——整體化：本活動通過展現蒙古族人民的生活場景以及蒙古民歌《春天來了》，幫助幼兒認識和理解蒙古族生活的環境和民俗，體現了勞動人民創造美好生活的質樸品質，進一步激發了幼兒熱愛祖國的情感。