指向生命教育的“萌兔飼養”項目活動

小兔子是制造驚奇的高手，每每看到小兔子，孩子們總是情不自禁地發出歡呼聲，驚訝生命的神奇。小兔子是孩子們的好朋友，他們為小兔子帶食物，幫小兔子尋找自由的家，想辦法和小兔子做朋友，也為其中小灰兔的不幸而傷心難過……小兔子們為孩子們帶來了一場又一場生動的體驗活動，讓孩子們對生命有了更加深刻的認識和體驗，對生命的敬畏和呵護也在行動中發芽和生長。這是一場生動的生命教育，也是一次深度實踐生活教育理念的活動，還是一次又一次教師和幼兒充分互動的深度學習。小兔子帶來的驚奇無數……

幼兒期是生命教育的奠基時期，幼兒階段是建立積極生命觀的重要階段，對個體的生命發展具有重要的奠基作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。”我園利用萌兔飼養活動開展項目化探究，幫助幼兒感受生命、了解生命，加深對生命豐富性的認知，從而學會珍惜、呵護與關愛生命。

一、“萌兔三次住家”——幼兒了解生命需自由

1.小兔入住班級

新學期開始，樂樂帶來了一只毛茸茸的兔子。小兔的到來燃爆了班級孩子的興趣，大家立刻圍了上去：“哇，它好可愛呀！”“你們看，它的眼睛紅紅的。”“耳朵真的好長呀，還會動呢！”有的幼兒忍不住伸手摸一摸小兔子。因為這只兔子全身雪白雪白的，所以大伙兒給它取了一個好聽的名字“小白”。孩子們每天入園、離園都要和小白打聲招呼，游戲時間、活動空隙時間，飼養區都有孩子們的身影。小白時時刻刻牽動著小朋友的心，大家更是為兔子的飼養操碎了心：爭先恐后做值日生，每天給兔子帶來蘿卜、青菜等食物。興奮了一段時間，樂樂發現了一個問題：“小白的身體太大了，籠子太小了，小白的耳朵都豎不起來，整天這個樣子，它會不會很難受？”孩子們仔細一看，認真細想，都感覺小白的生活空間太小了，待在里面肯定不舒服。

2.小兔入住兔舍

于是，“小白找新家”項目活動開始了。孩子們相互討論，如何讓小兔子生活得更加舒適，最終一致認為換一個更大的籠子。班級飼養角放不下大籠子，于是，孩子們開始在園子里找適合小兔子待的地方。有的孩子認為：“小兔的家放在幼兒園的童夢園林里，有香樟樹遮風擋雨，大家每天出去玩都能看到。”這個提議遭到了其他小朋友的反對：“小兔子膽小，也喜歡安靜，童夢園里有很多小朋友運動玩耍，太吵了。”孩子們走過運動場，鉆過樹林，最后在園子一角找到了一塊空地，理由是地方大、有陽光，而且旁邊有一棵桂花樹，夏天天熱的時候可以避暑，秋天到了可以聞桂花香。老師和孩子們一起上網找尋了有關兔舍的資料，最后選擇了兩層別墅式的小木屋。小木屋安好了，孩子們還在門衛伯伯的幫助下在園內砍伐了幾根青竹，在兔舍旁筑起了小籬笆。在全班隆重的喬遷儀式里，小白住上了新家，孩子們還把自己的祝愿卡掛滿了旁邊的桂花樹。就這樣，班級的團寵成為全園小朋友的明星兔子。

3.小兔入住竹林

入住一段時間后，為了怕小白孤單，其他班級也送來了小黑和小花兩只兔子，兔子的呆萌和相互間的嬉戲玩鬧帶給孩子們無限的樂趣。但是，三只兔子讓原本的兔舍顯得有點擁擠，再增加兔舍的話，那塊空地又放不下。于是，老師和孩子們又開始給小兔選址建新家了。一頓找尋，他11g7KJMXPnZe9m+Ahb7+aSZKEiucKXTqFDTsix36to4=們發現內庭院里有一個景觀區，里面是一大片竹林，有假山、假樹墩，四周還有柵欄，是一個天然的運動場。果不其然，三只兔子一到這片區域，立刻撒開腿兒跑起來，你追我趕，餓了就吃片竹葉，累了就跳上石墩或鉆進山洞躺下休息。至于那兩層的別墅兔舍，兔子們只有在下午或休息時才會偶爾光顧。

“萌兔的三次住家”行動中，教師順應孩子的興趣點，及時捕捉教育關鍵點，以改善小兔子居住環境舒適度為話題，引發系列探討及實際行動。孩子們在一次次的搬家討論中學會從兔子健康快樂生活的角度去思考，從班級狹小的兔籠，擴展到園里的兔舍，最后回歸到天然的竹林中，學會了呵護生命，懂得了生命需自由。

二、“萌兔悄然出洞”——幼兒感嘆生命真奇妙

1.兔子打洞引關注

一天，小朋友們突然發現小白不白了，身上總是臟兮兮的。為什么會這樣呢？是生病了嗎？是地上的泥粘在身上了？孩子們緊張不已。于是，孩子們加強了觀察，終于發現了秘密，原來兔子每天在不停地用爪子刨土。為什么會刨土呢？孩子們上網搜索后發現，那是兔子在打洞，兔子本身有穴居性習性，其祖先有白天潛伏洞中、夜里四處活動覓食的習性。原來兔子住在兔籠里不可以打洞，現在住在泥地上，所以它的天性就顯露出來了，孩子們為兔子可以自由打洞開心不已。

2.兔子藏洞引猜想

孩子們釋然小白變臟的原因后，對兔子打洞的行為頗感好奇，每天都觀察小兔打了多少洞。還有小朋友通過網絡搜索，知道兔子的“居室”是一穴多洞口的，故有“狡兔三窟”之稱。有一天，小朋友突然發現小白不見了，只剩下小黑和小花。小白去哪里了呢？會不會給其他動物吃了呢？正當大家焦急萬分時，小白又出現了，大家這才想起兔子打洞的意義，即在野生條件下打洞穴居、防避敵害、保護自身、繁衍后代等。小白每天消失一會兒好像成了日常，大家也不太關注了。發現小白不見了，孩子們都會說：“小白又躲進洞里玩去了。”

3.小兔出洞引好奇

有一天，孩子們在喂兔子時突然發現林中的小洞里探出了一只小腦袋。“哇，是小兔子！”隨著花花的一聲喊叫，大家發現了小兔子，頓時興奮不已。也是這一聲喊叫，剛露出的小腦袋又縮回去了。孩子們在老師的暗示下都安靜下來，屏住呼吸，靜靜等待，終于等來了小兔子從洞里鉆出來，一只、兩只、三只……黑的、灰的、花的，整整八只小兔子出洞了。原來小白當媽媽了，在洞里生了八只寶寶，這個消息讓整個校園沸騰了。孩子們對小白格外呵護，因為做媽媽了，還要被小兔追著喝奶，所以每天想方設法給兔媽媽加“月子餐”。八只小兔更成為明星寶寶。“兔媽媽是白的，為什么寶寶有黑的、灰的、花的，沒有白的呢？”“兔爸爸是誰呢？”“兔媽媽為什么不把兔子生在兔舍里，而是生在地下洞里呢？”“兔寶寶好像能夠吃菜葉，不能啃蘿卜。”……孩子們對到來的小生命充滿了好奇，引發了許多話題。

對于幼兒來說，單純的生命認知活動是抽象和枯燥無味的，而飼養兔子、照料兔子的過程中，孩子們可以直觀地感知生命的成長。小兔子的出生給孩子們帶來了強烈的震撼，從地下洞里突然鉆出的小生命讓孩子們感受到了生命誕生的奇妙。八只顏色不同、眼睛顏色不同的小兔子，更是讓孩子們對生物的多樣性深感好奇，增強了對生命的敬畏之情與呵護之情。

三、“萌兔突然消失”——幼兒共情生命也脆弱

1.萌兔不見引驚慌

可愛的八只小兔子，呆萌可愛，孩子們分別給它們起了好聽的名字。在孩子們的呵護中，小兔子以肉眼可見的速度在長大。小兔子的膽子也越來越大了，原先周遭一有風吹草動就立刻逃回洞里躲起來，現在能夠在竹林里自由追逐打鬧，累了就擠成一團，相互依偎著休息，對小朋友遞來的菜葉也會吃個不停。一天早晨，大家突然發現少了一只小灰兔。剛開始，小朋友們以為小灰兔躲在洞里，可大半天過去了，依然沒有小灰兔的身影，此時大家還存著僥幸心理。到了下午，依然不見小灰兔。這時，大家著急了，小灰兔去哪里了呢？

2.萌兔找尋大行動

不見的小灰兔引來了大家的擔憂。難道小兔子利用欄桿縫隙逃走了？老師們走進園子里，把竹林、兔舍找了個遍，也用小木棍在洞里探了探，沒有任何動靜。于是，全園開啟了找小灰兔模式，每個班級教臥室、各個功能室、香樟林角角落落、玩具架里里外外等區域一頓搜索，結果一無所獲。孩子們都滿懷希望去尋找每一寸地方，結果是希望越大、失望就越大。大家猜測：小灰兔會不會被小偷偷走了呢？于是調來監控，最終發現了真相：夜里有一只野貓翻越了欄桿，抓走了小灰兔。隨后，教師們也在一個隱秘的雜物角找到了這只可憐的小灰兔。

3.萌兔死亡深探秘

小灰兔不見了，引發了關于死亡的話題。聽到關于小灰兔死亡的消息，小朋友們都很難過：“小兔子這么可愛，大野貓為什么要抓它呢？”“小兔子被咬了該有多疼呀！”“小灰兔死了應該怎么辦？”孩子們沉浸在悲傷與自責中。我們開展了小灰兔道別會，讓幼兒慢慢接受小灰兔死亡的現實。隨后，我們開展了“小兔保護大行動”，對現有的小兔子房舍進行合理化設想，有的提議用網，有的提議用柵欄。最后，幼兒園根據內庭院的特點，用玻璃門進行封圍處理。只要夜里將門窗關緊，任何小動物都無法進入其中，小兔子依然可以在夜間自由活動。

生命是美好的，但生命也是有限的，在災害面前更是脆弱的。孩子們悉心照料的、呆萌可愛的小灰兔突然死了，這是殘酷的，教師利用這個特殊事件進行了生命教育，讓孩子在親身經歷中真切地感受到生命的脆弱，懂得生命需要用心呵護。

四、“萌兔快樂出行”——幼兒感受生命需精彩

1.快樂出行籌計劃

隨著小兔子不斷長大，竹林里變得格外熱鬧，每天都有兔子追逐跑、相互打群架的熱鬧場面。有的小朋友認為，隔著窗戶、圍欄看兔子，總有隔靴撓癢的感覺，不能盡興。有的小朋友提出，讓小兔子和大家一樣，每天都出來散散步、運動運動，那該多好呀！這個提議得到了其他小朋友的熱烈呼應，紛紛表示想與小兔子一起散步。那么，如何去散步？去哪里散步？小兔子散步能乖乖聽話不亂走嗎？孩子們進行了大討論。他們一致選中了幼兒園繪本館前的內庭院，這里有高高的大樹、低矮的小樹，有綠色的草地、坡地，場地寬闊，便于活動與覓食，樹木繁多，便于休憩，四周可以簡易封閉，小兔子不會沖出園門走丟。

2.快樂出行建通道

如何將小兔子帶到內庭院呢？有的幼兒提議抓過去，有的幼兒提議趕過去，有的幼兒提議用食物引誘過去……然而，這些方案都以失敗告終。因為小兔子很膽小，當看到捕捉的罩網時，小兔子逃竄的速度極其快速，并且嚇得不敢輕易與小朋友們互動進食了。經過一番嘗試，大家終于找到了一個特殊的方法，建特別通道，將內庭院與小竹林連接起來。孩子們選擇了可以折疊的貓狗圍籠，對兩端進行了連接，一條通向生命自由的特別通道誕生了。

3.快樂出行組玩伴

如何帶兔子出行呢？孩子們商定采用輪流值日的方式，每天做完早操后，就將這些折疊的籠子搭建成一條特別的通道，將兩個庭院進行連接，讓小兔子自由出入。戶外活動時間，孩子們再來與小兔子玩耍。就這樣，幼兒園里每天都會看到孩子們圍繞小兔子快樂忙碌的身影。例如，有小朋友在南北走廊建特別通道，有小朋友在內庭院里專注地給小兔子畫特寫，有小朋友躡手躡腳用相機跟拍小兔子，有小朋友拔小草喂養小兔子，有小朋友輕輕撫摸小兔子輕聲呢喃……每天的陪伴，讓小兔子的生活更加豐富，也讓孩子們的生活更加精彩。

特別通道的開辟，將小兔的狹小空間擴展到了大的內庭院，由圈養逐漸過渡到自然散養。兔子的生活回歸到自然，生活變得更加健康、生態，同樣也給孩子們帶來了無限的快樂，這是生命精彩的雙向奔赴。

本次飼養活動中，教師將生命教育滲透其中，使原本簡單的飼養活動逐漸演變成呵護生命的探索之旅。孩子們在飼養中不斷探索小兔子的生活習性，并順應兔子的習性，為其改善生活環境，給予更多的幫助與關愛，在驚奇于動物生命歷程的不斷變化中，完善了對生命的認知，厚植了對生命的熱愛之情。

專家點評

生活即課程，經歷即生命

文|江蘇省徐州市下淀中心幼兒園 車遠俠

與幼兒生活相聯系的資源是真正的課程資源。本案例是由班級“萌兔飼養”引發的項目活動，幼兒在與兔子相遇、相守和相知中不斷調動已有經驗，思考各種辦法，在教師的支持下發現問題、解決問題，我們看到幼兒的疑惑、商討和思辨，看到幼兒的能動性發展，看到幼兒經驗得以不斷自我構建。整個活動中，幼兒一直處于主動、積極、專注的狀態。對幼兒而言，這是一次有意義的學習。

項目活動中，師幼共同經歷了萌兔三次住家、萌兔悄然出洞、萌兔消失找尋和萌兔快樂出行。我們看到，幼兒在和萌兔的互動中走入課程，享受課程；我們也看到，教師有很強的捕捉資源的敏感度和價值判斷的能力，教師抓住幼兒的興趣點和疑問點，不斷在環境、行動、經驗上給予充分支持，通過多種途徑助推活動開展。對教師而言，這是與幼兒相互融合的學習。

虞永平教授曾說：讓幼兒親近自然，關注動植物，感受生命的成長，從而珍惜生命，愛護生命。作者巧妙地抓住教育契機，在“萌兔飼養”中滲透對幼兒的生命教育，讓幼兒直觀感知生命成長和生物多樣化的生命活動，在親身參與的飼養活動中產生共情，讓飼養活動變成呵護生命的探索之旅。這是一次始于問題、指向生命成長的探究，是對幼兒生命教育的“喚醒”和“激發”。對于生命而言，是深入人心的感化。我們堅信：凡是體驗過的，經歷過的，都會悄悄在孩子心中種下種子，它一定會在未來的某個時刻迎風綻放，搖曳生姿。